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摘 要：“互联网+”实际上就是一种以互联网为基础设施和工具，用以充分发挥互联网先进作用的发展形态，本质上来说就是对生产要素进行合理的配置和优化，从而达到新技术与现代各行业间的融合创新，为经济的发展提供动力。如何将“互联网+”的思维应用于高等院校的教育改革体系中去，是教育工作者们深入思考的问题。本文先对课程教学现状进行简单阐述，并在此基础上以“互联网+”的视角着眼，对“管理信息系统”课程教学进行改革和创新，最后提出在教学过程中应注意的问题。
关键词：互联网+ 管理信息 系统教学改革
一、引言
采用“互联网+”视角下的管理信息系统，既是对教学实践的一种分析，也是对课程教学的一种改革探析，对高校教育的发展进步意义重大。高等院校的课程教学改革，需要以课程改革为基础。高校教育引进“互联网+”的思维，不仅仅是简单的将信息化手段加以利用，更是需要形成一种新的教育教学模式，从而使“互联网+教育”的形式取代传统的教育模式，成为高校教育与时俱进的重要表现，更是成为高校教育进步的重要支撑。
二、高等院校课程教学现状分析
1.课程基本特征。在高等院校各专业的课程体系中，“管理信息系统”一直是处于一种核心课程的地位。它包含的内容广泛，不仅包含了传统的管理科学和系统科学，更是创造性的将现代计算机技术与网络技术等综合型技术融合其中，形成的一种专业化系统。在学习过程中，对于理论知识的学习及实践经验的掌握同样重要。
2.课程教学存在的问题。“管理信息系统”课程的改革已经持续了一段时间，也取得了一些进步，但是需要注意的是，在教学实践这一方面，“管理信息系统”课程教学尚存在一些问题亟待解决，总体来说主要体现在教学内容及教学过程组织上。
2.1传统的教学内容亟需调整。从开设范围来讲，形式比较乐观，目前，在各大高校基本都增加了本门课程的教授，但从内容上来说，教学内容更多涉及到的是和管理信息系统的开发方法及过程相关的，在理论教学方面，通过对系统课程的实践教学来指导学生完成整个管理信息系统的全部开发过程，在这一过程中，使学生逐步成为了管理信息系统教学的主体，为课程教学做出了巨大的贡献。但就目前的社会需求而言，现有的教学制度已经不能实现以岗位为导向以及与岗位对接的目标，在培养技术专业性的人才方面存在明显的短板，主要体现在以下两个方面：一是教学内容同实际岗位的需求不匹配。这一点在工商企业管理专业中表现的尤为明显，该课程的教学程度应该更专业的面向广大基层管理岗位。随着经济的发展，社会信息化程度的不断加深，现代企业的管理信息化取得了快速的发展，信息化管理对于企业的促进作用越来越明显，企业也越来越重视信息化管理的过程，但在实际的工作中，他们通常都会选择购买或是租用已经成型的成品软件，对于软件的开发与定制非常少，工商企业管理专业的学生从业后也仅有非常少的一部分学生会从事管理信息系统软件的开发，绝大部分都不会在接触相关的内容。高等院校所教授的课程内容往往不能应用于实际的工作中去，课程内容的作用也非常小。二是课程内容与学生的学习特点及兴趣习惯不符。管理信息系统课程从本源上来说，是来源于计算机系相关专业的，将其应用于管理类的专业上难免会出现不适应的情况。在实际的理论教学中，软件的研发过程对于系统性及抽象性的要求都是较高的，而管理类专业的学生对于专业的数据库知识缺乏，智能理解其中比较具体的建模流程，对于数据结构往往是难以理解，但如果一直这样下去，就会消减学生学习的积极性，甚至会降低学习效果。
2.2教学过程组织困难。在教学过程中，对教学效果最不利的因素莫過于教学过程组织困难，在高校课程理论方面的教学过程中，包括了较为广泛的领域和丰富的内容，在实现上具备一定的难度。同各类工科课程相比，课程理论不能通过各种图片、视频等进行演示，对学生视觉感官留下的印象比较小，这一情况也会也影响到他们的接受程度。学生在进行理论知识学习时，往往处在比较被动的领域，缺乏积极参与、互相交流的学习环境。实践部分的教学，实际上就是学生在计算机能力的基础上，对于理论课程方面的实际掌握情况。受理论知识掌握情况的影响，学生的实践能力和实际操作水平也是良莠不齐的，因此，要加强对学生实践能力的培养，高度重视、认真研究不断改革实践教学的组织指导方法，及时解决这一方面的问题，让学生有强烈的参与感，从而激发学生的学习动机，全身心投入到教学课堂中，这些都是课程教学改革中需要进行重点考虑的内容。
