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摘要：本文的优质课例来自全国高中英语课堂教学观摩研讨会，作者结合提问的相关理论，运用课堂观察及转写的方法，从提问的数量及类型、等待时间、提问方式、教师反馈、提问技巧五个方面来分析课例中的两位优秀教师在阅读课中的提问亮点。在此基础上，本文试图从提问前问题的设计、提问时的技巧、提问后的反馈三个方面归纳研究中获得的关于高中英语阅读课教师提问策略的教学启示。
关键词：优秀英语教师;课堂提问;高中英语
1.前言
1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevensa）第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2-4个问题。提问被视为“有效教学的核心”[2]。通过对国内外有关教师提问的研究的分析，陈羚（2006）发现：教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面;教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
本研究选取的优质课例录像均来自全国高中英语课堂教学观摩研讨会，参赛教师经各省层层选拔而来，教学技能高超;评委为知名专家学者，点评一针见血。“它山之石，可以攻玉”，观察分析优质课例，可感受优秀教师对提问策略的把控，同时反思自身的教学情况，并结合实际情况借鉴可取之处，优化自身提问策略，提升教学效果。
2.研究设计
2.1研究问题
本文将围绕此研究问题进行研究：这两节录像课例里优秀教师提问的特点和亮点有哪些？
2.2 两节优质课例录像
本文分析的两节优质课例录像来自全国高中英语课堂教学观摩研讨会，参赛教师经各省层层选拔而来，专业功底扎实，教学技能精湛。在这两节优质课例里，教师1授课的阅读材料选自上海新世界版高中英语选修六第二单元;教师2授课的阅读材料选自人教版高中英语必修五第四单元。这两位教师给同一个班的30名学生授课。
2.3 研究方法
本研究主要使用课堂观察的方法。观看视频录像，随后进行转写，将问题进行分类，统计各类问题的数量及比例;对应答方式、教师反馈以及提问技巧进行归类并加以统计，随即以表格的形式呈现统计数据。
3.结果与讨论
3.1展示性问题与参考性问题
如表1所示，两位老师在40分钟的课堂里各提出了大约80个问题，积极与学生进行课堂互动，学生也积极参与课堂。两位老师提出了大量的展示性问题来引导学生更好地理解阅读材料与学习语言知识;也提出了一些贴近学生生活的参考性问题来激发学生的学习兴趣以及培养学生表达自我的能力。从表1的数据中可以看出，两位教师提出的展示性问题远远多于参考性问题，占提问总量的62%。
3.2等候时间
两位教师根据问题的特征来调整等候时间。若问题较容易，教师1会留出1至2秒的等候时间供学生反应;若问题需要学生整合文中信息或者需要学生谈论亲身经历，教师1则会耐心地等待4至6秒，供学生思考准备。若问题较容易，教师2会留出2至3秒供学生反应;若问题需要学生稍作思考，教师2则会耐心地等待5至7秒，供学生思考理解与组织语言。在这两位老师课上，学生回答问题很积极，有些同学甚至在教师提出问题1秒后就自愿回答。
3.3 答问形式
如表3所示，在两位教师的课堂上，学生很积极地与教师互动，多次自愿地回答教师提出的问题。两位教师提出问题以后，不是立即指定某名学生作答，而是给予学生自愿回答的机会。若教师等待了2至3秒，但学生保持沉默无应答，两位教师则会放慢语速同时重复问题或者不同程度地将问题的难度降低等，随后，学生又能积极地回应教师提出的问题。值得一提的是，两位教师都面带微笑，非常有亲和力，善于将自身的愉快情绪感染学生。自然，学生也就愿意紧跟教师的步伐，探索新知。
值得注意的是，两位优秀教师采用了多种叫答形式，以此来维持学生的注意力和新鲜感。若教师总是单一地使用某一种叫答形式，久而久之，学生也就会明白反正教师是让集体回答，或者是自愿回答，亦或是自问自答，而自己置身事外教师也不会发觉，从而产生懈怠情绪;又或是总点某几名学生作答，那其他学生会很容易产生一种被忽视，被边缘化的感觉，提不起积极参与课堂的兴趣，致使提问效果“大打折扣”。
