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要提高课堂教学效率，就要注意教学手段的优化。将多媒体技术恰如其分地融合到数学教学活动中，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进了学生思维和素质的全面发展，取得了事半功倍的教学效果。
● 以“图”激趣，开启数学情境的窗口
利用多媒体技术来创设、优化教学情境，可以使学生在学习情境中产生探究的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
1.创设情境，捕捉契机
“良好的开端是成功的一半。”可见，教师新课导入得好，就能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花。运用多媒体技术设计适宜的数学教学情境，就会使教学内容深深地触及学生的心灵，激发学生的好奇心与求知欲，促进学生潜能发展，从而使他们充满自信地学习数学，焕发数学课堂的生命力。例如，在教学《秒的认识》时，笔者抓住低年级学生的年龄特征和生活经验，利用多媒体技术把“春节联欢晚会倒计时”的场景展现在学生眼前，共同等待新年钟声敲响的情境是学生所熟悉的，他们很容易进入情境而情不自禁地一起倒数。随后教师提问：我们刚刚数出的10、9、8、7、6、5……用的是什么时间单位呢？从而自然地引出课题——秒的认识。
2.进入情境，体验生活
数学来源于生活，又服务于现实生活。恰当地运用多媒体，可以加强数学与生活实际的密切联系。在教学中，教师如果联系学生生活实际创设真实情境，不但使学生有一种身临其境的感觉，拉近了数学与生活间的距离，还能充分激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的求知欲望，使他们能主动参与数学的学习过程，并能获得事半功倍的效果。例如，教学《元、角、分》时，利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”，让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。利用多媒体创设与生活实际相结合的应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，让学生身临其境，感受数学知识的生活原型，在体验中学习知识，在实践中运用知识。
● 突“文”显字，探寻审题的着眼点
利用多媒体辅助数学课堂教学，有利于突出重点、化解难点，培养学生的学习能力。一方面，它可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，吸引学生注意，寻找条件和条件、条件和问题之间的相互关系；另一方面，可以借助课件整理、摘录相对应的条件和问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生理解题意、启迪思维。
1.筛选信息，渗透学习方法
为了实现数学生活化，新教材里出现了很多情景图，但常有一些多余的信息。教师首先应该让学生看懂每个信息的意思,搞清楚要求解决的问题，再引导学生从具体的情景图中筛选和捕捉与数学有关的内容，使其明确谁和谁有关系，有怎样的关系，要解决的是什么问题等，然后用课件将无关信息隐藏掉，这样就排除了无关信息的干扰，进一步使学生明白不能滥用信息，从而提高分析问题的能力。
2.呈现方式，明确解题策略
在问题解决过程中，利用线段图将题中蕴涵的抽象数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。在小学一、二年级，由于学生的思维处于具体形象思维阶段，理解能力有限，学习应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中数量，能使数量关系更直观、更形象。例如，鱼缸里有10条红金鱼，8条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？两种鱼哪种多，哪种少？红金鱼多我们可用长线段表示（课件呈现），黑金鱼少，线段要怎样画？（如下图）
提问：谁能指出图上哪部分表示红金鱼比黑金鱼多几条？这时课件闪烁“红金鱼和黑金鱼同样多”的部分和“多几条”的部分，并将“多几条”的部分变成红色。通过课件演示，原题中文字叙述的数量形象化了，也十分直观，符合小学生的思维特点，学生一看就明白，也就能进行正确地解题。
● 万“像”更新，突破数学思维的壁垒
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是以形象思维为主，要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要设法在数学知识的抽象性和学生思维形象性之间架起一座桥梁。而多媒体的演示，帮助学生完成了由具体到抽象的过渡，使学生的学习变得轻松愉快。
1.以静制动，打破思维局限性
学生学习能力的形成与学习方法有着密切的关系，能力的培养主要通过思维和操作形成，多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境，学生在这种情境中会积极思考，在活动中会主动参与操作。例如，在教学推导“平行四边形面积公式”时，预设学生想到的所有推导方法，设计成课件，使学生直观形象地看到平行四边形可以采用不同方法“变”成学过的图形来求它的面积，使学生多种感官参与学习，充分调动学生的主观能动性，拓宽解题思路，培养思维的灵活性。
2.化虚为实，突破思维疑难点
运用现代信息手段，可把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，把抽象的内容转化成学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。例如，在教学“秒的认识”时，为了帮助学生掌握1分=60秒这个难点，放映课件，让学生听一听、看一看，发现钟面上分针和秒针的变化：秒针走一圈，分针走一小格,化静态为动态，加深学生对秒的认识和对钟面的进一步了解，让学生能直观感知1分=60秒。
3.以引促探，冲破思维防守线
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。教学中，教师要为学生拓宽思维空间、增加思维自由度，鼓励其发现问题、互相探讨研究问题、解决问题。例如，在教学《长方形、正方形周长计算时，呈现画面：一只小猴子绕着一个长方形菜地跑，一只小兔沿着一个正方形菜地跑，假设他们的速度一样，谁能先到达终点呢？你们有办法知道吗？学生纷纷质疑：我们必须知道长方形和正方形一周的长度。那么怎样求它们一周的长度呢？你们知道吗？此时利用多媒体的直观性，很快就把学生的注意力吸引过来，抓住他们急于求知的心理，激发他们的学习热情，积极地去探究知识、发现规律。
