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摘要：随着高中语文课程改革的推进，顺应新课程改革的要求，小组合作学习作为语文课堂学习的有效方式，充分体现了新课程理念。如何采取有效的策略开展合作学习，将新课标理念落到实处，是长期困扰着一线语文教师的一个问题。本文结合教学经验，就高中语文小组合作学习的基本特征和有效策略进行了思考，以此促进有效地开展小组合作学习。
关键词：新课标；高中语文；语文教学；合作学习；实施策略
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。
一、新课改背景下语文课堂开展小组合作学习的意义
从学生发展角度来看，小组合作学习比传统的集体授课制更有利于发展学生的各种能力，提高学生的综合素质；有利于提高学习效率；有利于学生良好人格的形成。从语文学科特点角度来看，语文具有工具性和人文性。就工具性来说，开展小组合作学习，能为学生提供更多的运用语言工具去表达的实践机会；就人文性来说，小组合作学习为学生营造了更为开放的学习氛围，有利于学生在资源共享、相互交流的过程中提高人文素养。从社会的现实需求来看，当今社会需要具有合作意识和合作能力的人才。
二、合作学习的含义
合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作学习指的是将全体成员划分为不同的有差异的小组，每个小组的成员相互合作达成共同的小组目标，并以小组整体表现和成绩作为考察方式的体系。
但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。
三、语文教学中合作学习出现的无效性或低效性
在语文合作学习的过程中出现了很多问题，主要表现在：语文教学中的合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；对合作学习的时机选择不当；合作小组组建不科学；合作学习准备不足，合作交流难以深入；学生合作学习时，有的教师缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流；合作学习的评价不能正常实施。这样的合作学习，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间，存在着流于形式的倾向。具体表现韦以下几个方面。
1.一些原本一课时能上完的内容，往往因为小组合作中，学生讨论占用的时间过长，而不能按时完成教学计划。虽然学生就我设计的问题进行大量地讨论，学生的讨论往往停留在一些较浅的层次，对问题挖掘地不够深刻。最后还得教师引导。拓展和当堂达标更是没有时间完成。较之以前我的课堂拖沓了不少，节奏也不紧凑。
2.小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组合作中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
3.学优生在小组中处于主宰地位，承担了小组合作学习的全部职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生成为了小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性也得到了张扬。而学困生却会因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，无形中失去了思考、发言和表现的机会，甚至整节课默不作声，学困生在合作学习中没有得到锻炼。还有部分同学认为，合作学习只要有人会就行了，没有积极参与，多个时候只是一个旁观者。
4.小组合作时，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的不严密，谁的思维缺少条理性。还有少数学生趁机做起了小动作。由于学生人数较多，我无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行帮助。
四、影响语文教学中合作学习有效性的因素
从语文合作学习需要的条件，语文教师角色定位和作用发挥，学生在语文合作学习中的心理等几个方面分析影响语文教学中合作学习有效性的因素。
（一）语文合作学习需要的条件。
语文合作学习的条件会影响语文教学中合作学习的有效性。语文合作学习需要教师创设宽松自由的学习空间，形成自由的气氛。这样的气氛有助于学生自由的表达意见，共同就某些问题进行讨论。教师对讨论的问题要进行设计，要围绕学生的“最近发展区”进行。
（二）语文教师角色定位和作用发挥。
语文教师的角色定位和作用发挥也会影响语文教学中合作学习的有效性。语文教师不应该满足于只做一名知识的传播者，更应该反思自己的教学行为，同时引导学生进行反思。同时教师应该做知识的先行者，应该对讨论的问题预先进行深刻和广泛的理解，这样才能更好的指导学生的学习。
（三）学生在语文合作学习中的心理。
学生在语文合作学习中的心理也会影响语文教学中合作学习的有效性。学生的合作态度受个体的态度及小组其他成员的影响。
1.学生的合作态度。社会心理学认为：“态度是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素，个体对外界刺激发出反应受其态度所调节。”学生的合作态度有服从、同化、内化三个层次，处于不同态度层次的学生会对合作学习有不同的理解，并对合作学习做出不同的反应。教师应引导学生的态度逐步向更高的层次转变。