3.4 教师反馈
如表4所示，两位教师多用重复学生的回答来给予学生积极的反馈。本文作者在观看录像时还发现，两位教师不仅重复了学生的回答，还把学生回答中的一些关键单词写在了黑板上，以此给予学生肯定。口头重复与把学生回答里关键单词写到黑板上相结合的反馈方式，既起到了鼓励学生的作用，又能加深全班学生对某些关键单词的印象。另外，两位教师没有总是宽泛地说“Good”，“Very good”，“Well done”（“不错”，“非常好”，“很好”），而是适时地对学生回答里的亮点给予有针对性地评价，来加强学生的成就感，从而激励其积极思考。
3.5 提问技巧
如表5所示，重复问题是两位教師最常使用的。当老师语速稍快，或学生注意力分散而没听清问题时，重复这个问题，有助于学生集中注意力进行思考。此外，教师1经常使用追问这个提问技巧。追问是指在学生回答问题不太顺利的情况下，教师继续向学生提出难度稍低、与原问题相关的问题，使学生能够成功地回答。[1]指出，追问不仅可以帮助学生在回答问题遇到困难时继续参与课堂活动，还可以引导学生进行深入、广泛的思考，使学生有更多的语言输出。
总之，学生在这两位教师的课堂上积极回答问题，与两位教师恰当地运用提问策略密切相关。精心设计问题非常必要，这是提问的前提。而当学生回答问题有困难时，教师有必要帮助其参与课堂活动，继续积极思考，这就要求教师不断学习与提问相关的理论，反思教学实践，找出适合自己课堂的提问策略。 4. 教学启示
4.1 提问前问题的设计
提出一个好的问题，引导学生积极参与课堂活动，离不开课前的精心设计。首先，教师应对教师进行分析，以教学目标为导向，避免随意发问，提高课堂提问质量。在这两节优质课上，两位教师很好地利用问题帮助学生理解阅读材料的结构和重要信息。教师设计的问题要贴近学生生活，以此激发学生的兴趣;还要适合学生的水平，既不会让学生觉得课堂很枯燥，也不会让学生觉得太难回答，产生挫败感。此外，教师还应加强对展示性问题和参考性问题的研究，并尽量将二者很好地结合起来，以加深学生对文章的理解，提高学生的语言交际能力。
4.2提问时运用的技巧
教师在提问时要注意语言的复杂度、音量和语速等。教师运用简洁明了的语言，适当调整语速和音量，又立即学生对问题的理解。教师还应根据课堂的实际情况，选用不同的叫答形式，既让学生有更多的机会主动回答问题，又鼓励更多地学生参与到课堂活动中。当学生回答遇到困难时，教师可以将语速稍稍放缓复述问题，或提出与原问题相关但难度稍低的问题，或给一点提出，帮助学生顺利地回答问题，继续积极思考。
4.3提问后教师的反馈
给学生留出适当的等待时间和及时进行反馈是提问后最重要的两件事。教师应该给留出思考问题和组织语言的时间，这一点在英语课堂上尤为重要。给予学生积极的积极的反馈有助于鼓励他/她们积极思考和勇敢地表達自我。除了说“不错”、“很好”、“非常棒”之外，教师还可以给学生带着评语的表扬，或者通过在黑板上写上学生回答里的关键词，或是口头重复学生的回答来以及肯定与鼓励。Schmidt & Frota （1986） 指出，任何一个学习者的语言输出同时也是全班学生的语言输入，如果教师不及时纠正学习者表达中的错误，该学生和其他学习者都可能会误认为这种表达方式是正确的，并将错误的语言内化[5]。因此，教师有必要恰当地纠正学生表达中的错误。
5.结语
提问在课堂活动中起着重要的作用，对教师提问的研究任重道远。本文通过对两个优质课例的分析，总结了课例中两位优秀教师提问的特点，并得出了一些关于高中英语阅读教学教师提问策略的教学启示。一方面，精心地设计问题，清晰地陈述问题，留出适当的等待时间，及时地给予反馈都是很必要的。另一方面，提问的方式应该更灵活，以此激励学生积极思考，并用英语表达自己的想法。
参考文献
[1] 胡青球. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界，2004，（6）：22-27.
[2] 金传宝. 美国关于教师提问技巧的研究综述[J]. 课程·教材·教法，1997，（2）：54-57.
