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何为“大语文教育”？它最早是由河北省语文教师张孝纯提出的，其指导思想为：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。“大语文”观教育是为学生以后的学习、工作、生活夯实基础的一种教育理念。而教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。在“大语文观”的理念指导下，我们积极探索具有创新意义的课堂教学模式。
一、“自主型”课堂教学
大语文观课堂下的学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠动手实践来提高自己。一篇课文，一堂课，可以教学的内容很多，可以用的教学方法也很多，但是我们不可以面面俱到，什么都教，也不是教得越多越好，越深越好。教学一定要抓住重点，该教的教，不该教的不教。课堂上我们留一些内容让学生自己去学习，自己去理解，自己去体验探究。
[案例片断]
1.捕捉听瀑。
（1）放声读课文，读完后用“——”划出描写声音的句子。
（2）反馈交流，指名读找到的句子。根据学生的回答，投影出示文中的五处句子。
2.分小组学习。
（1）四人一小组探究学习，教师随机分发学习锦囊。锦囊一：“词语组”。锦囊二：“朗读组”。锦囊三：“写法组”。
（2）教师巡视。
3.分享学习成果。
（1）词语组。生1：我不理解的词语是“冠盖相倾”，后来我想“摩肩接踵”是肩并肩，脚跟脚的意思，形容人很多，而“冠”应该是帽子的意思，那整个词语应该是帽子或伞相互碰到的意思。生2：我最有感受的是“摄人心魄”，能够把人的灵魂都弄丢了，说明那风景太美了。
师：你们不但会想，而且还会说，个个说得都不一样。
（2）写法组。生1：我们组找到的写法是比喻，作者把瀑声比作雷轰鸣，让我们形象地感知了瀑布的恢宏博大。生2：我们找到的写法是……
师：写法组的同学还有补充吗？
师：再来看锦囊的最后一题：路线图。
学生上台讲解自己的路线图并说理由。
（3）朗读组。学生小组上台分句读，说说为什么这样读。学生自由发表评价。
4.重组小组。
（1）带上锦囊，小组重新组合，尽量没有原小组的成员。
（2）再次交流学习收获。
每个孩子都是独一无二的生命体，每个生命都不容忽视，敬畏生命，对教育来说，就是尊重每个学生发展的权利。而在我们平常的课堂中往往存在着很多教育机会的不均等，教师的责任是让每个学生都得到发展。此案例目标明确，重点突出，从提高每位学生学习能力的角度出发，精心设计教学环节，合理安排教学时间，引导学生带着任务自学和小组合作学习，使学生学一得三，真正做到了从学生的长远出发，为学生以后成为社会中有用的人作奠基。
二、“本真型”课堂教学
大语文观下的课堂教学不再是教师自我表现的舞台，应还原根本，体现真实，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，以学生的发展为本，以学生的实际为本，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。因此，教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，有目的、有层次、有梯度、有重点地精心设计的教学环节，在课堂上提高学习能力，拓展学生思维，促进学生发展。
[案例片断]
品读课文，体会发明过程。
1.默读课文，填写学习单上的内容。（略）
提示：尽量用简洁的语言填写。
2.反馈交流，深入体会。
3.用“如果……就……”的句式陈述思考过程。
4.发明家们你们还发现坦克身上存在哪些问题，又是怎样解决的呢？同桌试说。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。就像此案例中的教师一样，把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在探究的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，做到真读书，真思考，真智慧，从而提高教学效率。教师摒弃了以往以“教”为中心进行教学设计的套路，确立了以“学”为中心进行教学。
大语文观是一种与时俱进的教育理念，它着眼于学生的能力，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，力争“人人得提升，个个有发展”。围绕这一思想，我们的课堂改革必须时时跟进，虽然它是一个凤凰涅槃的过程，但为了那光明的远方，即使路途上荆棘丛生，我们也要披荆斩棘，不断前进。
（作者单位：浙江浦江县郑宅镇中心小学）
一、“自主型”课堂教学
大语文观课堂下的学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠动手实践来提高自己。一篇课文，一堂课，可以教学的内容很多，可以用的教学方法也很多，但是我们不可以面面俱到，什么都教，也不是教得越多越好，越深越好。教学一定要抓住重点，该教的教，不该教的不教。课堂上我们留一些内容让学生自己去学习，自己去理解，自己去体验探究。
[案例片断]
1.捕捉听瀑。
（1）放声读课文，读完后用“——”划出描写声音的句子。
（2）反馈交流，指名读找到的句子。根据学生的回答，投影出示文中的五处句子。
2.分小组学习。
（1）四人一小组探究学习，教师随机分发学习锦囊。锦囊一：“词语组”。锦囊二：“朗读组”。锦囊三：“写法组”。
（2）教师巡视。
3.分享学习成果。
（1）词语组。生1：我不理解的词语是“冠盖相倾”，后来我想“摩肩接踵”是肩并肩，脚跟脚的意思，形容人很多，而“冠”应该是帽子的意思，那整个词语应该是帽子或伞相互碰到的意思。生2：我最有感受的是“摄人心魄”，能够把人的灵魂都弄丢了，说明那风景太美了。
师：你们不但会想，而且还会说，个个说得都不一样。
（2）写法组。生1：我们组找到的写法是比喻，作者把瀑声比作雷轰鸣，让我们形象地感知了瀑布的恢宏博大。生2：我们找到的写法是……
师：写法组的同学还有补充吗？
师：再来看锦囊的最后一题：路线图。
学生上台讲解自己的路线图并说理由。
（3）朗读组。学生小组上台分句读，说说为什么这样读。学生自由发表评价。
4.重组小组。
（1）带上锦囊，小组重新组合，尽量没有原小组的成员。
（2）再次交流学习收获。
每个孩子都是独一无二的生命体，每个生命都不容忽视，敬畏生命，对教育来说，就是尊重每个学生发展的权利。而在我们平常的课堂中往往存在着很多教育机会的不均等，教师的责任是让每个学生都得到发展。此案例目标明确，重点突出，从提高每位学生学习能力的角度出发，精心设计教学环节，合理安排教学时间，引导学生带着任务自学和小组合作学习，使学生学一得三，真正做到了从学生的长远出发，为学生以后成为社会中有用的人作奠基。
二、“本真型”课堂教学
大语文观下的课堂教学不再是教师自我表现的舞台，应还原根本，体现真实，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，以学生的发展为本，以学生的实际为本，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。因此，教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，有目的、有层次、有梯度、有重点地精心设计的教学环节，在课堂上提高学习能力，拓展学生思维，促进学生发展。
[案例片断]
品读课文，体会发明过程。
1.默读课文，填写学习单上的内容。（略）
提示：尽量用简洁的语言填写。
2.反馈交流，深入体会。
3.用“如果……就……”的句式陈述思考过程。
4.发明家们你们还发现坦克身上存在哪些问题，又是怎样解决的呢？同桌试说。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。就像此案例中的教师一样，把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在探究的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，做到真读书，真思考，真智慧，从而提高教学效率。教师摒弃了以往以“教”为中心进行教学设计的套路，确立了以“学”为中心进行教学。
大语文观是一种与时俱进的教育理念，它着眼于学生的能力，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，力争“人人得提升，个个有发展”。围绕这一思想，我们的课堂改革必须时时跟进，虽然它是一个凤凰涅槃的过程，但为了那光明的远方，即使路途上荆棘丛生，我们也要披荆斩棘，不断前进。
（作者单位：浙江浦江县郑宅镇中心小学）