2.小组对学生的影响。合作学习中，如果学生独立思考的时间始终不足，学生参与合作学习的有效性肯定会大打折扣。当小组积极互赖越强，凝聚力越高，小组成员之间产生争论和冲突的可能性就越大。小组成员由于具有对问题不同的背景信息、认识、看法、推理加工程度不同、基于不同的理论，将导致智力争论和认知冲突。小组成员自觉不自觉产生群体认同，必然对个人观点不予重视，对不同意见会进行压制。 五、合作学习在语文教学中有效开展的建议
要提高语文课堂小组合作学习的有效性需要从组建有效的合作学习小组、营造平等、和谐的合作学习氛围、激发学生的学习兴趣、运用合理的合作学习评价等方面入手。
（一）组建结构合理的合作小组。
大量研究表明，合作小组的组建对教学任务的达成有至关重要的影响。在语文教学中运用合作学习时，教师要充分考虑到每个学生的认知水平，对小组成员要进行合理的分组，尽量使组内异质，组间同质。要关注认知水平低的学生，对组内的成员要进行合理分工，使每个小组成员都有需要独立完成的任务，并且小组整体的任务需要每个成员分享自己的学习成果才能完成。另外，教师应经常调整合作小组的组员，因为在实践中发现，在合作学习中经常变换学生的组别，学生的学习积极性将会提高、学生的社会化、合作化技能将会发展得很快。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
（二）营造平等、和谐的合作学习氛围。
在新型的师生关系中，教师的角色发生的极大的变化，从教书匠变成了促进学生学习活动的参与者、帮助者、合作者。教师应根据语文教材的特点营造一种愉快、平等、和谐的合作学习氛围，让学生在这气氛中发挥自己的智慧，激发他们的合作意识。在合作小组中，教师应参加不同的合作小组的讨论和交流，与小组成员平等对话。各成员在性格、学习成绩、家庭背景、合作能力等方面存在着较大的差异，如果教师不注意创设平等和谐的合作氛围，各合作成员之间不能友好地相处，合作学习就不可能得到有效的实施。
（三）组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣。
语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，而真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。
例如作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在课题研究中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。
其次，小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本其它同学的作文，并按照书上讲到的修改符号进行修改，遇到问题与组长商量，组内评议，之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法），小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。当然学生也可将自己认为所批作文中较好的一段话、一句话，甚至一个字供大家一起鉴赏品评。其他同学可以提出异议。若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成下面两步：
第一，学生自我鉴定。
通过这一环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识，在此基础上让其阅读自己的作文及相关批语，就更能深切地感受自己的所得与所失。因此学生在文后要写上一段“写作后记”，自我品评优劣得失，并得出自己今后努力的方向。当然，如果他觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“写作后记”中提出异议，等待教师的综合评审，或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价。
第二，教师综合评审。
在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问，必须及时给予答复。这样，教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒，而是写作训练规律的研究者，是学习活动的组织者和引导者，是写作训练效果测评的发展者。
这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课，很感兴趣。真是教得轻松，学得快乐。
（四） 合理引导，提高小组合作学习的有效性。
由于高中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
1.确立在小组中的地位和作用。 教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
2.要保证合作学习的时间。
在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，我在实施师生交流案中，给予学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
