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【摘 要】当前，随着新课改的不断深入，对于如何提升课堂教学的有效性，促进学生的有效学习方面的研究已越来越多，对于高中思想政治学科来讲，应该如何做到呢？带着这个问题，笔者通过查阅相关资料，并结合自身从事多年高中思想政治教学经验出发，探索提升高中思想政治课程有效学习策略，希望能为促进当前学生有效学习提供一定的参考及借鉴。
【关键词】高中生 思想政治 课堂学习 有效学习
一、在课堂实施上，做出色的引导员
课堂实施上，教师经常通过不同的教学方式来推进自身的教学。合作探讨式教学方法是其中一种以问题为运作机制，以学生自学探究为基础，通过生生、师生谈论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。这种教学方法符合新课程的理念，有利于启迪学生，培养合作精神，养成探究学习、合作学习的习惯，在高中思想政治课堂的教学中已被广泛使用，有较好的反响。教无定法，作为教师，在指导教学过程中，只要生生之间、师生之间有不同观点，观点之间有碰撞，就需要老师正确的指引，公正的评价，这样才能正确引导知识的生成与应用。
二、突出导入，激发学生兴趣
“好的开端，是成功的一半。”精彩的导入是吸引学生全神贯注进行特定内容学习的艺术。心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，创造性思维成果都是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得。教师依据教学内容，针对学生生理、心理特征，或以旧引新、设置悬念导入，或借助时政奇闻、电影漫画形象引出，或引经据典、诗画图表、歌曲故事等不同方式的切入，都可以产生异曲同工、妙趣横生的效果。通过不同情境，先声夺人，引人入胜，引起学生的注意，关注学习内容，激活学生高昂的探索热情，全神贯注地紧跟着老师的步伐探究知识，掌握知识，内化知识。这种方式，对一堂课甚至是后续的教学起到 “水到渠成”的功效是毋庸置疑的。总之，独具匠心的导入能聚精荟萃，使学生精神振奋，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，带动学生进入角色，融入课堂，参与学习，主动学习。
三、师生合作，优化学习方式
教学双方中教师是主导，学生是主体的角色地位不是矛盾的对立方面。只有通过教师的“教”，学生的“学”才能完成“教学”。教法与学法相互贯通，互相适应，教师正确的引导，适时的点拨与学生的主动学习，积极思考融为一体，使教法与学法相得益彰，能激活学生的思维，促进学习方式的优化。
教师主导学生主体要实现最佳结合，就不能搞“教师中心论”，也不能搞“学生中心论”，双方在教学过程中作用的发挥是相互制约、相辅相成的。教师在发挥主体作用时要注意以下几个方面：1、帮助学生明确为什么学和学什么，找到自己的人生目标和理想。2、帮助学生了解学习的基本条件和掌握如何学，找到自己优势发展潜能和发展空间。3、引导学生进行正确的自我评价，找到自己发展优势领域。离开教师的主导作用，学习没目标，没方向，放任学习，学习难以有所成；离开学生的主体作用，学习没质疑，没方法，单纯模仿，学习毫无意义。只有把教师的设疑和学生的质疑、教师的导学与学生的自学、教师的鼓励与学生的探索结合起来，保持双方的目标一致，动态平衡，情感共鸣，思维共振，教学才会有现实意义，学生才能学会思考，学会学习。
四、活化教材，纵深课堂教学
由于考试的压力和对教材功能的认识有偏差，导致我们过多地依赖教材，大多数教师即使意识到教材中部分内容不适用的问题，也往往不能或不敢对其进行取舍和调整，因而不可能做到灵活地，创造性地使用教材。新教材尽管有以往教材所不能企及的许多优点：理念新，话题新，选材新，教学内容贴近学生生活，且图文并茂，活动形式多样。然而无论教材有多么好，也只是专家的预设，不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样、那样的问题，教师要善于根据自己学生的实际制定教学目标，然后做到“基于教材”又“超越教材”。对教学内容，编排顺序和教学方法等进行恰当地取舍和调整。
