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教过物理的老师们，学习物理的同学们都知道，初中和高中物理课本中，都有说理题、判断题、计算题、实验题等多种多样的题型，其中说理题占的比例最大，超过了所有其它的题型的总和。如我们物理老师教学过程，也是一层层说理下去，完成教学内容的。讲解选择题时，为什么A对B错，C错D对等都是说理题。
我们学习的目标第一在于应用，解答说理题可以帮助我们更多、更好地认识自然、了解自然，使大自然能为我们服务。如自然界为什么有雷、雨、风、冰、雪？为什么有潮起潮落？为什么成熟苹果落地而不是地球向上运动碰到苹果？为什么地球自西向东转而不是自东向西转……？当你把它们弄清楚了，你就增长了知识，否则会陷入愚昧与无知中去。但到目前为止，地球为什么自西向东转？科学家们还未搞清的问题等待你们解决，这就是说理题的作用。
我们学习的第二个目的，帮助我们学习物理概念、规律。但真正理解和掌握不是容易的。如温度越高热量就越多；加速度为零、速度也为零，做功越多，功率越大等等这些是似而非的概念，不去找事实依据说理，就模糊不清，就难以把正确的物理概念规律真正弄懂。
第三个目的，解答说理题能培养学生学习物理的兴趣。通过问答物理说理题，能弄清了解一个又一个物理现象和规律，对自然界从“知其然”进入到“知其所以然”，学习物理兴趣也随之而增加，实质上增强学生学习物理的能力。
第四个目的，学生解答物理说理题，可以培养学生推理判断、论证、逻辑思维能力。注重因果关系；如光的反射定律中“入射角等于反射角”错，为什么？物理概念和规律预测未知，如哪年哪月哪日哪时是什么物质碰撞地球等？这样可以培养学生学习物理兴趣。
第五个目的，解答物理（其它科）能培养学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的信心，使你增强观察力和发现的能力，例如：为什么实验我必须这样做？不这样做，行吗？如果这样做会产生什么样的后果？会得什么样的结论？这样的结论会推翻以前科学家论证过的结论吗？如果能推翻，则成为伟大科学家。我观察并仔细研究初、高中的物理课本，无不需要物理说理题，所以特将物理说理题归纳如下，仅供读者参考。
首先明确什么是物理说理题？从广义角度说，所有的问答题都是说理题，即是主要用语言文字记叙、说明、论证的物理问题都是。在解答计算题时，常常也要辅以一定的文字说明计算、论证，也可以说是一种说理题，还有课本中的概念、规律、实验和理论也是一种说理题，这样，说理题的范围就很广泛了。
说理题按其内容大致分为三大类：
第一类是有关物理现象的说理题。包括自然界和生活的现象，生产和科学实验中出现的现象，这类说理题，能促进正确自然观的形成，有利于培养学生学习兴趣，培养现象和发现能力，有利于分析问题和解决问题能力的提高，巩固所学知识。这类问题怎样透过现象看本质呢？第一做好“翻译”工作。如阳光照射下，脏雪比干净雪化得快，为什么？抓住“脏”、“干净”区别，从“辐射”吸收来说，区别“颜色深与浅”不同。第二要善于寻找差异。如“脏雪”、“干净雪”的差异——颜色不同。第三要区别现象的主要因素和次权因素。如：手握瓶瓶越重，手就要握得越紧，为什么？“手握得越紧”手指与瓶之间的压力越大，它与瓶重并无直线关系。实际上，瓶越重，需要的最大静摩擦力越大，只有后者与压力有直接关系。因此，瓶重与压力是二个层次的关系，而最大静摩擦力却成为题目的“第三者”，正是它把压力与重力联系起来。
第二类是用于巩固、加深对物理概念、规律的理解的说理题。解答这类说理题对澄清模糊认识，正确理解物理概念、规律等有直接因素关系。这类试题特点是给出多种错误或模糊不清说法以及由此引起的错误结果，然后问“这句话对不对？错在哪里？”这类说理题，首先要深刻理解各个物理概念为什么要引入，它的物理意义和定义方法，各物理量的因果关系，物理规律和内容适用条件。如初中R=— ，得R与U成正比，与I成反比，对吗？高中m=—，物体质量与所受合外力成正比，与物体运动加速度成反比，对吗？从数学关系上是几乎没错，但从定义和引入来看，是错的。
第三类是用于说明物理实验，物理仪器和物理装置的原理，分析实验结论的说理题。这类说理题，有助于加深理解物理实验的原理、方法和步骤，有助于增强实验的效果，解答这类物理题，第一，它注意动手做好实验或回忆已做过的实验，形成感性认识。如高中力的合成实验中，用两手握着橡皮筋的两端，在其中间挂一重物，当两手之距增大或减少时，橡皮筋的拉力是否改变？怎样改变，并说明原因？回答之前，一定动手做实验，了解现象及过程，是答题的基础。第二，对物理仪器和装置的原理的分析中还要注意了解它的构造，组成和各部的作用。如初中测物质比热熔，为什么用量热器，量热器的原理是什么？它由哪几部分组成？各有什么作用？第三，有一部分说理题是用来证明物理实验方法的，答题时要紧紧抓住物理原理，这类问题读者自己想去，课本上的创新设计实验部分基本都是这类说理问题。