[3] 王笃勤. 英语课堂提问策略调研[J]. 华北航天工业学院学报，2001，（3）：57-59.
[4] 赵晓红. 大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]. 外语界，1998，（2）：17-22.
[5] 周星. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，2002，（1）：59-68.
张宵 云南师范大学
关键词：优秀英语教师;课堂提问;高中英语
1.前言
1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevensa）第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2-4个问题。提问被视为“有效教学的核心”[2]。通过对国内外有关教师提问的研究的分析，陈羚（2006）发现：教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面;教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
本研究选取的优质课例录像均来自全国高中英语课堂教学观摩研讨会，参赛教师经各省层层选拔而来，教学技能高超;评委为知名专家学者，点评一针见血。“它山之石，可以攻玉”，观察分析优质课例，可感受优秀教师对提问策略的把控，同时反思自身的教学情况，并结合实际情况借鉴可取之处，优化自身提问策略，提升教学效果。
2.研究设计
2.1研究问题
本文将围绕此研究问题进行研究：这两节录像课例里优秀教师提问的特点和亮点有哪些？
2.2 两节优质课例录像
本文分析的两节优质课例录像来自全国高中英语课堂教学观摩研讨会，参赛教师经各省层层选拔而来，专业功底扎实，教学技能精湛。在这两节优质课例里，教师1授课的阅读材料选自上海新世界版高中英语选修六第二单元;教师2授课的阅读材料选自人教版高中英语必修五第四单元。这两位教师给同一个班的30名学生授课。
2.3 研究方法
本研究主要使用课堂观察的方法。观看视频录像，随后进行转写，将问题进行分类，统计各类问题的数量及比例;对应答方式、教师反馈以及提问技巧进行归类并加以统计，随即以表格的形式呈现统计数据。
3.结果与讨论
3.1展示性问题与参考性问题
如表1所示，两位老师在40分钟的课堂里各提出了大约80个问题，积极与学生进行课堂互动，学生也积极参与课堂。两位老师提出了大量的展示性问题来引导学生更好地理解阅读材料与学习语言知识;也提出了一些贴近学生生活的参考性问题来激发学生的学习兴趣以及培养学生表达自我的能力。从表1的数据中可以看出，两位教师提出的展示性问题远远多于参考性问题，占提问总量的62%。
3.2等候时间
两位教师根据问题的特征来调整等候时间。若问题较容易，教师1会留出1至2秒的等候时间供学生反应;若问题需要学生整合文中信息或者需要学生谈论亲身经历，教师1则会耐心地等待4至6秒，供学生思考准备。若问题较容易，教师2会留出2至3秒供学生反应;若问题需要学生稍作思考，教师2则会耐心地等待5至7秒，供学生思考理解与组织语言。在这两位老师课上，学生回答问题很积极，有些同学甚至在教师提出问题1秒后就自愿回答。
3.3 答问形式
如表3所示，在两位教师的课堂上，学生很积极地与教师互动，多次自愿地回答教师提出的问题。两位教师提出问题以后，不是立即指定某名学生作答，而是给予学生自愿回答的机会。若教师等待了2至3秒，但学生保持沉默无应答，两位教师则会放慢语速同时重复问题或者不同程度地将问题的难度降低等，随后，学生又能积极地回应教师提出的问题。值得一提的是，两位教师都面带微笑，非常有亲和力，善于将自身的愉快情绪感染学生。自然，学生也就愿意紧跟教师的步伐，探索新知。
值得注意的是，两位优秀教师采用了多种叫答形式，以此来维持学生的注意力和新鲜感。若教师总是单一地使用某一种叫答形式，久而久之，学生也就会明白反正教师是让集体回答，或者是自愿回答，亦或是自问自答，而自己置身事外教师也不会发觉，从而产生懈怠情绪;又或是总点某几名学生作答，那其他学生会很容易产生一种被忽视，被边缘化的感觉，提不起积极参与课堂的兴趣，致使提问效果“大打折扣”。
3.4 教师反馈