另外，教师也可以根据学情，教情和校情，对教材资源做具体处理，如果学生基础较差，教材过难、过重，可作适当删减；如果教材内容、活动不适合学生，教师可根据实际教学需要进行替换、更改；如果教材的编排有些与我们的实际有距离的，在延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，教师可以对顺序作适当的调整，有利于提高课堂效率。
五、重视课堂管理，提高教学效率
课堂教学活动是一个由教师、学生共同互动的特殊协调过程，这个协调活动主要由教师控制。一节 45 分钟的课堂，在一个有管理意识和管理能力的老师的协调下是可以做到事半功倍的。时间就是生命，管理提高效率。要提高课堂效率，教师要做好课堂的几个管理：
1、课堂组织的管理。一堂优质的课包括有适合的教学目标、科学的教学内容、机智的教学方法以及规范的组织。每一个环节都要求教师能因地制宜，根据课堂发展态势做出准确预测和有效控制。
2、课堂纪律的管理。良好的纪律是实施课堂教学的保障，教师要大胆机智地管理学生在课堂上出现的积极的、中性的、和消极的行为。积极的行为有利于教学的开展，教学目标的实现，教师可以通过奖励、赞扬等方式进行强化；中性行为是指学生将自己置身于课堂教学活动外但不干扰他人教学活动的正常进行的行为。虽然中性行为表面上影响的只是学生本人的学习，但实际上影响的是班级的学习氛围、学生参与课堂的积极性，教师还是要积极争取，努力转化的。消极行为就是干扰教学、扰乱教学秩序的行为，要坚决制止。人本主义心理学家认为心理辅导是转化消极行为的有效方法。
3、课堂常规的管理。上课、发言、作业、保洁等是学生必须遵守的基本课堂常规，对学生具有指引和约束的功能。加强常规管理，培养学生良好的行为习惯，能规范学生的课堂行为，保证教学秩序有条不紊，保证班级授课制的正常进行。
六、结论
总之，通过对于如何优化高中思想政治教学，促进学生有效学习的研究，还只是起步阶段，如何要做到真正的提高，还需要一定时间的努力，本人将在以后的教学工作中，更加用心的去探索、发现，希望能探索到最优的有利于提升课堂教学实效性的策略。
参考文献：
[1]王云华，高中思想政治课程探究式学习方式探讨[J].现代商贸工业，2010/17
[2]康银利，浅议高中政治学习兴趣的培养[J].学周刊，2012/14
[3]曹长怀，创设探究式学习方式 激发学生自主学习活力[J].教育教学论坛，2011/20
【关键词】高中生 思想政治 课堂学习 有效学习
一、在课堂实施上，做出色的引导员
课堂实施上，教师经常通过不同的教学方式来推进自身的教学。合作探讨式教学方法是其中一种以问题为运作机制，以学生自学探究为基础，通过生生、师生谈论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。这种教学方法符合新课程的理念，有利于启迪学生，培养合作精神，养成探究学习、合作学习的习惯，在高中思想政治课堂的教学中已被广泛使用，有较好的反响。教无定法，作为教师，在指导教学过程中，只要生生之间、师生之间有不同观点，观点之间有碰撞，就需要老师正确的指引，公正的评价，这样才能正确引导知识的生成与应用。
二、突出导入，激发学生兴趣
“好的开端，是成功的一半。”精彩的导入是吸引学生全神贯注进行特定内容学习的艺术。心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，创造性思维成果都是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得。教师依据教学内容，针对学生生理、心理特征，或以旧引新、设置悬念导入，或借助时政奇闻、电影漫画形象引出，或引经据典、诗画图表、歌曲故事等不同方式的切入，都可以产生异曲同工、妙趣横生的效果。通过不同情境，先声夺人，引人入胜，引起学生的注意，关注学习内容，激活学生高昂的探索热情，全神贯注地紧跟着老师的步伐探究知识，掌握知识，内化知识。这种方式，对一堂课甚至是后续的教学起到 “水到渠成”的功效是毋庸置疑的。总之，独具匠心的导入能聚精荟萃，使学生精神振奋，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，带动学生进入角色，融入课堂，参与学习，主动学习。
三、师生合作，优化学习方式