3.要充分发挥小组中核心人物的作用。
由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学科长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
（五）充分发挥教师在合作学习中的作用。
合作学习是否有效同教师指导是分不开的，积极主动、和谐平等的合作氛围要靠教师去营造。学生的积极性、学习小组的组建、组内成员的分工等都离不开教师的帮助和指导。
在开展合作学习过程中，教师应尽量多走动观察、倾听，对学习过程进行调控，必要时参与到学生的合作学习中。教师要善于观察学生的表情与行为，并给予学生相应的帮助、引导和启发；教师应善于倾听学生在合作交流中的声音，通过倾听来判断学生表达的内容是否清晰合理，并有针对性地、有效地给予学生及时、恰当的帮助。当学生在合作过程中遇到困难时，教师要及时疏导、点拨；当小组讨论偏离主题时，教师要及时指引方向；当小组活动秩序混乱或声音过大时，教师要提示组长进行协调。合作学习结束时，教师应引导学生对合作学习进行评价和反思，教师应尽量给他们更多的展现自己和表达自己的机会，启发组内其他同学对他们进行更多的帮助和鼓励。
（六）运用合理的合作学习评价。
评价是合作学习中不可缺少的重要环节，是确保合作学习有效实施的重要保证。有效的评价不仅能促进学生有效地进行合作学习，还能激励学生的合作意识和提高学生的合作技能。
“学生为主体、练习为主线、展示为榜样”。如今，我们的课堂成了学生展示自我、挥洒青春、谱写梦想和张扬个性的舞台，学生的聪明才智得以充分发挥。讲台的空间不够了，教室的四面墙、地板，都成了学生展示的空间，课堂气氛融洽而热烈。交流案师生共用、共享特性，让更多教师把目光投向了程度较差的学生，要保证在自己的课堂上，无论接受能力强弱，学生都能学到知识。教师编写交流案时，花大量时候来关注学生，并尽可能地关注到每一个学生，让学生在快乐地学习中成长。
语文教师应根据学科的特点和合作学习的评价标准，寻找合理、有效的合作学习评价策略，从而促进学生的学习。语文教师应注意采用个人评价和小组评价相结合，过程评价与结果评价相结合。在合作学习过程中给予学生情感评价，如口头评价、掌声、赞赏等；制定语文合作学习课堂评价表。教师应关注合作学习过程中学生的亲听、交流、协作的情况，对学生的合作态度、合作方法、参与程度等作出及时评价。
总之，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。只要我们在实践中精心设计、周密组织和合理评价，语文课堂上的合作学习才会有效开展，成为促进学生提高的有效方法。
参考文献
[1]《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）高等教育出版社，2004年版.
[2]王坦.《合作学习的理念与实施》，《课程·教材·教法》，2010.9.
关键词：新课标；高中语文；语文教学；合作学习；实施策略
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。
一、新课改背景下语文课堂开展小组合作学习的意义
从学生发展角度来看，小组合作学习比传统的集体授课制更有利于发展学生的各种能力，提高学生的综合素质；有利于提高学习效率；有利于学生良好人格的形成。从语文学科特点角度来看，语文具有工具性和人文性。就工具性来说，开展小组合作学习，能为学生提供更多的运用语言工具去表达的实践机会；就人文性来说，小组合作学习为学生营造了更为开放的学习氛围，有利于学生在资源共享、相互交流的过程中提高人文素养。从社会的现实需求来看，当今社会需要具有合作意识和合作能力的人才。
二、合作学习的含义
合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作学习指的是将全体成员划分为不同的有差异的小组，每个小组的成员相互合作达成共同的小组目标，并以小组整体表现和成绩作为考察方式的体系。
但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。
三、语文教学中合作学习出现的无效性或低效性
在语文合作学习的过程中出现了很多问题，主要表现在：语文教学中的合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；对合作学习的时机选择不当；合作小组组建不科学；合作学习准备不足，合作交流难以深入；学生合作学习时，有的教师缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流；合作学习的评价不能正常实施。这样的合作学习，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间，存在着流于形式的倾向。具体表现韦以下几个方面。
1.一些原本一课时能上完的内容，往往因为小组合作中，学生讨论占用的时间过长，而不能按时完成教学计划。虽然学生就我设计的问题进行大量地讨论，学生的讨论往往停留在一些较浅的层次，对问题挖掘地不够深刻。最后还得教师引导。拓展和当堂达标更是没有时间完成。较之以前我的课堂拖沓了不少，节奏也不紧凑。
2.小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组合作中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