如表4所示，两位教师多用重复学生的回答来给予学生积极的反馈。本文作者在观看录像时还发现，两位教师不仅重复了学生的回答，还把学生回答中的一些关键单词写在了黑板上，以此给予学生肯定。口头重复与把学生回答里关键单词写到黑板上相结合的反馈方式，既起到了鼓励学生的作用，又能加深全班学生对某些关键单词的印象。另外，两位教师没有总是宽泛地说“Good”，“Very good”，“Well done”（“不错”，“非常好”，“很好”），而是适时地对学生回答里的亮点给予有针对性地评价，来加强学生的成就感，从而激励其积极思考。
3.5 提问技巧
如表5所示，重复问题是两位教師最常使用的。当老师语速稍快，或学生注意力分散而没听清问题时，重复这个问题，有助于学生集中注意力进行思考。此外，教师1经常使用追问这个提问技巧。追问是指在学生回答问题不太顺利的情况下，教师继续向学生提出难度稍低、与原问题相关的问题，使学生能够成功地回答。[1]指出，追问不仅可以帮助学生在回答问题遇到困难时继续参与课堂活动，还可以引导学生进行深入、广泛的思考，使学生有更多的语言输出。
总之，学生在这两位教师的课堂上积极回答问题，与两位教师恰当地运用提问策略密切相关。精心设计问题非常必要，这是提问的前提。而当学生回答问题有困难时，教师有必要帮助其参与课堂活动，继续积极思考，这就要求教师不断学习与提问相关的理论，反思教学实践，找出适合自己课堂的提问策略。 4. 教学启示
4.1 提问前问题的设计
提出一个好的问题，引导学生积极参与课堂活动，离不开课前的精心设计。首先，教师应对教师进行分析，以教学目标为导向，避免随意发问，提高课堂提问质量。在这两节优质课上，两位教师很好地利用问题帮助学生理解阅读材料的结构和重要信息。教师设计的问题要贴近学生生活，以此激发学生的兴趣;还要适合学生的水平，既不会让学生觉得课堂很枯燥，也不会让学生觉得太难回答，产生挫败感。此外，教师还应加强对展示性问题和参考性问题的研究，并尽量将二者很好地结合起来，以加深学生对文章的理解，提高学生的语言交际能力。
4.2提问时运用的技巧
教师在提问时要注意语言的复杂度、音量和语速等。教师运用简洁明了的语言，适当调整语速和音量，又立即学生对问题的理解。教师还应根据课堂的实际情况，选用不同的叫答形式，既让学生有更多的机会主动回答问题，又鼓励更多地学生参与到课堂活动中。当学生回答遇到困难时，教师可以将语速稍稍放缓复述问题，或提出与原问题相关但难度稍低的问题，或给一点提出，帮助学生顺利地回答问题，继续积极思考。
4.3提问后教师的反馈
给学生留出适当的等待时间和及时进行反馈是提问后最重要的两件事。教师应该给留出思考问题和组织语言的时间，这一点在英语课堂上尤为重要。给予学生积极的积极的反馈有助于鼓励他/她们积极思考和勇敢地表達自我。除了说“不错”、“很好”、“非常棒”之外，教师还可以给学生带着评语的表扬，或者通过在黑板上写上学生回答里的关键词，或是口头重复学生的回答来以及肯定与鼓励。Schmidt & Frota （1986） 指出，任何一个学习者的语言输出同时也是全班学生的语言输入，如果教师不及时纠正学习者表达中的错误，该学生和其他学习者都可能会误认为这种表达方式是正确的，并将错误的语言内化[5]。因此，教师有必要恰当地纠正学生表达中的错误。
5.结语
提问在课堂活动中起着重要的作用，对教师提问的研究任重道远。本文通过对两个优质课例的分析，总结了课例中两位优秀教师提问的特点，并得出了一些关于高中英语阅读教学教师提问策略的教学启示。一方面，精心地设计问题，清晰地陈述问题，留出适当的等待时间，及时地给予反馈都是很必要的。另一方面，提问的方式应该更灵活，以此激励学生积极思考，并用英语表达自己的想法。
参考文献
[1] 胡青球. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界，2004，（6）：22-27.
[2] 金传宝. 美国关于教师提问技巧的研究综述[J]. 课程·教材·教法，1997，（2）：54-57.
[3] 王笃勤. 英语课堂提问策略调研[J]. 华北航天工业学院学报，2001，（3）：57-59.
[4] 赵晓红. 大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]. 外语界，1998，（2）：17-22.
[5] 周星. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，2002，（1）：59-68.
张宵 云南师范大学