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随着社会的发展，科技的进步，二语的学习和使用，尤其是英语，其普遍性和重要性已经非常明显。在英语的学习和教学过程中，词汇是其基础，词汇习得是语言学习的最基本的内容之一。著名语言学家Harmer（1991）说过“如果结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。
有意习得和附带习得是语言学习的两种方式。而附带习得作为词汇习得的重要组成部分，其重要性也越来越被广大研究者和教师所重视。国内外的许多研究者都积极探索和研究词汇附带习得的各个方面。阅读、影音、网络等等学习生活的各个领域都可以进行词汇的附带习得。而看英文电影这种进行词汇附带习得的方式，相对于阅读，有声音、图像的电影则显得更加有趣，潘洁（2010）就通过理论研究说明了在教师的指导下，运用适当的策略，在中学生观看英文电影的同时附带习得词汇是词汇学习的有效手段之一，并且提高了学生的词汇学习意识。王春亚（2009）也在其论文中假设初中生观看英文卡通片能够附带习得词汇，并通过实证测试（前测、即时测试和延期测试）进行论证。朱正才（2006）则是对于非英语专业的高校生进行问卷和测试相结合的方法进行了对观看英文电影词汇附带习得的研究。
本研究参考了国内外相关研究中关于词汇习得的分类，结合我国初中生英语词汇教学的现实情况，以及初中生英语词汇学习和课外活动的特点，编写了“初中生英语词汇课外学习方式的调查问卷”。
问卷调查的结果显示（图1），在通过观看英文电影的过程中，学生们觉得能够附带习得词汇，并对英语词汇量的提高有所帮助，同时也是受到最多初中生喜爱的一种习得方式。观看英文电影是提高英语词汇和能力的一个有效途径。这种词汇附带习得的方式在增强学生对语言的感悟与体验的同时，更能激发学生学习兴趣，并促进其英语语感的形成。电影中的对白由于有具体的画面、情节和语境，因此大多数学生能够通过情境判断词义，比较适合于附带习得。同时，通过调查发现初中生每周花费在观看英文影片的时间最多，均值为2.04，略高于2；高于进行课外阅读和通过网络接触英语词汇的时间。对于观看英文电影的附带习得方式也得到了初中生的普遍认可，均值等于3。说明受访者认为观看英文电影这种附带习得方式确实能够帮助他们习得英语词汇。
以上的调查为初中生关于通过附带习得能够帮助他们习得英语词汇的主观判断，他们认为通过观看英文影片能够附带习得词汇。基于这样的调查结果，本研究也同时通过实验的方法来验证，客观上这种附带习得方式的效果究竟如何。对参加实验班级进行观看英文影片的实验，通过对于前测、后测以及延时测试成绩的均值、T检验的分析来验证学生们的习得效果。试验班级（观看影片）的人数为42人。表1为实验班级的前测、后测以及延时测试成绩的均值统计。表2为成对样本，即同一班级前测-后测、前测-延时测试的相关系数。表3为成对样本，即同一班级前测-后测、前测-延时测试的T检验。
表1 实验班级前测、后测和延时测试成绩均值
表2 成对样本（实验班级前测-后测，前测-延时测试）相关系数
表3成对样本（实验班级前测-后测，前测-延时测试）T检验
通过表1中前测和后测均值的统计，可以清楚的看出通过观看英文电影这种附带习得方式，实验班级学生的平均分有明显的提高（提高了10.07），这表明这种附带习得方式可以使得初中生从中习得词汇，增加词汇量。而表2的成对样本T检验则进一步验证了这种附带习得方式下，无论是前测与后测，前测与延时测试之间，都是存在显著差异的。尤其是后测的效果更为明显，与前测存在非常显著的差异（P值为.00，小于0.01）。通过实验任务和实验结果的比较，对于语块（chunk）的习得，观看英文影片的效果更好。
英文电影提供情节、画面、声音等丰富的内容，给学生们以视、听、文等多方面的体验，同时为观看者提供真实的语言环境，让观看者有身临其境的感觉。学生们通过情境、剧情，人物关系等多方面的因素来猜测和判断词义。这样，配合了学生有效的理解和正确的使用某一个词、词块、语段，使得学生们在观看英文影片的同时，增强了学生对语言的感悟与体验，激发了学生的学习兴趣，并促进英语语感的形成。
通过问卷调查发现，在“观看英文影片时遇到新单词通常会怎么做”的问题上，58.6%的受访者选择了“对照中英文字幕，了解新单词的意思”，15%的受访者选择了“了解并记住新单词，观看结束后查阅字典学习”，同时，也有23.6%的受访者选择了“看字幕，直接忽略”。通过调查结果，可以看出大部分的受访者还是会“注意”到新单词，并给与一定的关注，试图通过中英文字幕的对照，来了解新单词，甚至给与更大的“投入量”（查字典等）。这表明，在观看带有中英文字幕的影音材料时，学生们可以附带习得词汇。
而观看英文电影的过程中，影片精彩丰富的内容分散了学生们的注意力，同时影片的进展速度直接决定了学生们的观看速度。这样会使得即使学生有要习得某个单词的意愿，也不得不追随者影片的发展而放弃。从而，学生们忽视了单个词汇的习得。此外，调查表明，仍然有23.6%的受访者会忽略新单词的出现和习得。
