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教育家第斯多惠曾说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，就必将成为他学习的内在动力。
然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学“导入活动”设计尤为重要，“良好的开端是成功的一半。”导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，激起兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所以精心设计历史课“导入活动”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。如何导入新课，形式多样，笔者就情境创设做了如下几个方面的尝试。
一、精心设置悬念，激发学习兴趣
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣。如我在讲《夏商西周的更迭》的“武王伐纣”这一目时，先问学生：“有没有看过《封神榜》？”学生几乎是齐声回答：“有。”《封神榜》这一经典电视连续剧是许多学生喜欢的剧目，这一问马上就把气氛调动起来了。我接着问：“现实历史中是不是真的有商纣王残暴的故事呢？”学生们的脸上现出愕然。我问：“西周丞相姜子牙是不是真的那么神？”学生们都陷入了思考。这时我开始讲述武王伐纣的故事，并且强调商纣王暴虐残暴，残害了许多无辜的大臣，尤以“炮烙之刑”“比干挖心”为最。通过学生熟悉的神话故事导入，一下子就抓住了学生的好奇心，集中了他们的注意力，上课就会认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、培育价值观，产生共鸣
价值观教育是通过观察、引导、评价学生在参与历史课堂过程中的外部行为特征，使学生逐渐形成健全的人格，在健全的人格的支配下，学生便会形成健康的生活形态和生活方式。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应该有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质，产生爱国主义情感，感受旧中国遭西方列强欺辱，产生愤愤不平的情感，心中迸发出只有新中国强大了，中国人才会有尊严的爱国之情。如在《劫难中的抗争》中“火烧圆明园”一目的教学中，我利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入历史情境中，感受历史事件的过程。当看完影视资料时，学生已经融入了历史情景中，许多学生这时已经不再局限于书本了，而开始思考“旧中国为什么会被西方这样凌辱”“怎样做才能使国家强大起来”“清政府为什么不能让中国强大起来”等一系列的问题。然后让学生进一步探究，教师进行适当引导，促使学生形成自己的知识、观点、态度、情感。
三、引入时政，联系史实
在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长知识，锻炼能力，又可以激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。如在讲述中国近代史《甲午中日战争》时，我这样用报上摘录的新闻导入新课：近日日本右翼势力崛起，煽动钓鱼岛是日本的可笑言论，为此中日关系逐渐紧张起来，钓鱼岛到底是谁的？我想我们还是用史实来说话。由此导入本课，介绍中日甲午战争中，清政府被迫割占台湾澎湖列岛等地，但是二战结束后，中国已经收回这一带的主权。时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它除了具有上述作用外，还能起到活跃课堂气氛、融洽师生情感的作用。
总之，以上几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入活动是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可糅合着用。我们应当依据不同的教学对象、不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。但导入法的选择，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。H·A多勃洛波夫说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求我们投入更多的精力，探索这个领域的无穷奥妙。
然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学“导入活动”设计尤为重要，“良好的开端是成功的一半。”导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，激起兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所以精心设计历史课“导入活动”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。如何导入新课，形式多样，笔者就情境创设做了如下几个方面的尝试。
一、精心设置悬念，激发学习兴趣
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣。如我在讲《夏商西周的更迭》的“武王伐纣”这一目时，先问学生：“有没有看过《封神榜》？”学生几乎是齐声回答：“有。”《封神榜》这一经典电视连续剧是许多学生喜欢的剧目，这一问马上就把气氛调动起来了。我接着问：“现实历史中是不是真的有商纣王残暴的故事呢？”学生们的脸上现出愕然。我问：“西周丞相姜子牙是不是真的那么神？”学生们都陷入了思考。这时我开始讲述武王伐纣的故事，并且强调商纣王暴虐残暴，残害了许多无辜的大臣，尤以“炮烙之刑”“比干挖心”为最。通过学生熟悉的神话故事导入，一下子就抓住了学生的好奇心，集中了他们的注意力，上课就会认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、培育价值观，产生共鸣
价值观教育是通过观察、引导、评价学生在参与历史课堂过程中的外部行为特征，使学生逐渐形成健全的人格，在健全的人格的支配下，学生便会形成健康的生活形态和生活方式。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应该有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质，产生爱国主义情感，感受旧中国遭西方列强欺辱，产生愤愤不平的情感，心中迸发出只有新中国强大了，中国人才会有尊严的爱国之情。如在《劫难中的抗争》中“火烧圆明园”一目的教学中，我利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入历史情境中，感受历史事件的过程。当看完影视资料时，学生已经融入了历史情景中，许多学生这时已经不再局限于书本了，而开始思考“旧中国为什么会被西方这样凌辱”“怎样做才能使国家强大起来”“清政府为什么不能让中国强大起来”等一系列的问题。然后让学生进一步探究，教师进行适当引导，促使学生形成自己的知识、观点、态度、情感。
三、引入时政，联系史实
在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长知识，锻炼能力，又可以激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。如在讲述中国近代史《甲午中日战争》时，我这样用报上摘录的新闻导入新课：近日日本右翼势力崛起，煽动钓鱼岛是日本的可笑言论，为此中日关系逐渐紧张起来，钓鱼岛到底是谁的？我想我们还是用史实来说话。由此导入本课，介绍中日甲午战争中，清政府被迫割占台湾澎湖列岛等地，但是二战结束后，中国已经收回这一带的主权。时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它除了具有上述作用外，还能起到活跃课堂气氛、融洽师生情感的作用。
总之，以上几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入活动是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可糅合着用。我们应当依据不同的教学对象、不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。但导入法的选择，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。H·A多勃洛波夫说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求我们投入更多的精力，探索这个领域的无穷奥妙。