3.学优生在小组中处于主宰地位，承担了小组合作学习的全部职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生成为了小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性也得到了张扬。而学困生却会因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，无形中失去了思考、发言和表现的机会，甚至整节课默不作声，学困生在合作学习中没有得到锻炼。还有部分同学认为，合作学习只要有人会就行了，没有积极参与，多个时候只是一个旁观者。
4.小组合作时，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的不严密，谁的思维缺少条理性。还有少数学生趁机做起了小动作。由于学生人数较多，我无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行帮助。
四、影响语文教学中合作学习有效性的因素
从语文合作学习需要的条件，语文教师角色定位和作用发挥，学生在语文合作学习中的心理等几个方面分析影响语文教学中合作学习有效性的因素。
（一）语文合作学习需要的条件。
语文合作学习的条件会影响语文教学中合作学习的有效性。语文合作学习需要教师创设宽松自由的学习空间，形成自由的气氛。这样的气氛有助于学生自由的表达意见，共同就某些问题进行讨论。教师对讨论的问题要进行设计，要围绕学生的“最近发展区”进行。
（二）语文教师角色定位和作用发挥。
语文教师的角色定位和作用发挥也会影响语文教学中合作学习的有效性。语文教师不应该满足于只做一名知识的传播者，更应该反思自己的教学行为，同时引导学生进行反思。同时教师应该做知识的先行者，应该对讨论的问题预先进行深刻和广泛的理解，这样才能更好的指导学生的学习。
（三）学生在语文合作学习中的心理。
学生在语文合作学习中的心理也会影响语文教学中合作学习的有效性。学生的合作态度受个体的态度及小组其他成员的影响。
1.学生的合作态度。社会心理学认为：“态度是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素，个体对外界刺激发出反应受其态度所调节。”学生的合作态度有服从、同化、内化三个层次，处于不同态度层次的学生会对合作学习有不同的理解，并对合作学习做出不同的反应。教师应引导学生的态度逐步向更高的层次转变。
2.小组对学生的影响。合作学习中，如果学生独立思考的时间始终不足，学生参与合作学习的有效性肯定会大打折扣。当小组积极互赖越强，凝聚力越高，小组成员之间产生争论和冲突的可能性就越大。小组成员由于具有对问题不同的背景信息、认识、看法、推理加工程度不同、基于不同的理论，将导致智力争论和认知冲突。小组成员自觉不自觉产生群体认同，必然对个人观点不予重视，对不同意见会进行压制。 五、合作学习在语文教学中有效开展的建议
要提高语文课堂小组合作学习的有效性需要从组建有效的合作学习小组、营造平等、和谐的合作学习氛围、激发学生的学习兴趣、运用合理的合作学习评价等方面入手。
（一）组建结构合理的合作小组。
大量研究表明，合作小组的组建对教学任务的达成有至关重要的影响。在语文教学中运用合作学习时，教师要充分考虑到每个学生的认知水平，对小组成员要进行合理的分组，尽量使组内异质，组间同质。要关注认知水平低的学生，对组内的成员要进行合理分工，使每个小组成员都有需要独立完成的任务，并且小组整体的任务需要每个成员分享自己的学习成果才能完成。另外，教师应经常调整合作小组的组员，因为在实践中发现，在合作学习中经常变换学生的组别，学生的学习积极性将会提高、学生的社会化、合作化技能将会发展得很快。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
（二）营造平等、和谐的合作学习氛围。
在新型的师生关系中，教师的角色发生的极大的变化，从教书匠变成了促进学生学习活动的参与者、帮助者、合作者。教师应根据语文教材的特点营造一种愉快、平等、和谐的合作学习氛围，让学生在这气氛中发挥自己的智慧，激发他们的合作意识。在合作小组中，教师应参加不同的合作小组的讨论和交流，与小组成员平等对话。各成员在性格、学习成绩、家庭背景、合作能力等方面存在着较大的差异，如果教师不注意创设平等和谐的合作氛围，各合作成员之间不能友好地相处，合作学习就不可能得到有效的实施。
（三）组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣。
语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，而真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。
例如作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在课题研究中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。