三、教学改革与创新实践
随着信息技术革命的进一步深化，更加快了“互联网+”战略的发展速度，同样“互联网+”战略同样也对经济的发展和企业管理信息化起到了重要的推进作用。“互联网+”思维是一种创新思维，使学校在教育过程中加强了对信息化的运用，改变了现有的教学模式，信息技术给教育教学带来了巨大的冲击，教师需要转变观念、教学思路和方法。
1.教学目标与定位。随着企业转型的不断升级，企业经营者对于“互联网+”的管理意识也在不断的增强，对于企业的各类型的管理人才，都是需要具备丰富的管理经验和先进的信息技术的。高等院校培养高素质的人才需要结合企业的需求来进行针对性的培养。不仅是对学生技术能力的培养，也应该启发他们的思维能力，从意识层面和应用能力方面对学生进行综合性的培养。实现既定的教学目标：是学生对于管理信息系统学科形成一种完善全面的体系；确保学生能够掌握必要的系统基础知识；了解管理信息系统在现代企业中的实际应用，充分明白管理信息化具有哪些优势；加强对管理信息系统软件的学习，对于这些软件至少要能掌握其中一种，并能够对该软件进行拓展和完善；增强学生对信息化的重视程度，提高学生的信息素养，高等院校在制定课程教学目标时需要进行准确的定位，避免在教学过程中出现问题，另外，还要对教学内容和教学方法进行更深一步的分析。
2.教学内容。现代高等院校想要从本质上对管理类专业的管理信息系统课程系统进行优化，就必须要对课程的教学内容进行改革，将管理信息系统课程的目标与内容尽可能的与实际相结合，优化教学内容体系。将理论教学的内容重点转化到企业管理信息化以及对相关信息的管理知识，而不是对与管理信息系统的开发知识。在实践教学中，重点关注在企业管理信息系统软件的实际应用上，加大学生在实践教学中的实操范围，尽可能甚至是摒弃管理信息系统软件的开发环节，优化课程设计。教学内容主要体现在下面几点： 2.1企业管理信息化知识。通过对这方面加强学习，学生可以大致掌握信息化的基本理论和知识，从而确保企业信息化管理意识的体系建立，为后期对信息化管理意识的增强提供必要的支持。其内容主要包括：企业信息化目前发展情况、存在的问题及相应的有效措施和方法等。在进行企业管理信息化教学时，需要重点关注企业资源计划。这套系统具有广泛的适用性，在不同经营范围及规模的企业中都有着广泛的应用，并且经过多年的实践，在管理信息系统中比较成熟且典型。在这套系统中，学生既可以掌握这方面的管理模式，还能够清楚了解到企业在管理信息化中的实际应用，使学生掌握信息化处理问题的基本方法，从而为学生分析问题和处理问题奠定了良好的基础。另外，企业管理信息化与“互联网+”的关系密切，只有通过全面立体的直观感受，才能让学生真正的理解“互联网+”的思维，提升他们的眼界，从思想上激发学生的创新思维。
2.2管理信息系统软件的应用。对于系统软件的应用，属于对与学生进行实践教育的内容，目的是提升学生对于企业管理信息化技术的应用能力。在教学实践中，选择何种管理信息系统软件是非常重要的问题，需要满足以下几个条件：一是确保所选系统软件具备广阔的使用人群，确保教学内容能够应用于后期的工作中；二是确保所选系统软件功能强大，利用信息技术整合优势资源，在供应链模块、生产模块以及财务模块涉及较多，方便高校教学拓展；三是确保所选软件能够将课程内容与职业表针以及职业资格正式形成良好的对接，确保学生对管理信息化有深切的认识，并能够动手对软件系统进行操作。
2.3管理信息系统的开发。上文已经提到，在企业进行互联网+视角下“管理信息系统”课程教学改革时，应尽量减少对于管理信息系统开发的内容，不做重点阐述，将教学内容转化为对系统的全面详细分析以及对于系统开发流程的设计和数据传递共享等，将与企业管理相关的开发过程进行阐述，避免过于依赖计算机技术，确保学生在进行管理信息系统开发过程中，也在对管理理念及方法进行思考。
