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随着新课改的快速推进和深入，各年级和各学科都逐渐开始了以学生德智体美综合发展为中心的教学创新与改革，小学科学这门学科也不例外。作为一项具有较强综合性与实践性的小学基础学科，科学学科拥有独特的科学性与实践性学科特色，蕴含着较为丰富的德育资源和契机。因此，小学科学教师要充分挖掘学科内外的德育资源，充分发挥科学学科的德育功能，将德育与科学学科教学深度融合，在充分保障教学质量的基础上提升学生的综合素质水平与思想道德高度，促进学生身心健康发展。本文首先简单讨论了小学科学教学渗透德育的意义，然后分析了小学科学教学渗透德育的困境，最后探讨了小学科学教学中渗透德育的策略。
现阶段，德育已成为各学科教学体系中必不可少的部分，同时也成了促进学生各学科核心素质提升与发展的重要抓手。因此，小学科学教师就要将德育元素潜移默化地融入教学设计和规划中，引导学生对自然科学进行自主研究和探索，同时培养学生严谨的科学态度、良好的学习习惯和团结合作精神等优良的思想道德品质，以此促进德育与科学教学质量的双向提高与发展。
一、科学课教学渗透德育的意义
（一）有利于培养学生爱国主义奉献精神
當前，我国的科技水平进步迅猛，但与西方发达国家仍存在着一定的距离。教师可以此项内容及其具体表现来激发小学生的爱国热情与献身精神，同时让学生从小形成热爱祖国和奉献科学的思想意识，并将其应用于日常学习和生活实践，以此培养学生的爱国主义奉献精神，提升学生学习科学和应用科学的积极性。
（二）有利于引导学生形成团结合作的集体观念
无论是各个行业还是某个团体，团队精神都是其战胜困难和取得最终成功的重要精神助力。因此，小学班集体和其他学校或社会组织都在充分注重个人能力的情况下更为强调个人的团队意识。在日常的小学科学教学中，小组合作学习是教师常用的课堂教学模式与策略。这种合作探究式的教学方法，不仅能够加快教学节奏，在保证课堂教学质量的基础上，推动学生进行自主学习与探究，同时也能够引导学生积极承担小组成员的各项学习探究任务，从而推动各小组学生相互支持和密切配合，在集体中齐心协力地完成各项学习任务。这对于培养学生的团队合作集体观念具有积极意义。
（三）有利于学生养成热爱自然和关注社会的责任意识
从小学科学学科知识内容来源的角度看，学生享受着各项科研成果带来的学习便利，同时也要基于这些便利给予自然和社会更多的回馈。因此，教师就要在教学中将这一点充分传输给学生，充分利用好各类现代化的科技资源，让学生在学习中树立回报科学和回馈社会的思想意识，从而推动学生形成热爱自然与关注社会的责任意识以及正确的思想价值观和道德品质。
二、科学课教学渗透德育分析
将德育深入渗透于小学科学教学中，教师是主要的引导者，是保障德育有效性的关键。因此，教师要充分关注课堂德育教学活动中存在的各种问题，全方位思考现阶段小学科学教学渗透德育存在的现实困境，努力提升小学科学教学德育渗透的质量和效率。
（一）部分教师德育意识薄弱
受传统应试教育的影响，部分小学科学教师、学生家长和学生个人认为学生学习的关键就在于掌握各学科的基础知识，尤其是语文、数学和英语等传统意义上的“主科”，而忽视音乐、体育、美术和科学等拓展性、实践性的基础性学科，导致小学科学长期得不到学生和教师的重视。
在这种情况下，部分教师仅仅采用讲述式的教学方式来传授科学学科的各项基础知识，让学生进行学科基础知识的背诵和考试，但并没有更多地思考如何进行德育。其主要原因就在于小学科学这门学科长期不受重视，部分课时和实践资源一定程度上被其他学科所挤压，科学教师并没有多余的时间和空间来思考和实践德育，难以深入挖掘出科学学科中有利于德育实践的素材资源，德育在小学科学课堂上的实际价值同样也得不到相应的发挥。
（二）缺乏有效的渗透技巧
德育和小学科学在理论体系方面具有较强的潜在联系，教师如若不能充分把握潜在联系的内涵与实践方法，就难以运用有效的渗透技巧将德育充分渗透于小学科学教学。因此，仍有部分科学教师并未掌握有效的德育渗透技巧，在德育中缺乏明确的教育目标与教育方向，导致小学科学教学中的德育工作出现形式化倾向。
