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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”现代研究也表明，体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会性发展具有重要的意义。因此充分利用幼儿园晨间体锻时间，组织幼儿开展各类体育锻炼活动显得非常必要。我园幼儿有一定的绘本阅读基础，在绘本阅读的过程中幼儿特别喜欢演绎绘本故事情节，跳一跳、爬一爬，扮演故事中的各种角色。因此，我们尝试将绘本故事内容与晨间体锻相互融合，探寻绘本阅读和晨间体锻这两条平行线的“交汇点”，即以绘本故事为背景创设情景式的晨间体锻项目。
一、筛选绘本故事，深入挖掘绘本潜藏的体锻要素
（一）选择适宜的绘本素材——兴趣为主，富有生活情趣
目前市场上的绘本种类繁多，是否所有的绘本都适合作为晨间体锻的背景素材呢？其实，并非所有的绘本都适合，通过幼儿日常绘本阅读情况观察，我们发现年龄偏小的幼儿喜欢内容简单且情节重复的绘本故事，而年龄偏大一些的幼儿则喜欢与生活对接且生动富有趣味的绘本故事。幼儿的阅读兴趣是绘本素材选择的首要条件，而富有生活情趣的绘本，则是立体呈现晨间体锻情景的重要前提，因此，晨间体锻情景创设的最佳绘本素材要兼具“兴趣”和“生活”这两个关键词。比如《好饿好饿的毛毛虫》、《蜘蛛先生要搬家》、《好饿的小蛇》、鼠小弟和11只猫系列绘本等都深受幼儿喜爱，并与幼儿的生活有着密切的联系。
（二）挖掘体锻的基础要素——匹配情节，全衡动作发展
幼儿阶段的动作发展主要包含走、跑、钻、爬、跳、平衡、攀爬、投掷、悬垂等，单纯的动作技能练习会让幼儿感到枯燥无味，挖掘富有趣味的绘本故事情节，并将这些基础的动作要素与绘本情节挂钩，通过多种情节支持并全面平衡幼儿身体各部位动作的发展。比如绘本《好饿好饿的毛毛虫》，描述的是一只毛毛虫成长的过程，因此，利用故事情节，让幼儿学一学毛毛虫爬的样子，并尝试喂毛毛虫吃各种“食物”，从而发展幼儿爬与投掷的动作。再如绘本《11只猫做苦工》，我们选取了11只不听话的小猫被怪兽抓起来做苦力的片段，让幼儿玩推拉塑料滚筒的游戏，从而发展幼儿的身体平衡能力及手臂力量。不同的情节匹配不同的动作，由此全衡幼儿身体各部位动作的发展。
二、注重前期铺垫，自然融入蕴藏目标的情景体锻
（一）迁移阅读经验——言行暗示，情感助推
美国高瞻课程身体动作发展领域鼓励儿童用身体来表达情感。反之，情感是否也能在一定程度上支持幼儿的身体运动呢？通过实践研究，我们发现幼儿在体锻过程中加入一些情感因素能够在一定程度上助推体能运动。可见，激活幼儿已有阅读经验并进行情感迁移是幼儿投入体锻获得动作、体能发展的关键。作为教师，我们需要进行一定的语言和行为暗示，为幼儿阅读经验的迁移与情感的投入创造一定的空间，做好充分的铺垫。比如幼儿进行“小兔种萝卜”情景体锻前，教师可以和幼儿玩一玩小兔跳的游戏，当跳到创设的情景区域前，教师可以尝试用语言刺激幼儿的想象，说：“看，这里有这么多的‘萝卜’，会是谁的‘萝卜’呢？”再尝试帮助幼儿初步回忆绘本故事内容，通过情节追问：“故事里的兔子是怎么做的？”让幼儿感受小兔子助人为乐的高尚情感，由此激发幼儿学小兔种萝卜，帮助更多有需要的人。再如由绘本《蜘蛛先生要搬家》故事引发的“蜘蛛捉害虫”体锻情景中，让孩子帮助蜘蛛先生一起捕捉“害虫“（让幼儿将各种毛绒昆虫投掷到用雌雄扣做成的蜘蛛网上），激发了幼儿灭害虫做捉虫小能手的欲望，由此在情感的支持下促进幼儿多种动作的发展。
（二）制定二维目标——注重品质，多维发展