2.4管理信息化常用软件的应用。对于常用软件的应用，其主要目的就是将管理信息系统的学习过程转化为企业信息化的学习过程，对高校管理类专业课程体系内管理信息系统知识结构进行的必要的补充，帮助老师利用多媒体制作视频课件、图像、函数，并进行自动化管理，从而实现提升学生管理信息化常用技能的目的，拓展高等教育服务社会功能，促进管理类专业协同发展。
3.教学方法与教学模式。在“互联网+”时代，对管理信息系统课程进行教学改革，从本质上来说就是对教学方法及教学手段上进行的改革。高等院校在进行教学实践的过程中借助“互联网+”的思维，全面提高课堂教学效益；同时，一些先进技术设施也为创新教学提供了各种服务，“互联网+”的形式也拥有了新的途径，从而达到良好的教学效果。
3.1引入互联网思维的教学模式改革。高等院校想要实现教学模式的改革，必须要将教学资源进行开放。一是采用互联网的形式将学校的教学资源进行统一的管理，向在校的学生进行开放，方便学生进行数据的查阅来进行自学；二是需要将教学时间及教学场所进行扩大，可采用互联网将课程内容上传至网络数据中心，方便学生下载观看，确保他们能够在任何时间和地点都能参与到学习中；三是将学习的过程开放，为学生提供更好的环境，使其在遇到问题时方便探讨，促进他们互相学习；四是将教学中的师生界限模糊化，保证开放的学习环境，教师提出问题，然后由学生相互间交流看法和心得，通过老师和学生互动、学生之间互动等多种形式来传授和学习知识，从而使学生有自主学习的观念。
将教学与互联网思维体验结合在一起，在教学活动中以学生为中心。通过互联网实现教与学的深层次沟通，提升一对一的指导与针对性的教学，提升高校课程教学的效果。在对学生进行教学过程中，培养学生学习的自觉性，让学生逐渐学会自主选择，教师要把学习的主动权交给学生，立足于“导”来解决问题，提升他们的主观能动性，帮助他们养成良好的学习习惯。
在“互联网+”视角下对教学模式进行创新，对于增加教学过程的公开程度具有一定效果，教学效果也能及时得到反馈，对于提升高校教师的教学能力有着重要的促进作用，同时，这种方式也会将教学过程中的问题凸显出来，对于教师的创新能力也是一种考验，教学手段和方法更加多样化，教师针对每个学生的不同认知水平和自身素质有针对性的进行教学，发挥学生长处，弥补学生不足，确保教学质量。
3.2在“互联网+”基础上全方位建立教学综合管理系统。即将教学管理、模式及资源同教师、学生等部分紧密联系，并组成一个整体。在这套系统中，每一个部分拥有不同的位置，需要进行区分。“互联网+”推进了教学效率的提高，改善了高校服务资源配置，实现全流程服务，催生高校教学新生态。学生既是教学综合系统的受教者，同时也是教学活动这一过程中最直接的参与者，教师需要采取多种手段，对教学过程进行合理组织和协调，形成稳定有效的教学运行机制，进而对学生进行教学指导，保证教学工作的实施。在此环境下，学校管理、教务管理、科研管理、档案管理等电子化管理，都必须建立起多元化与“互联网+”时代相适应的教学管理模式。开发基于互联网环境教学综合管理系统，可以充分发挥互联网环境的优势，使各项管理工作有序、安全进行。
四、教学过程中应注意的问题
1.通过“互联网+”视角下的教学模式，高校可以通过多渠道进行教学，满足课堂管理过程个性化需求，增加了课程的实践环节，提升了学生的参与度，加强了课程教學的趣味性。但是，丰富多变的教学方式也会带来一些问题，如新奇的教学方式很有可能会让学生忽视课堂上要学习的内容，而是将注意力放在教学过程与活动这一方式上，这就背离了教授知识的初衷，另外，还有部分学生可能会在教学过程中利用互联网去进行一些娱乐休闲活动，对于教学成果产生不良的影响。所以，不能一味追求新科技，要明白互联网技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。 2.“互联网+”形式提供了丰富的网络资源为学生的学习提供了丰富的时间和空间，也使学生可以自主安排学习的进度，并能够从一定层面上拓宽学生的视野。但同时由于网络资源过于零散，学生在接触后往往不能够进行深入的钻研与思考，对于学习的内容过于肤浅，缺乏深层次的钻研，难以形成良好的学习方法。在教学实践中，需要教师加强对于学生的指导工作，确保课程教学的系统性和完整性，使互联网技术在教师的驾驶下有目的性和针对性的发挥作用。