总之，解答说理题的基本要求，不论是哪一类说理题，答案必须科学性、条理性、规范性。科学性：要求尽量准确地应用物理概念规律。条理性，答题时要逻辑合理，层次分明，论点突出，论据充分。规范性：要准确应用字、词、句、标点、言简意赅、书写规范。
我们学习的目标第一在于应用，解答说理题可以帮助我们更多、更好地认识自然、了解自然，使大自然能为我们服务。如自然界为什么有雷、雨、风、冰、雪？为什么有潮起潮落？为什么成熟苹果落地而不是地球向上运动碰到苹果？为什么地球自西向东转而不是自东向西转……？当你把它们弄清楚了，你就增长了知识，否则会陷入愚昧与无知中去。但到目前为止，地球为什么自西向东转？科学家们还未搞清的问题等待你们解决，这就是说理题的作用。
我们学习的第二个目的，帮助我们学习物理概念、规律。但真正理解和掌握不是容易的。如温度越高热量就越多；加速度为零、速度也为零，做功越多，功率越大等等这些是似而非的概念，不去找事实依据说理，就模糊不清，就难以把正确的物理概念规律真正弄懂。
第三个目的，解答说理题能培养学生学习物理的兴趣。通过问答物理说理题，能弄清了解一个又一个物理现象和规律，对自然界从“知其然”进入到“知其所以然”，学习物理兴趣也随之而增加，实质上增强学生学习物理的能力。
第四个目的，学生解答物理说理题，可以培养学生推理判断、论证、逻辑思维能力。注重因果关系；如光的反射定律中“入射角等于反射角”错，为什么？物理概念和规律预测未知，如哪年哪月哪日哪时是什么物质碰撞地球等？这样可以培养学生学习物理兴趣。
第五个目的，解答物理（其它科）能培养学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的信心，使你增强观察力和发现的能力，例如：为什么实验我必须这样做？不这样做，行吗？如果这样做会产生什么样的后果？会得什么样的结论？这样的结论会推翻以前科学家论证过的结论吗？如果能推翻，则成为伟大科学家。我观察并仔细研究初、高中的物理课本，无不需要物理说理题，所以特将物理说理题归纳如下，仅供读者参考。
首先明确什么是物理说理题？从广义角度说，所有的问答题都是说理题，即是主要用语言文字记叙、说明、论证的物理问题都是。在解答计算题时，常常也要辅以一定的文字说明计算、论证，也可以说是一种说理题，还有课本中的概念、规律、实验和理论也是一种说理题，这样，说理题的范围就很广泛了。
说理题按其内容大致分为三大类：
第一类是有关物理现象的说理题。包括自然界和生活的现象，生产和科学实验中出现的现象，这类说理题，能促进正确自然观的形成，有利于培养学生学习兴趣，培养现象和发现能力，有利于分析问题和解决问题能力的提高，巩固所学知识。这类问题怎样透过现象看本质呢？第一做好“翻译”工作。如阳光照射下，脏雪比干净雪化得快，为什么？抓住“脏”、“干净”区别，从“辐射”吸收来说，区别“颜色深与浅”不同。第二要善于寻找差异。如“脏雪”、“干净雪”的差异——颜色不同。第三要区别现象的主要因素和次权因素。如：手握瓶瓶越重，手就要握得越紧，为什么？“手握得越紧”手指与瓶之间的压力越大，它与瓶重并无直线关系。实际上，瓶越重，需要的最大静摩擦力越大，只有后者与压力有直接关系。因此，瓶重与压力是二个层次的关系，而最大静摩擦力却成为题目的“第三者”，正是它把压力与重力联系起来。
第二类是用于巩固、加深对物理概念、规律的理解的说理题。解答这类说理题对澄清模糊认识，正确理解物理概念、规律等有直接因素关系。这类试题特点是给出多种错误或模糊不清说法以及由此引起的错误结果，然后问“这句话对不对？错在哪里？”这类说理题，首先要深刻理解各个物理概念为什么要引入，它的物理意义和定义方法，各物理量的因果关系，物理规律和内容适用条件。如初中R=— ，得R与U成正比，与I成反比，对吗？高中m=—，物体质量与所受合外力成正比，与物体运动加速度成反比，对吗？从数学关系上是几乎没错，但从定义和引入来看，是错的。
第三类是用于说明物理实验，物理仪器和物理装置的原理，分析实验结论的说理题。这类说理题，有助于加深理解物理实验的原理、方法和步骤，有助于增强实验的效果，解答这类物理题，第一，它注意动手做好实验或回忆已做过的实验，形成感性认识。如高中力的合成实验中，用两手握着橡皮筋的两端，在其中间挂一重物，当两手之距增大或减少时，橡皮筋的拉力是否改变？怎样改变，并说明原因？回答之前，一定动手做实验，了解现象及过程，是答题的基础。第二，对物理仪器和装置的原理的分析中还要注意了解它的构造，组成和各部的作用。如初中测物质比热熔，为什么用量热器，量热器的原理是什么？它由哪几部分组成？各有什么作用？第三，有一部分说理题是用来证明物理实验方法的，答题时要紧紧抓住物理原理，这类问题读者自己想去，课本上的创新设计实验部分基本都是这类说理问题。
总之，解答说理题的基本要求，不论是哪一类说理题，答案必须科学性、条理性、规范性。科学性：要求尽量准确地应用物理概念规律。条理性，答题时要逻辑合理，层次分明，论点突出，论据充分。规范性：要准确应用字、词、句、标点、言简意赅、书写规范。