（三）德育方式单一
在小学科学知识体系中，大部分知识点都有着较强的德育功能和丰富的德育元素，但小学生对于各项内容的感知能力和理解能力仍处在初级阶段，这就要求科学教师根据不同知识点的德育特色，选择不同类型的德育方式。但部分教师则仅仅以单一的语言强调等方式来进行德育，这在一定程度上拉开了学生与德育内容的心理与学习距离，不可避免地会降低德育的实际价值和效果。
三、科学课教学渗透德育探讨
（一）转变和创新教学理念
在小学科学教学渗透德育的过程中，教师和学生都应在充分重视基础知识学习的基础上，深入挖掘基础知识点的德育功能与德育价值，才能有效推动科学学科教育体系的不断优化与完善。因此，小学科学教师要及时转变和创新科学德育理念，树立以学生核心素养教育为中心的立德树人教学理念，从思想层面合理加深小学科学教学深度，进行行之有效的课堂德育渗透。
一方面，教师应对传统的教学观念取其精华弃其糟粕，充分明确新时代小学科学教学体系的内容和形式构成，充分重视德育在教学中发挥的重要作用。并且在进行课堂设计和规划时充分考虑德育与教学体系的穿插与渗透，以此充分保障教学设计在德育渗透过程中的灵活性和实践性。
另一方面，小学科学教师要充分注重自身德育能力的提升，积极学习现代化的德育知识理论与技巧，重新审视科学学科教学体系的德育目标和内容，深入挖掘与拓展学科内外的德育资源，并将其以阶段性的教学内容与目标为准进行分析整合后，以科学合理的时机切入课堂教学中，以德育充分激发学生的学习热情，引导学生在深入有效的学习过程中塑造完善的人格，实现德育与科学教学的深度融合和互相推动。 例如，在“小小科学家”这一内容的教学中，教师就可围绕伽利略和袁隆平等做出过突出贡献的科学家从广义和狭义的角度对科学学科的重要性进行讲解。从广义上讲解这几位科学家的各项科研成果对于各个行业和日常生活的积极推动作用，从狭义上讲解多位科学家的各项科学成果作用于学生学习和生活中的主要表现和积极意义，以此充分地将德育渗透到小学科学教学第一课中。让学生在科学学习的开始阶段就能够充分认识到科学这门学科对于人们日常生活和学习的重要性，在充分激发学生学习积极性和学习热情的基础上，让学生逐渐树立正确的科学观和世界观。
（二）充分利用小组合作式教学模式
小组合作式教学模式不仅能够充分缩小学生间的距离，也便于学生之间进行各类学习沟通与合作研究，提升学生的课堂学习参与度。同时，在课堂考核中以小组为单位也能够充分培养学生的集体荣誉感和团队协作意识，使学生养成团结合作和互帮互助的学习习惯，这能够潜移默化地帮助教师达到德育的理想效果。
（三）深度挖掘课堂德育资源
德育資源的缺乏是阻碍小学科学进行德育的重要因素之一。因此，教师要充分利用现有的科学课堂资源进行德育内容的挖掘和拓展，善于利用科学教学中具有德育功能和价值的素材与资源，以此实现小学科学教学的德育方向拓展和延伸。
首先，教师要善于在课堂实践活动中挖掘现有的德育资源，在各类实践活动的总结点上进行归纳和应用，并在此基础上拓宽其深度和广度，以引导学生通过联想和想象的形式接受深刻的德育，充分利用教学中所出现的德育资源，提升德育与课堂教学的融合度。
例如，在《树叶变黄了》这节课的教学中，教师就可在已设计好的教学计划中挖掘有效的德育资源，充分利用教学阶段的示例树叶道具，将学生的视线转移到学习和生活环境中的其他树叶上，同时在其中渗透事情的两面性和一个问题未必只有一种答案等联想性的教育思想，充分培养学生解决问题的联想性和创新思维。
其次，教师还要适当将学生的学习与生活加以联系，可在教学与生活的穿插部分加入德育元素，形成生活资源、教学资源和德育资源的应用循环，以此将德育更加灵活地渗透于教学中。例如，在教学“衣食住行的变化”内容时，教师可在课堂导入阶段与学生进行“现代衣食住行与不同时期间的区别与变化”主题的互动，而后总结这种变化与现代科技的关系。让学生充分明确现代生活各项便利皆来源于各类科技成果，从而引发学生情感与价值观的共鸣，真正认识到科技对现代生活的作用，引导学生养成科学奉献与奉献科学的探究与学习态度。