3.在实践过程中，在确保学生能够熟练掌握软件操作后，深入理解软件系统流程中与数据流程的实现以及和数据的共享关系，避免仅仅对学生进行简单的软件操作技能，还要注意培养学生的自主学习能力，使他们理解软件操作的原理，方便学生进行操作技能的移植和拓展，使学生能够触类旁通。
五、结语
随着社会的进步，高校教育需要进行改革以适应新形势下的市场需求，网络科技的发展为高校教育的改革提供了必要的支持。采用互联网+视角下“管理信息系统”课程教学改革，增加了课堂教学的趣味性，取得了良好的教学效果，是高校获得进步，为企业输送更优质人才的必由之路，对社会进步的促进作用重大，需要进行不断的探索与完善。
参考文献：
[1]徐竹鸣.互联网+思想政治课教学[J].中国校外教育，2015，（9）：131-131.
[2]张艳.“互联网+”背景下计算机专业程序设计课程教学改革初探[J].北华航天工业学院学报，2015，25（5）：39-41.
[3]刘锋.互联网+教育的未来发展趋势[J].英语教师，2015，15（9）：6-8.
[4]赵越峰.高校政治教学中学生主体性的培养[J].牡丹江教育学院学报，2014（12）：96-97.
[5]甘珣；肖朋.网络新媒体对大学生思想政治教育的影响及对策研究[J].教育教學论坛，2012（40）：239-240.
作者简介：李政忙，1964年出生，硕士，毕业于四川社会科学研究院，农业经济管理专业，现任职于吉首大学商学院，副教授，主要研究方向为区域及比较经济学、信息管理。
※基金项目：湖南省教育科学规划（XJK17BGD060）：基于创业实践的民族地区高等商科人才培养模式研究；吉首大学2016年新开课程建设项目：虚拟商业社会环境（VBSE）；吉首大学2015年信息化教学课程群数字资源建设：基于民族地区商科平台下企业资源计划课程群.
关键词：互联网+ 管理信息 系统教学改革
一、引言
采用“互联网+”视角下的管理信息系统，既是对教学实践的一种分析，也是对课程教学的一种改革探析，对高校教育的发展进步意义重大。高等院校的课程教学改革，需要以课程改革为基础。高校教育引进“互联网+”的思维，不仅仅是简单的将信息化手段加以利用，更是需要形成一种新的教育教学模式，从而使“互联网+教育”的形式取代传统的教育模式，成为高校教育与时俱进的重要表现，更是成为高校教育进步的重要支撑。
二、高等院校课程教学现状分析
1.课程基本特征。在高等院校各专业的课程体系中，“管理信息系统”一直是处于一种核心课程的地位。它包含的内容广泛，不仅包含了传统的管理科学和系统科学，更是创造性的将现代计算机技术与网络技术等综合型技术融合其中，形成的一种专业化系统。在学习过程中，对于理论知识的学习及实践经验的掌握同样重要。
2.课程教学存在的问题。“管理信息系统”课程的改革已经持续了一段时间，也取得了一些进步，但是需要注意的是，在教学实践这一方面，“管理信息系统”课程教学尚存在一些问题亟待解决，总体来说主要体现在教学内容及教学过程组织上。