每个教学活动都需要有明确的教学目标，活动目标就是一个活动的灵魂，情景体锻的开展同样如此，需要制定适宜的体锻目标。在目标制定的过程中，我们尝试跳出传统思维，制定幼儿体能发展的二维目标，在第一维目标根据《指南》中每个年龄阶段幼儿动作发展目标与要求来制定，以体能发展为主；第二维目标的制定以培养幼儿学习发展品质为主，重在培养幼儿的好奇、挑战、坚持、合作、探索等良好的学习品质。比如 “小兔种萝卜”情景体锻第一维目标为：能双脚并拢模仿小兔跳跃动作，提高弹跳能力；第二维目标为：能坚持将萝卜种到“萝卜地”里，不怕困难勇敢挑战。二维目标的达成过程即是幼儿体能和学习品质同步发展的过程。
三、分解绘本内容，逐步推进情景体锻的难度层次
（一）分段阅读，纵向体现难度层次
采用分段阅读形式进行体锻情景难度推进比较适合年龄偏小的幼儿。分段阅读不仅能够更好地帮助幼儿理解绘本内容，把握故事情节，而且，体锻难度的推进也比较隐性，不容易让幼儿产生学习负担。还是以“小兔种萝卜”为例，它是一个为小班幼儿创设的情景体锻项目，因此在难度层次上，我们采取了绘本内容分段阅读，体锻难度分期呈现的纵向难度推进形式，即前期： 幼儿单纯模仿小兔跳、钻山洞。中期： 加入萝卜、田地等游戏材料，让幼儿试着学小兔跳，钻过山洞去种萝卜。后期：投放不同高度、数量的跨栏，提高幼儿弹跳能力来完成种萝卜的整个过程。
（二）系列阅读，横向推进难度层次
利用系列绘本阅读，横向推进情景体锻难度层次的形式更适合年龄偏大的幼儿。因为随着幼儿年龄的增长，他们的阅读理解能力逐步提升，具备了阅读系列绘本的能力，教师要做是引导幼儿对前后绘本内容产生联系，让故事情节不断延续。此外，随着年龄的增长，幼儿运动能力也在不断提升，教师可以结合系列绘本中的不同故事情节、不同人物、不同故事场景为幼儿创设前后联系、逐层递进的情景体锻难度。
绘本阅读与晨间体锻相结合的情景体锻模式还正处于研究的起步阶段，初浅的尝试，却让我们感受到了幼儿对阅读的喜爱与运动的热爱。阅读和运动，前者静后者动，一静一动，正好满足了幼儿园“动静结合”的活动形式，两者的“无意”结合，看似巧合实则有着必然的联系，也较好地顺应了幼儿的发展需求。我们将以此为契机，继续深入探究，从而促进幼儿体能及学习品质的全面发展。
【作者单位：太仓市华盛幼儿园 江苏】
一、筛选绘本故事，深入挖掘绘本潜藏的体锻要素
（一）选择适宜的绘本素材——兴趣为主，富有生活情趣
目前市场上的绘本种类繁多，是否所有的绘本都适合作为晨间体锻的背景素材呢？其实，并非所有的绘本都适合，通过幼儿日常绘本阅读情况观察，我们发现年龄偏小的幼儿喜欢内容简单且情节重复的绘本故事，而年龄偏大一些的幼儿则喜欢与生活对接且生动富有趣味的绘本故事。幼儿的阅读兴趣是绘本素材选择的首要条件，而富有生活情趣的绘本，则是立体呈现晨间体锻情景的重要前提，因此，晨间体锻情景创设的最佳绘本素材要兼具“兴趣”和“生活”这两个关键词。比如《好饿好饿的毛毛虫》、《蜘蛛先生要搬家》、《好饿的小蛇》、鼠小弟和11只猫系列绘本等都深受幼儿喜爱，并与幼儿的生活有着密切的联系。
（二）挖掘体锻的基础要素——匹配情节，全衡动作发展
幼儿阶段的动作发展主要包含走、跑、钻、爬、跳、平衡、攀爬、投掷、悬垂等，单纯的动作技能练习会让幼儿感到枯燥无味，挖掘富有趣味的绘本故事情节，并将这些基础的动作要素与绘本情节挂钩，通过多种情节支持并全面平衡幼儿身体各部位动作的发展。比如绘本《好饿好饿的毛毛虫》，描述的是一只毛毛虫成长的过程，因此，利用故事情节，让幼儿学一学毛毛虫爬的样子，并尝试喂毛毛虫吃各种“食物”，从而发展幼儿爬与投掷的动作。再如绘本《11只猫做苦工》，我们选取了11只不听话的小猫被怪兽抓起来做苦力的片段，让幼儿玩推拉塑料滚筒的游戏，从而发展幼儿的身体平衡能力及手臂力量。不同的情节匹配不同的动作，由此全衡幼儿身体各部位动作的发展。