综上所述，观看英文影片是一种有效的词汇附带习得方式，选取合适的视听材料，采用恰当正确的习得策略，能够更为有效的习得词汇。
有意习得和附带习得是语言学习的两种方式。而附带习得作为词汇习得的重要组成部分，其重要性也越来越被广大研究者和教师所重视。国内外的许多研究者都积极探索和研究词汇附带习得的各个方面。阅读、影音、网络等等学习生活的各个领域都可以进行词汇的附带习得。而看英文电影这种进行词汇附带习得的方式，相对于阅读，有声音、图像的电影则显得更加有趣，潘洁（2010）就通过理论研究说明了在教师的指导下，运用适当的策略，在中学生观看英文电影的同时附带习得词汇是词汇学习的有效手段之一，并且提高了学生的词汇学习意识。王春亚（2009）也在其论文中假设初中生观看英文卡通片能够附带习得词汇，并通过实证测试（前测、即时测试和延期测试）进行论证。朱正才（2006）则是对于非英语专业的高校生进行问卷和测试相结合的方法进行了对观看英文电影词汇附带习得的研究。
本研究参考了国内外相关研究中关于词汇习得的分类，结合我国初中生英语词汇教学的现实情况，以及初中生英语词汇学习和课外活动的特点，编写了“初中生英语词汇课外学习方式的调查问卷”。
问卷调查的结果显示（图1），在通过观看英文电影的过程中，学生们觉得能够附带习得词汇，并对英语词汇量的提高有所帮助，同时也是受到最多初中生喜爱的一种习得方式。观看英文电影是提高英语词汇和能力的一个有效途径。这种词汇附带习得的方式在增强学生对语言的感悟与体验的同时，更能激发学生学习兴趣，并促进其英语语感的形成。电影中的对白由于有具体的画面、情节和语境，因此大多数学生能够通过情境判断词义，比较适合于附带习得。同时，通过调查发现初中生每周花费在观看英文影片的时间最多，均值为2.04，略高于2；高于进行课外阅读和通过网络接触英语词汇的时间。对于观看英文电影的附带习得方式也得到了初中生的普遍认可，均值等于3。说明受访者认为观看英文电影这种附带习得方式确实能够帮助他们习得英语词汇。
以上的调查为初中生关于通过附带习得能够帮助他们习得英语词汇的主观判断，他们认为通过观看英文影片能够附带习得词汇。基于这样的调查结果，本研究也同时通过实验的方法来验证，客观上这种附带习得方式的效果究竟如何。对参加实验班级进行观看英文影片的实验，通过对于前测、后测以及延时测试成绩的均值、T检验的分析来验证学生们的习得效果。试验班级（观看影片）的人数为42人。表1为实验班级的前测、后测以及延时测试成绩的均值统计。表2为成对样本，即同一班级前测-后测、前测-延时测试的相关系数。表3为成对样本，即同一班级前测-后测、前测-延时测试的T检验。
表1 实验班级前测、后测和延时测试成绩均值
表2 成对样本（实验班级前测-后测，前测-延时测试）相关系数
表3成对样本（实验班级前测-后测，前测-延时测试）T检验
通过表1中前测和后测均值的统计，可以清楚的看出通过观看英文电影这种附带习得方式，实验班级学生的平均分有明显的提高（提高了10.07），这表明这种附带习得方式可以使得初中生从中习得词汇，增加词汇量。而表2的成对样本T检验则进一步验证了这种附带习得方式下，无论是前测与后测，前测与延时测试之间，都是存在显著差异的。尤其是后测的效果更为明显，与前测存在非常显著的差异（P值为.00，小于0.01）。通过实验任务和实验结果的比较，对于语块（chunk）的习得，观看英文影片的效果更好。
英文电影提供情节、画面、声音等丰富的内容，给学生们以视、听、文等多方面的体验，同时为观看者提供真实的语言环境，让观看者有身临其境的感觉。学生们通过情境、剧情，人物关系等多方面的因素来猜测和判断词义。这样，配合了学生有效的理解和正确的使用某一个词、词块、语段，使得学生们在观看英文影片的同时，增强了学生对语言的感悟与体验，激发了学生的学习兴趣，并促进英语语感的形成。
通过问卷调查发现，在“观看英文影片时遇到新单词通常会怎么做”的问题上，58.6%的受访者选择了“对照中英文字幕，了解新单词的意思”，15%的受访者选择了“了解并记住新单词，观看结束后查阅字典学习”，同时，也有23.6%的受访者选择了“看字幕，直接忽略”。通过调查结果，可以看出大部分的受访者还是会“注意”到新单词，并给与一定的关注，试图通过中英文字幕的对照，来了解新单词，甚至给与更大的“投入量”（查字典等）。这表明，在观看带有中英文字幕的影音材料时，学生们可以附带习得词汇。
而观看英文电影的过程中，影片精彩丰富的内容分散了学生们的注意力，同时影片的进展速度直接决定了学生们的观看速度。这样会使得即使学生有要习得某个单词的意愿，也不得不追随者影片的发展而放弃。从而，学生们忽视了单个词汇的习得。此外，调查表明，仍然有23.6%的受访者会忽略新单词的出现和习得。
综上所述，观看英文影片是一种有效的词汇附带习得方式，选取合适的视听材料，采用恰当正确的习得策略，能够更为有效的习得词汇。