2.1传统的教学内容亟需调整。从开设范围来讲，形式比较乐观，目前，在各大高校基本都增加了本门课程的教授，但从内容上来说，教学内容更多涉及到的是和管理信息系统的开发方法及过程相关的，在理论教学方面，通过对系统课程的实践教学来指导学生完成整个管理信息系统的全部开发过程，在这一过程中，使学生逐步成为了管理信息系统教学的主体，为课程教学做出了巨大的贡献。但就目前的社会需求而言，现有的教学制度已经不能实现以岗位为导向以及与岗位对接的目标，在培养技术专业性的人才方面存在明显的短板，主要体现在以下两个方面：一是教学内容同实际岗位的需求不匹配。这一点在工商企业管理专业中表现的尤为明显，该课程的教学程度应该更专业的面向广大基层管理岗位。随着经济的发展，社会信息化程度的不断加深，现代企业的管理信息化取得了快速的发展，信息化管理对于企业的促进作用越来越明显，企业也越来越重视信息化管理的过程，但在实际的工作中，他们通常都会选择购买或是租用已经成型的成品软件，对于软件的开发与定制非常少，工商企业管理专业的学生从业后也仅有非常少的一部分学生会从事管理信息系统软件的开发，绝大部分都不会在接触相关的内容。高等院校所教授的课程内容往往不能应用于实际的工作中去，课程内容的作用也非常小。二是课程内容与学生的学习特点及兴趣习惯不符。管理信息系统课程从本源上来说，是来源于计算机系相关专业的，将其应用于管理类的专业上难免会出现不适应的情况。在实际的理论教学中，软件的研发过程对于系统性及抽象性的要求都是较高的，而管理类专业的学生对于专业的数据库知识缺乏，智能理解其中比较具体的建模流程，对于数据结构往往是难以理解，但如果一直这样下去，就会消减学生学习的积极性，甚至会降低学习效果。
2.2教学过程组织困难。在教学过程中，对教学效果最不利的因素莫過于教学过程组织困难，在高校课程理论方面的教学过程中，包括了较为广泛的领域和丰富的内容，在实现上具备一定的难度。同各类工科课程相比，课程理论不能通过各种图片、视频等进行演示，对学生视觉感官留下的印象比较小，这一情况也会也影响到他们的接受程度。学生在进行理论知识学习时，往往处在比较被动的领域，缺乏积极参与、互相交流的学习环境。实践部分的教学，实际上就是学生在计算机能力的基础上，对于理论课程方面的实际掌握情况。受理论知识掌握情况的影响，学生的实践能力和实际操作水平也是良莠不齐的，因此，要加强对学生实践能力的培养，高度重视、认真研究不断改革实践教学的组织指导方法，及时解决这一方面的问题，让学生有强烈的参与感，从而激发学生的学习动机，全身心投入到教学课堂中，这些都是课程教学改革中需要进行重点考虑的内容。
三、教学改革与创新实践
随着信息技术革命的进一步深化，更加快了“互联网+”战略的发展速度，同样“互联网+”战略同样也对经济的发展和企业管理信息化起到了重要的推进作用。“互联网+”思维是一种创新思维，使学校在教育过程中加强了对信息化的运用，改变了现有的教学模式，信息技术给教育教学带来了巨大的冲击，教师需要转变观念、教学思路和方法。
1.教学目标与定位。随着企业转型的不断升级，企业经营者对于“互联网+”的管理意识也在不断的增强，对于企业的各类型的管理人才，都是需要具备丰富的管理经验和先进的信息技术的。高等院校培养高素质的人才需要结合企业的需求来进行针对性的培养。不仅是对学生技术能力的培养，也应该启发他们的思维能力，从意识层面和应用能力方面对学生进行综合性的培养。实现既定的教学目标：是学生对于管理信息系统学科形成一种完善全面的体系；确保学生能够掌握必要的系统基础知识；了解管理信息系统在现代企业中的实际应用，充分明白管理信息化具有哪些优势；加强对管理信息系统软件的学习，对于这些软件至少要能掌握其中一种，并能够对该软件进行拓展和完善；增强学生对信息化的重视程度，提高学生的信息素养，高等院校在制定课程教学目标时需要进行准确的定位，避免在教学过程中出现问题，另外，还要对教学内容和教学方法进行更深一步的分析。
2.教学内容。现代高等院校想要从本质上对管理类专业的管理信息系统课程系统进行优化，就必须要对课程的教学内容进行改革，将管理信息系统课程的目标与内容尽可能的与实际相结合，优化教学内容体系。将理论教学的内容重点转化到企业管理信息化以及对相关信息的管理知识，而不是对与管理信息系统的开发知识。在实践教学中，重点关注在企业管理信息系统软件的实际应用上，加大学生在实践教学中的实操范围，尽可能甚至是摒弃管理信息系统软件的开发环节，优化课程设计。教学内容主要体现在下面几点： 2.1企业管理信息化知识。