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培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革要实现的目标。江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，国家兴亡的不竭动力。因此，初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，借助于先进的教育教学理念，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展，全面提高学生的创新能力。
一、教学中善于用科学家的故事，培养学生学习兴趣，诱发创新意识
物理学的发展史是一部充满创新的历史。在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如，牛顿从苹果落地发现万有引力；阿基米德从沐浴中发现浮力定律；核物理学家钱三强为发展我国核技术历尽坎坷的故事等等。教师结合这些物理学家的故事创设教学情景，不仅能提高学生的学习兴趣，体会科学家的研究风格和品质，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认知和创造能力。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如，在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、坚持启发式教学，诱发创新灵感
教师要巧妙地创设问题情景，启发学生思维。例如，在上一节课之前，恰当地运用实验巧设悬念，能够唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，而后再及时地采用适当的方法导入新课，会出现意想不到的效果。随着问题的逐层深入，启发学生大胆讨论分析，最后教师总结阐明原因。这样，在整个教学过程中，通过启发式教学层层深入诱导，不但能克服学生从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想，而且能留给学生足够的时间、空间去思考，使学生尝试着用自己的方法进行思考和探索，从而激发学生的创造灵感。
三、加强探索性实验教学，培养学生动手动脑能力，提高创新技能
物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
（一）教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。
把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如，“光的传播”这节课中，我把演示光传播改为分组实验。学生自己准备的器材：透明柱状饮料瓶，激光笔、蚊香、水、粉笔灰。放手让学生自己去探究光在空气中和在水中是怎样传播的？又如，把“透镜对光的作用”、“电荷间的相互作用”等演示实验也改为学生分组探究实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
（二）教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在“探究串联电路的电流规律”，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。
四、训练直觉思维，发展学生的想象能力，提高创新思维能力
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？当我们教学重力时，让学生猜想哪一天地球重力突然消失，世界将变成什么样子？在讲大气压强时猜想如果地球失去了大气层，会出现怎样的情景等等。对启发学生的想象力很有作用。
五、交流合作、小组学习是提高学生创新能力的一条途径
学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是物理学习过程应当提倡的组织方式。在课堂教学中，恰当给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识物理知识，养成与别人合作交流的习惯，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。通过合作可以发挥集体的创造力。同时对个体创造能力的培养也有良好的促进作用。本来一个人对某个物理知识认识存在不足，通过合作交流不但可以圆满完成任务，个人还可以在合作交流时通过发表自己的见解，认识到自己优点和存在不足，这样会产生我要学且有要学的动力、欲望。在不知不觉中创新能力就会提高。
综上所述，在物理教学中，教师要以“科学发展观”为指导，不断改进教学方法和手段，优化课堂教学程序，综合运用多种教学方法调动学生物理学习的兴趣，培养他们学习的积极性和创造性，并为学习创造更好的实验条件，让学生自由大胆地去做、去说、去看、去想，充分发挥其创新能力。
一、教学中善于用科学家的故事，培养学生学习兴趣，诱发创新意识
物理学的发展史是一部充满创新的历史。在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如，牛顿从苹果落地发现万有引力；阿基米德从沐浴中发现浮力定律；核物理学家钱三强为发展我国核技术历尽坎坷的故事等等。教师结合这些物理学家的故事创设教学情景，不仅能提高学生的学习兴趣，体会科学家的研究风格和品质，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认知和创造能力。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如，在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、坚持启发式教学，诱发创新灵感
教师要巧妙地创设问题情景，启发学生思维。例如，在上一节课之前，恰当地运用实验巧设悬念，能够唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，而后再及时地采用适当的方法导入新课，会出现意想不到的效果。随着问题的逐层深入，启发学生大胆讨论分析，最后教师总结阐明原因。这样，在整个教学过程中，通过启发式教学层层深入诱导，不但能克服学生从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想，而且能留给学生足够的时间、空间去思考，使学生尝试着用自己的方法进行思考和探索，从而激发学生的创造灵感。
三、加强探索性实验教学，培养学生动手动脑能力，提高创新技能
物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
（一）教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。
把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如，“光的传播”这节课中，我把演示光传播改为分组实验。学生自己准备的器材：透明柱状饮料瓶，激光笔、蚊香、水、粉笔灰。放手让学生自己去探究光在空气中和在水中是怎样传播的？又如，把“透镜对光的作用”、“电荷间的相互作用”等演示实验也改为学生分组探究实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
（二）教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在“探究串联电路的电流规律”，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。
四、训练直觉思维，发展学生的想象能力，提高创新思维能力
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？当我们教学重力时，让学生猜想哪一天地球重力突然消失，世界将变成什么样子？在讲大气压强时猜想如果地球失去了大气层，会出现怎样的情景等等。对启发学生的想象力很有作用。
五、交流合作、小组学习是提高学生创新能力的一条途径
学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是物理学习过程应当提倡的组织方式。在课堂教学中，恰当给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识物理知识，养成与别人合作交流的习惯，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。通过合作可以发挥集体的创造力。同时对个体创造能力的培养也有良好的促进作用。本来一个人对某个物理知识认识存在不足，通过合作交流不但可以圆满完成任务，个人还可以在合作交流时通过发表自己的见解，认识到自己优点和存在不足，这样会产生我要学且有要学的动力、欲望。在不知不觉中创新能力就会提高。
综上所述，在物理教学中，教师要以“科学发展观”为指导，不断改进教学方法和手段，优化课堂教学程序，综合运用多种教学方法调动学生物理学习的兴趣，培养他们学习的积极性和创造性，并为学习创造更好的实验条件，让学生自由大胆地去做、去说、去看、去想，充分发挥其创新能力。