总之，现代信息技术集图、文、声、像等为一体，具有其他教学手段不能比拟的优势。恰当与学科整合，使用时避免盲目性，凸显目的性，就可以营造良好的学习氛围，激发学习动机。加大信息密度，凸显个性化学习，提升学习效率，从而提高教学质量。
● 以“图”激趣，开启数学情境的窗口
利用多媒体技术来创设、优化教学情境，可以使学生在学习情境中产生探究的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
1.创设情境，捕捉契机
“良好的开端是成功的一半。”可见，教师新课导入得好，就能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花。运用多媒体技术设计适宜的数学教学情境，就会使教学内容深深地触及学生的心灵，激发学生的好奇心与求知欲，促进学生潜能发展，从而使他们充满自信地学习数学，焕发数学课堂的生命力。例如，在教学《秒的认识》时，笔者抓住低年级学生的年龄特征和生活经验，利用多媒体技术把“春节联欢晚会倒计时”的场景展现在学生眼前，共同等待新年钟声敲响的情境是学生所熟悉的，他们很容易进入情境而情不自禁地一起倒数。随后教师提问：我们刚刚数出的10、9、8、7、6、5……用的是什么时间单位呢？从而自然地引出课题——秒的认识。
2.进入情境，体验生活
数学来源于生活，又服务于现实生活。恰当地运用多媒体，可以加强数学与生活实际的密切联系。在教学中，教师如果联系学生生活实际创设真实情境，不但使学生有一种身临其境的感觉，拉近了数学与生活间的距离，还能充分激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的求知欲望，使他们能主动参与数学的学习过程，并能获得事半功倍的效果。例如，教学《元、角、分》时，利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”，让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。利用多媒体创设与生活实际相结合的应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，让学生身临其境，感受数学知识的生活原型，在体验中学习知识，在实践中运用知识。
● 突“文”显字，探寻审题的着眼点
利用多媒体辅助数学课堂教学，有利于突出重点、化解难点，培养学生的学习能力。一方面，它可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，吸引学生注意，寻找条件和条件、条件和问题之间的相互关系；另一方面，可以借助课件整理、摘录相对应的条件和问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生理解题意、启迪思维。
1.筛选信息，渗透学习方法
为了实现数学生活化，新教材里出现了很多情景图，但常有一些多余的信息。教师首先应该让学生看懂每个信息的意思,搞清楚要求解决的问题，再引导学生从具体的情景图中筛选和捕捉与数学有关的内容，使其明确谁和谁有关系，有怎样的关系，要解决的是什么问题等，然后用课件将无关信息隐藏掉，这样就排除了无关信息的干扰，进一步使学生明白不能滥用信息，从而提高分析问题的能力。
2.呈现方式，明确解题策略
在问题解决过程中，利用线段图将题中蕴涵的抽象数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。在小学一、二年级，由于学生的思维处于具体形象思维阶段，理解能力有限，学习应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中数量，能使数量关系更直观、更形象。例如，鱼缸里有10条红金鱼，8条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？两种鱼哪种多，哪种少？红金鱼多我们可用长线段表示（课件呈现），黑金鱼少，线段要怎样画？（如下图）
提问：谁能指出图上哪部分表示红金鱼比黑金鱼多几条？这时课件闪烁“红金鱼和黑金鱼同样多”的部分和“多几条”的部分，并将“多几条”的部分变成红色。通过课件演示，原题中文字叙述的数量形象化了，也十分直观，符合小学生的思维特点，学生一看就明白，也就能进行正确地解题。
● 万“像”更新，突破数学思维的壁垒
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是以形象思维为主，要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要设法在数学知识的抽象性和学生思维形象性之间架起一座桥梁。而多媒体的演示，帮助学生完成了由具体到抽象的过渡，使学生的学习变得轻松愉快。
1.以静制动，打破思维局限性
学生学习能力的形成与学习方法有着密切的关系，能力的培养主要通过思维和操作形成，多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境，学生在这种情境中会积极思考，在活动中会主动参与操作。例如，在教学推导“平行四边形面积公式”时，预设学生想到的所有推导方法，设计成课件，使学生直观形象地看到平行四边形可以采用不同方法“变”成学过的图形来求它的面积，使学生多种感官参与学习，充分调动学生的主观能动性，拓宽解题思路，培养思维的灵活性。
2.化虚为实，突破思维疑难点
运用现代信息手段，可把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，把抽象的内容转化成学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。例如，在教学“秒的认识”时，为了帮助学生掌握1分=60秒这个难点，放映课件，让学生听一听、看一看，发现钟面上分针和秒针的变化：秒针走一圈，分针走一小格,化静态为动态，加深学生对秒的认识和对钟面的进一步了解，让学生能直观感知1分=60秒。
3.以引促探，冲破思维防守线
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。教学中，教师要为学生拓宽思维空间、增加思维自由度，鼓励其发现问题、互相探讨研究问题、解决问题。例如，在教学《长方形、正方形周长计算时，呈现画面：一只小猴子绕着一个长方形菜地跑，一只小兔沿着一个正方形菜地跑，假设他们的速度一样，谁能先到达终点呢？你们有办法知道吗？学生纷纷质疑：我们必须知道长方形和正方形一周的长度。那么怎样求它们一周的长度呢？你们知道吗？此时利用多媒体的直观性，很快就把学生的注意力吸引过来，抓住他们急于求知的心理，激发他们的学习热情，积极地去探究知识、发现规律。
总之，现代信息技术集图、文、声、像等为一体，具有其他教学手段不能比拟的优势。恰当与学科整合，使用时避免盲目性，凸显目的性，就可以营造良好的学习氛围，激发学习动机。加大信息密度，凸显个性化学习，提升学习效率，从而提高教学质量。