通过对这方面加强学习，学生可以大致掌握信息化的基本理论和知识，从而确保企业信息化管理意识的体系建立，为后期对信息化管理意识的增强提供必要的支持。其内容主要包括：企业信息化目前发展情况、存在的问题及相应的有效措施和方法等。在进行企业管理信息化教学时，需要重点关注企业资源计划。这套系统具有广泛的适用性，在不同经营范围及规模的企业中都有着广泛的应用，并且经过多年的实践，在管理信息系统中比较成熟且典型。在这套系统中，学生既可以掌握这方面的管理模式，还能够清楚了解到企业在管理信息化中的实际应用，使学生掌握信息化处理问题的基本方法，从而为学生分析问题和处理问题奠定了良好的基础。另外，企业管理信息化与“互联网+”的关系密切，只有通过全面立体的直观感受，才能让学生真正的理解“互联网+”的思维，提升他们的眼界，从思想上激发学生的创新思维。
2.2管理信息系统软件的应用。对于系统软件的应用，属于对与学生进行实践教育的内容，目的是提升学生对于企业管理信息化技术的应用能力。在教学实践中，选择何种管理信息系统软件是非常重要的问题，需要满足以下几个条件：一是确保所选系统软件具备广阔的使用人群，确保教学内容能够应用于后期的工作中；二是确保所选系统软件功能强大，利用信息技术整合优势资源，在供应链模块、生产模块以及财务模块涉及较多，方便高校教学拓展；三是确保所选软件能够将课程内容与职业表针以及职业资格正式形成良好的对接，确保学生对管理信息化有深切的认识，并能够动手对软件系统进行操作。
2.3管理信息系统的开发。上文已经提到，在企业进行互联网+视角下“管理信息系统”课程教学改革时，应尽量减少对于管理信息系统开发的内容，不做重点阐述，将教学内容转化为对系统的全面详细分析以及对于系统开发流程的设计和数据传递共享等，将与企业管理相关的开发过程进行阐述，避免过于依赖计算机技术，确保学生在进行管理信息系统开发过程中，也在对管理理念及方法进行思考。
2.4管理信息化常用软件的应用。对于常用软件的应用，其主要目的就是将管理信息系统的学习过程转化为企业信息化的学习过程，对高校管理类专业课程体系内管理信息系统知识结构进行的必要的补充，帮助老师利用多媒体制作视频课件、图像、函数，并进行自动化管理，从而实现提升学生管理信息化常用技能的目的，拓展高等教育服务社会功能，促进管理类专业协同发展。
3.教学方法与教学模式。在“互联网+”时代，对管理信息系统课程进行教学改革，从本质上来说就是对教学方法及教学手段上进行的改革。高等院校在进行教学实践的过程中借助“互联网+”的思维，全面提高课堂教学效益；同时，一些先进技术设施也为创新教学提供了各种服务，“互联网+”的形式也拥有了新的途径，从而达到良好的教学效果。
3.1引入互联网思维的教学模式改革。高等院校想要实现教学模式的改革，必须要将教学资源进行开放。一是采用互联网的形式将学校的教学资源进行统一的管理，向在校的学生进行开放，方便学生进行数据的查阅来进行自学；二是需要将教学时间及教学场所进行扩大，可采用互联网将课程内容上传至网络数据中心，方便学生下载观看，确保他们能够在任何时间和地点都能参与到学习中；三是将学习的过程开放，为学生提供更好的环境，使其在遇到问题时方便探讨，促进他们互相学习；四是将教学中的师生界限模糊化，保证开放的学习环境，教师提出问题，然后由学生相互间交流看法和心得，通过老师和学生互动、学生之间互动等多种形式来传授和学习知识，从而使学生有自主学习的观念。
将教学与互联网思维体验结合在一起，在教学活动中以学生为中心。通过互联网实现教与学的深层次沟通，提升一对一的指导与针对性的教学，提升高校课程教学的效果。在对学生进行教学过程中，培养学生学习的自觉性，让学生逐渐学会自主选择，教师要把学习的主动权交给学生，立足于“导”来解决问题，提升他们的主观能动性，帮助他们养成良好的学习习惯。
在“互联网+”视角下对教学模式进行创新，对于增加教学过程的公开程度具有一定效果，教学效果也能及时得到反馈，对于提升高校教师的教学能力有着重要的促进作用，同时，这种方式也会将教学过程中的问题凸显出来，对于教师的创新能力也是一种考验，教学手段和方法更加多样化，教师针对每个学生的不同认知水平和自身素质有针对性的进行教学，发挥学生长处，弥补学生不足，确保教学质量。