综上所述，德育与小学科学教学的融合不仅能够有效提升小学科学教学的质量和效率，也能够有效培养学生的学科核心素养和健全积极的人格品质。因此，小学科学教师要及时转变和创新教学理念，充分利用小组合作式教学模式，深度挖掘科学教学中的德育资源，有效拓宽德育在小学科学教学中的深度，促进学生身心的健康发展。
现阶段，德育已成为各学科教学体系中必不可少的部分，同时也成了促进学生各学科核心素质提升与发展的重要抓手。因此，小学科学教师就要将德育元素潜移默化地融入教学设计和规划中，引导学生对自然科学进行自主研究和探索，同时培养学生严谨的科学态度、良好的学习习惯和团结合作精神等优良的思想道德品质，以此促进德育与科学教学质量的双向提高与发展。
一、科学课教学渗透德育的意义
（一）有利于培养学生爱国主义奉献精神
當前，我国的科技水平进步迅猛，但与西方发达国家仍存在着一定的距离。教师可以此项内容及其具体表现来激发小学生的爱国热情与献身精神，同时让学生从小形成热爱祖国和奉献科学的思想意识，并将其应用于日常学习和生活实践，以此培养学生的爱国主义奉献精神，提升学生学习科学和应用科学的积极性。
（二）有利于引导学生形成团结合作的集体观念
无论是各个行业还是某个团体，团队精神都是其战胜困难和取得最终成功的重要精神助力。因此，小学班集体和其他学校或社会组织都在充分注重个人能力的情况下更为强调个人的团队意识。在日常的小学科学教学中，小组合作学习是教师常用的课堂教学模式与策略。这种合作探究式的教学方法，不仅能够加快教学节奏，在保证课堂教学质量的基础上，推动学生进行自主学习与探究，同时也能够引导学生积极承担小组成员的各项学习探究任务，从而推动各小组学生相互支持和密切配合，在集体中齐心协力地完成各项学习任务。这对于培养学生的团队合作集体观念具有积极意义。
（三）有利于学生养成热爱自然和关注社会的责任意识
从小学科学学科知识内容来源的角度看，学生享受着各项科研成果带来的学习便利，同时也要基于这些便利给予自然和社会更多的回馈。因此，教师就要在教学中将这一点充分传输给学生，充分利用好各类现代化的科技资源，让学生在学习中树立回报科学和回馈社会的思想意识，从而推动学生形成热爱自然与关注社会的责任意识以及正确的思想价值观和道德品质。
二、科学课教学渗透德育分析
将德育深入渗透于小学科学教学中，教师是主要的引导者，是保障德育有效性的关键。因此，教师要充分关注课堂德育教学活动中存在的各种问题，全方位思考现阶段小学科学教学渗透德育存在的现实困境，努力提升小学科学教学德育渗透的质量和效率。
（一）部分教师德育意识薄弱
受传统应试教育的影响，部分小学科学教师、学生家长和学生个人认为学生学习的关键就在于掌握各学科的基础知识，尤其是语文、数学和英语等传统意义上的“主科”，而忽视音乐、体育、美术和科学等拓展性、实践性的基础性学科，导致小学科学长期得不到学生和教师的重视。
在这种情况下，部分教师仅仅采用讲述式的教学方式来传授科学学科的各项基础知识，让学生进行学科基础知识的背诵和考试，但并没有更多地思考如何进行德育。其主要原因就在于小学科学这门学科长期不受重视，部分课时和实践资源一定程度上被其他学科所挤压，科学教师并没有多余的时间和空间来思考和实践德育，难以深入挖掘出科学学科中有利于德育实践的素材资源，德育在小学科学课堂上的实际价值同样也得不到相应的发挥。
（二）缺乏有效的渗透技巧
德育和小学科学在理论体系方面具有较强的潜在联系，教师如若不能充分把握潜在联系的内涵与实践方法，就难以运用有效的渗透技巧将德育充分渗透于小学科学教学。因此，仍有部分科学教师并未掌握有效的德育渗透技巧，在德育中缺乏明确的教育目标与教育方向，导致小学科学教学中的德育工作出现形式化倾向。
（三）德育方式单一
在小学科学知识体系中，大部分知识点都有着较强的德育功能和丰富的德育元素，但小学生对于各项内容的感知能力和理解能力仍处在初级阶段，这就要求科学教师根据不同知识点的德育特色，选择不同类型的德育方式。但部分教师则仅仅以单一的语言强调等方式来进行德育，这在一定程度上拉开了学生与德育内容的心理与学习距离，不可避免地会降低德育的实际价值和效果。