二、注重前期铺垫，自然融入蕴藏目标的情景体锻
（一）迁移阅读经验——言行暗示，情感助推
美国高瞻课程身体动作发展领域鼓励儿童用身体来表达情感。反之，情感是否也能在一定程度上支持幼儿的身体运动呢？通过实践研究，我们发现幼儿在体锻过程中加入一些情感因素能够在一定程度上助推体能运动。可见，激活幼儿已有阅读经验并进行情感迁移是幼儿投入体锻获得动作、体能发展的关键。作为教师，我们需要进行一定的语言和行为暗示，为幼儿阅读经验的迁移与情感的投入创造一定的空间，做好充分的铺垫。比如幼儿进行“小兔种萝卜”情景体锻前，教师可以和幼儿玩一玩小兔跳的游戏，当跳到创设的情景区域前，教师可以尝试用语言刺激幼儿的想象，说：“看，这里有这么多的‘萝卜’，会是谁的‘萝卜’呢？”再尝试帮助幼儿初步回忆绘本故事内容，通过情节追问：“故事里的兔子是怎么做的？”让幼儿感受小兔子助人为乐的高尚情感，由此激发幼儿学小兔种萝卜，帮助更多有需要的人。再如由绘本《蜘蛛先生要搬家》故事引发的“蜘蛛捉害虫”体锻情景中，让孩子帮助蜘蛛先生一起捕捉“害虫“（让幼儿将各种毛绒昆虫投掷到用雌雄扣做成的蜘蛛网上），激发了幼儿灭害虫做捉虫小能手的欲望，由此在情感的支持下促进幼儿多种动作的发展。
（二）制定二维目标——注重品质，多维发展
每个教学活动都需要有明确的教学目标，活动目标就是一个活动的灵魂，情景体锻的开展同样如此，需要制定适宜的体锻目标。在目标制定的过程中，我们尝试跳出传统思维，制定幼儿体能发展的二维目标，在第一维目标根据《指南》中每个年龄阶段幼儿动作发展目标与要求来制定，以体能发展为主；第二维目标的制定以培养幼儿学习发展品质为主，重在培养幼儿的好奇、挑战、坚持、合作、探索等良好的学习品质。比如 “小兔种萝卜”情景体锻第一维目标为：能双脚并拢模仿小兔跳跃动作，提高弹跳能力；第二维目标为：能坚持将萝卜种到“萝卜地”里，不怕困难勇敢挑战。二维目标的达成过程即是幼儿体能和学习品质同步发展的过程。
三、分解绘本内容，逐步推进情景体锻的难度层次
（一）分段阅读，纵向体现难度层次
采用分段阅读形式进行体锻情景难度推进比较适合年龄偏小的幼儿。分段阅读不仅能够更好地帮助幼儿理解绘本内容，把握故事情节，而且，体锻难度的推进也比较隐性，不容易让幼儿产生学习负担。还是以“小兔种萝卜”为例，它是一个为小班幼儿创设的情景体锻项目，因此在难度层次上，我们采取了绘本内容分段阅读，体锻难度分期呈现的纵向难度推进形式，即前期： 幼儿单纯模仿小兔跳、钻山洞。中期： 加入萝卜、田地等游戏材料，让幼儿试着学小兔跳，钻过山洞去种萝卜。后期：投放不同高度、数量的跨栏，提高幼儿弹跳能力来完成种萝卜的整个过程。
（二）系列阅读，横向推进难度层次
利用系列绘本阅读，横向推进情景体锻难度层次的形式更适合年龄偏大的幼儿。因为随着幼儿年龄的增长，他们的阅读理解能力逐步提升，具备了阅读系列绘本的能力，教师要做是引导幼儿对前后绘本内容产生联系，让故事情节不断延续。此外，随着年龄的增长，幼儿运动能力也在不断提升，教师可以结合系列绘本中的不同故事情节、不同人物、不同故事场景为幼儿创设前后联系、逐层递进的情景体锻难度。
绘本阅读与晨间体锻相结合的情景体锻模式还正处于研究的起步阶段，初浅的尝试，却让我们感受到了幼儿对阅读的喜爱与运动的热爱。阅读和运动，前者静后者动，一静一动，正好满足了幼儿园“动静结合”的活动形式，两者的“无意”结合，看似巧合实则有着必然的联系，也较好地顺应了幼儿的发展需求。我们将以此为契机，继续深入探究，从而促进幼儿体能及学习品质的全面发展。
【作者单位：太仓市华盛幼儿园 江苏】