教学双方中教师是主导，学生是主体的角色地位不是矛盾的对立方面。只有通过教师的“教”，学生的“学”才能完成“教学”。教法与学法相互贯通，互相适应，教师正确的引导，适时的点拨与学生的主动学习，积极思考融为一体，使教法与学法相得益彰，能激活学生的思维，促进学习方式的优化。
教师主导学生主体要实现最佳结合，就不能搞“教师中心论”，也不能搞“学生中心论”，双方在教学过程中作用的发挥是相互制约、相辅相成的。教师在发挥主体作用时要注意以下几个方面：1、帮助学生明确为什么学和学什么，找到自己的人生目标和理想。2、帮助学生了解学习的基本条件和掌握如何学，找到自己优势发展潜能和发展空间。3、引导学生进行正确的自我评价，找到自己发展优势领域。离开教师的主导作用，学习没目标，没方向，放任学习，学习难以有所成；离开学生的主体作用，学习没质疑，没方法，单纯模仿，学习毫无意义。只有把教师的设疑和学生的质疑、教师的导学与学生的自学、教师的鼓励与学生的探索结合起来，保持双方的目标一致，动态平衡，情感共鸣，思维共振，教学才会有现实意义，学生才能学会思考，学会学习。
四、活化教材，纵深课堂教学
由于考试的压力和对教材功能的认识有偏差，导致我们过多地依赖教材，大多数教师即使意识到教材中部分内容不适用的问题，也往往不能或不敢对其进行取舍和调整，因而不可能做到灵活地，创造性地使用教材。新教材尽管有以往教材所不能企及的许多优点：理念新，话题新，选材新，教学内容贴近学生生活，且图文并茂，活动形式多样。然而无论教材有多么好，也只是专家的预设，不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样、那样的问题，教师要善于根据自己学生的实际制定教学目标，然后做到“基于教材”又“超越教材”。对教学内容，编排顺序和教学方法等进行恰当地取舍和调整。
另外，教师也可以根据学情，教情和校情，对教材资源做具体处理，如果学生基础较差，教材过难、过重，可作适当删减；如果教材内容、活动不适合学生，教师可根据实际教学需要进行替换、更改；如果教材的编排有些与我们的实际有距离的，在延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，教师可以对顺序作适当的调整，有利于提高课堂效率。
五、重视课堂管理，提高教学效率
课堂教学活动是一个由教师、学生共同互动的特殊协调过程，这个协调活动主要由教师控制。一节 45 分钟的课堂，在一个有管理意识和管理能力的老师的协调下是可以做到事半功倍的。时间就是生命，管理提高效率。要提高课堂效率，教师要做好课堂的几个管理：
1、课堂组织的管理。一堂优质的课包括有适合的教学目标、科学的教学内容、机智的教学方法以及规范的组织。每一个环节都要求教师能因地制宜，根据课堂发展态势做出准确预测和有效控制。
2、课堂纪律的管理。良好的纪律是实施课堂教学的保障，教师要大胆机智地管理学生在课堂上出现的积极的、中性的、和消极的行为。积极的行为有利于教学的开展，教学目标的实现，教师可以通过奖励、赞扬等方式进行强化；中性行为是指学生将自己置身于课堂教学活动外但不干扰他人教学活动的正常进行的行为。虽然中性行为表面上影响的只是学生本人的学习，但实际上影响的是班级的学习氛围、学生参与课堂的积极性，教师还是要积极争取，努力转化的。消极行为就是干扰教学、扰乱教学秩序的行为，要坚决制止。人本主义心理学家认为心理辅导是转化消极行为的有效方法。
3、课堂常规的管理。上课、发言、作业、保洁等是学生必须遵守的基本课堂常规，对学生具有指引和约束的功能。加强常规管理，培养学生良好的行为习惯，能规范学生的课堂行为，保证教学秩序有条不紊，保证班级授课制的正常进行。
六、结论
总之，通过对于如何优化高中思想政治教学，促进学生有效学习的研究，还只是起步阶段，如何要做到真正的提高，还需要一定时间的努力，本人将在以后的教学工作中，更加用心的去探索、发现，希望能探索到最优的有利于提升课堂教学实效性的策略。
参考文献：
[1]王云华，高中思想政治课程探究式学习方式探讨[J].现代商贸工业，2010/17
[2]康银利，浅议高中政治学习兴趣的培养[J].学周刊，2012/14
[3]曹长怀，创设探究式学习方式 激发学生自主学习活力[J].教育教学论坛，2011/20