3.2在“互联网+”基础上全方位建立教学综合管理系统。即将教学管理、模式及资源同教师、学生等部分紧密联系，并组成一个整体。在这套系统中，每一个部分拥有不同的位置，需要进行区分。“互联网+”推进了教学效率的提高，改善了高校服务资源配置，实现全流程服务，催生高校教学新生态。学生既是教学综合系统的受教者，同时也是教学活动这一过程中最直接的参与者，教师需要采取多种手段，对教学过程进行合理组织和协调，形成稳定有效的教学运行机制，进而对学生进行教学指导，保证教学工作的实施。在此环境下，学校管理、教务管理、科研管理、档案管理等电子化管理，都必须建立起多元化与“互联网+”时代相适应的教学管理模式。开发基于互联网环境教学综合管理系统，可以充分发挥互联网环境的优势，使各项管理工作有序、安全进行。
四、教学过程中应注意的问题
1.通过“互联网+”视角下的教学模式，高校可以通过多渠道进行教学，满足课堂管理过程个性化需求，增加了课程的实践环节，提升了学生的参与度，加强了课程教學的趣味性。但是，丰富多变的教学方式也会带来一些问题，如新奇的教学方式很有可能会让学生忽视课堂上要学习的内容，而是将注意力放在教学过程与活动这一方式上，这就背离了教授知识的初衷，另外，还有部分学生可能会在教学过程中利用互联网去进行一些娱乐休闲活动，对于教学成果产生不良的影响。所以，不能一味追求新科技，要明白互联网技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。 2.“互联网+”形式提供了丰富的网络资源为学生的学习提供了丰富的时间和空间，也使学生可以自主安排学习的进度，并能够从一定层面上拓宽学生的视野。但同时由于网络资源过于零散，学生在接触后往往不能够进行深入的钻研与思考，对于学习的内容过于肤浅，缺乏深层次的钻研，难以形成良好的学习方法。在教学实践中，需要教师加强对于学生的指导工作，确保课程教学的系统性和完整性，使互联网技术在教师的驾驶下有目的性和针对性的发挥作用。
3.在实践过程中，在确保学生能够熟练掌握软件操作后，深入理解软件系统流程中与数据流程的实现以及和数据的共享关系，避免仅仅对学生进行简单的软件操作技能，还要注意培养学生的自主学习能力，使他们理解软件操作的原理，方便学生进行操作技能的移植和拓展，使学生能够触类旁通。
五、结语
随着社会的进步，高校教育需要进行改革以适应新形势下的市场需求，网络科技的发展为高校教育的改革提供了必要的支持。采用互联网+视角下“管理信息系统”课程教学改革，增加了课堂教学的趣味性，取得了良好的教学效果，是高校获得进步，为企业输送更优质人才的必由之路，对社会进步的促进作用重大，需要进行不断的探索与完善。
参考文献：
[1]徐竹鸣.互联网+思想政治课教学[J].中国校外教育，2015，（9）：131-131.
[2]张艳.“互联网+”背景下计算机专业程序设计课程教学改革初探[J].北华航天工业学院学报，2015，25（5）：39-41.
[3]刘锋.互联网+教育的未来发展趋势[J].英语教师，2015，15（9）：6-8.
[4]赵越峰.高校政治教学中学生主体性的培养[J].牡丹江教育学院学报，2014（12）：96-97.
[5]甘珣；肖朋.网络新媒体对大学生思想政治教育的影响及对策研究[J].教育教學论坛，2012（40）：239-240.
作者简介：李政忙，1964年出生，硕士，毕业于四川社会科学研究院，农业经济管理专业，现任职于吉首大学商学院，副教授，主要研究方向为区域及比较经济学、信息管理。
※基金项目：湖南省教育科学规划（XJK17BGD060）：基于创业实践的民族地区高等商科人才培养模式研究；吉首大学2016年新开课程建设项目：虚拟商业社会环境（VBSE）；吉首大学2015年信息化教学课程群数字资源建设：基于民族地区商科平台下企业资源计划课程群.