其次，小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本其它同学的作文，并按照书上讲到的修改符号进行修改，遇到问题与组长商量，组内评议，之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法），小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。当然学生也可将自己认为所批作文中较好的一段话、一句话，甚至一个字供大家一起鉴赏品评。其他同学可以提出异议。若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成下面两步：
第一，学生自我鉴定。
通过这一环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识，在此基础上让其阅读自己的作文及相关批语，就更能深切地感受自己的所得与所失。因此学生在文后要写上一段“写作后记”，自我品评优劣得失，并得出自己今后努力的方向。当然，如果他觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“写作后记”中提出异议，等待教师的综合评审，或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价。
第二，教师综合评审。
在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问，必须及时给予答复。这样，教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒，而是写作训练规律的研究者，是学习活动的组织者和引导者，是写作训练效果测评的发展者。
这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课，很感兴趣。真是教得轻松，学得快乐。
（四） 合理引导，提高小组合作学习的有效性。
由于高中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
1.确立在小组中的地位和作用。 教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
2.要保证合作学习的时间。
在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，我在实施师生交流案中，给予学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
3.要充分发挥小组中核心人物的作用。
由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学科长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
（五）充分发挥教师在合作学习中的作用。
合作学习是否有效同教师指导是分不开的，积极主动、和谐平等的合作氛围要靠教师去营造。学生的积极性、学习小组的组建、组内成员的分工等都离不开教师的帮助和指导。
在开展合作学习过程中，教师应尽量多走动观察、倾听，对学习过程进行调控，必要时参与到学生的合作学习中。教师要善于观察学生的表情与行为，并给予学生相应的帮助、引导和启发；教师应善于倾听学生在合作交流中的声音，通过倾听来判断学生表达的内容是否清晰合理，并有针对性地、有效地给予学生及时、恰当的帮助。当学生在合作过程中遇到困难时，教师要及时疏导、点拨；当小组讨论偏离主题时，教师要及时指引方向；当小组活动秩序混乱或声音过大时，教师要提示组长进行协调。合作学习结束时，教师应引导学生对合作学习进行评价和反思，教师应尽量给他们更多的展现自己和表达自己的机会，启发组内其他同学对他们进行更多的帮助和鼓励。
（六）运用合理的合作学习评价。
评价是合作学习中不可缺少的重要环节，是确保合作学习有效实施的重要保证。有效的评价不仅能促进学生有效地进行合作学习，还能激励学生的合作意识和提高学生的合作技能。
“学生为主体、练习为主线、展示为榜样”。如今，我们的课堂成了学生展示自我、挥洒青春、谱写梦想和张扬个性的舞台，学生的聪明才智得以充分发挥。讲台的空间不够了，教室的四面墙、地板，都成了学生展示的空间，课堂气氛融洽而热烈。交流案师生共用、共享特性，让更多教师把目光投向了程度较差的学生，要保证在自己的课堂上，无论接受能力强弱，学生都能学到知识。教师编写交流案时，花大量时候来关注学生，并尽可能地关注到每一个学生，让学生在快乐地学习中成长。
语文教师应根据学科的特点和合作学习的评价标准，寻找合理、有效的合作学习评价策略，从而促进学生的学习。语文教师应注意采用个人评价和小组评价相结合，过程评价与结果评价相结合。在合作学习过程中给予学生情感评价，如口头评价、掌声、赞赏等；制定语文合作学习课堂评价表。教师应关注合作学习过程中学生的亲听、交流、协作的情况，对学生的合作态度、合作方法、参与程度等作出及时评价。
总之，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。只要我们在实践中精心设计、周密组织和合理评价，语文课堂上的合作学习才会有效开展，成为促进学生提高的有效方法。
参考文献
[1]《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）高等教育出版社，2004年版.
[2]王坦.《合作学习的理念与实施》，《课程·教材·教法》，2010.9.