三、科学课教学渗透德育探讨
（一）转变和创新教学理念
在小学科学教学渗透德育的过程中，教师和学生都应在充分重视基础知识学习的基础上，深入挖掘基础知识点的德育功能与德育价值，才能有效推动科学学科教育体系的不断优化与完善。因此，小学科学教师要及时转变和创新科学德育理念，树立以学生核心素养教育为中心的立德树人教学理念，从思想层面合理加深小学科学教学深度，进行行之有效的课堂德育渗透。
一方面，教师应对传统的教学观念取其精华弃其糟粕，充分明确新时代小学科学教学体系的内容和形式构成，充分重视德育在教学中发挥的重要作用。并且在进行课堂设计和规划时充分考虑德育与教学体系的穿插与渗透，以此充分保障教学设计在德育渗透过程中的灵活性和实践性。
另一方面，小学科学教师要充分注重自身德育能力的提升，积极学习现代化的德育知识理论与技巧，重新审视科学学科教学体系的德育目标和内容，深入挖掘与拓展学科内外的德育资源，并将其以阶段性的教学内容与目标为准进行分析整合后，以科学合理的时机切入课堂教学中，以德育充分激发学生的学习热情，引导学生在深入有效的学习过程中塑造完善的人格，实现德育与科学教学的深度融合和互相推动。 例如，在“小小科学家”这一内容的教学中，教师就可围绕伽利略和袁隆平等做出过突出贡献的科学家从广义和狭义的角度对科学学科的重要性进行讲解。从广义上讲解这几位科学家的各项科研成果对于各个行业和日常生活的积极推动作用，从狭义上讲解多位科学家的各项科学成果作用于学生学习和生活中的主要表现和积极意义，以此充分地将德育渗透到小学科学教学第一课中。让学生在科学学习的开始阶段就能够充分认识到科学这门学科对于人们日常生活和学习的重要性，在充分激发学生学习积极性和学习热情的基础上，让学生逐渐树立正确的科学观和世界观。
（二）充分利用小组合作式教学模式
小组合作式教学模式不仅能够充分缩小学生间的距离，也便于学生之间进行各类学习沟通与合作研究，提升学生的课堂学习参与度。同时，在课堂考核中以小组为单位也能够充分培养学生的集体荣誉感和团队协作意识，使学生养成团结合作和互帮互助的学习习惯，这能够潜移默化地帮助教师达到德育的理想效果。
（三）深度挖掘课堂德育资源
德育資源的缺乏是阻碍小学科学进行德育的重要因素之一。因此，教师要充分利用现有的科学课堂资源进行德育内容的挖掘和拓展，善于利用科学教学中具有德育功能和价值的素材与资源，以此实现小学科学教学的德育方向拓展和延伸。
首先，教师要善于在课堂实践活动中挖掘现有的德育资源，在各类实践活动的总结点上进行归纳和应用，并在此基础上拓宽其深度和广度，以引导学生通过联想和想象的形式接受深刻的德育，充分利用教学中所出现的德育资源，提升德育与课堂教学的融合度。
例如，在《树叶变黄了》这节课的教学中，教师就可在已设计好的教学计划中挖掘有效的德育资源，充分利用教学阶段的示例树叶道具，将学生的视线转移到学习和生活环境中的其他树叶上，同时在其中渗透事情的两面性和一个问题未必只有一种答案等联想性的教育思想，充分培养学生解决问题的联想性和创新思维。
其次，教师还要适当将学生的学习与生活加以联系，可在教学与生活的穿插部分加入德育元素，形成生活资源、教学资源和德育资源的应用循环，以此将德育更加灵活地渗透于教学中。例如，在教学“衣食住行的变化”内容时，教师可在课堂导入阶段与学生进行“现代衣食住行与不同时期间的区别与变化”主题的互动，而后总结这种变化与现代科技的关系。让学生充分明确现代生活各项便利皆来源于各类科技成果，从而引发学生情感与价值观的共鸣，真正认识到科技对现代生活的作用，引导学生养成科学奉献与奉献科学的探究与学习态度。
综上所述，德育与小学科学教学的融合不仅能够有效提升小学科学教学的质量和效率，也能够有效培养学生的学科核心素养和健全积极的人格品质。因此，小学科学教师要及时转变和创新教学理念，充分利用小组合作式教学模式，深度挖掘科学教学中的德育资源，有效拓宽德育在小学科学教学中的深度，促进学生身心的健康发展。