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摘 要：立足于小学阶段教学实践，首先对童书共读的概念进行了界定，其次对当前小学童书的现状做了详细解释，最后又对有效推进童书共读的策略进行了明确阐述与探讨。
关键词：童书共读;概念;现状;推进策略
身为一名小学基层教育工作者，从我校所推进的“童书共读”政策出发，积极调整自身的教育教学活动，学生的阅读素养与能力也有了明显的改变，但不可否认的是在执行“童书共读”政策的背后，其也存在着各种各样的问题，使得“童书共读”的效果大打折扣，以下，我仅结合自身的教育教学实践经验，针对小学童书共读现状及其推进策略进行初步分析与探索。
一、小学童书共读的概念
共度，泛指一切共同进行阅读的行为，包括亲子共读、师生共读、生生共读等不同的情况。但是由于所处农村地区，家长们的文化水平普遍不高，很难带领着孩子们进行高质量的共同阅读，因此，由文化素质较高的教师群体带领学生进行共同阅读变成了一种最主要的形式。本文所指的“共读”也特指教师和学生的一起阅读、共同阅读。
二、小学童书共读的现状
（一）师生未能发挥其引导者的作用
在推行“童书共读”的政策下，相当一部分教师认为“我只要好好看着学生读书就行了，并不需要参与到学生的读书活动之中”，这一错误的理念导致他们在师生共读的过程中更像是一个“看客”，而不是能为学生提供阅读指导与帮助的存在。试想如此，学生又如何以科学、合理的阅读方法进行高质量的阅读呢？我们小学童书共读的效率也便因此受到了极大的影响。
（二）未能做到尊重学生阅读个性
不同的学生由于习惯、经历等因素的制约，有着截然不同的学习基础与学习喜好。小学阶段学生的阅读同样遵循这一道理。但是就当前小学童书共读现状来看，很多时候都是要求学生阅读同一批书籍，未能很好地做到面向不同的学生所持有的不同阅读喜好。这在很大程度上影响了学生的阅读效果，我们小学童书共读的质量也由此受到了极大的制约。
三、小学童书共读的推进策略
（一）教师应当教会给学生科学的阅读方法
教师是学生学习道路上的指明灯，在教师的有效指导下学生才能收获快速的进步与成长。这一客观规律同样体现在小学童书共读的相关活动之中。这就要求教师在带领学生开展童书共读的过程中，不能只是起到监督者的作用，还应当成为一名指导者，传授给学生科学的、必要的阅读方法，这样才能让学生在掌握了阅读方法之后灵活进行迁移，去阅读更多的图书，去探索更为广阔世界，这样的童书共读才是真正高质量的童书共读。
例如，不同的图书适合不同的阅读方法，同一本书不同的内容也适合不同的阅读方法，像略读法、详读法、笔记记录法等。我们小学教师都应当将这些阅读方法的概念、运用的技巧以及相关注意事项一一传授给学生。只有学生灵活掌握了这些阅读的方法，他们才能形成“以点带面”的示范效用，将这些阅读方法运用到不同的阅读书目中，并切实获取高质量的阅读效果。由此，我们可以得出这么一个启示，即教师应当努力跳脱出“监督者”“督促者”的角色定位，应当教给学生更多科学的阅读方法，这是让我们小学童书共读政策得到好的落实与贯彻的重要保障。
（二）尊重学生的个性化阅读需求
对于不同学生不同的个性化学习需求，教师应当想方设法对其进行满足，这是促进学生个性化发展不可或缺的重要推动力量。也正是由此出发，在组织与实施小学童书共读的活动过程中，我们应当尽量满足学生富有个性化的阅读需求。像有的学生对科技类的阅读书目感兴趣，能静下心来认真阅读，对此，我们教师便可以鼓励学生进行此类书目的阅读，促使他们在这类书籍的世界中任意遨游，肆意成长;有的学生对科技类的书籍不甚感兴趣，却对古诗词格外感兴趣，为此，我们教师便可以鼓励这部分学生多多阅读一些古诗词作品及其相关书籍，以让这部分学生对我国传统的古诗词文化有更深入的了解，并能对其实现更好地继承与发展……总而言之，在落实小学童书共读政策的过程中，教师应当扩大书籍的不同形式与内容，以最大限度上满足不同学生的阅读需求。如此，他们的阅读素养才能在得到有效培养与锻炼的同时，朝着个性化的方向进步与成长。
四、结束语
阅读是人们借助语言文字获取信息的一种主观活动。高效的阅读对于学生丰富学识见识、扩宽视野范围、发展思维思考能力、形成良好的審美体验有着极其重要的影响。鉴于阅读之于人成长所具有的重要意义，做好阅读相关的指导工作便变得迫切与重要起来。在日后的工作实践中，我将进一步合理推进“童书共读”政策，以让小学阶段的学生形成主动阅读的意识，掌握阅读的方法，从而为其后续的长远性发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李海红.童书阅读：在“读”与“写”中走个来回[J].小学教学参考，2018（19）.
[2]冯鹏飞.新课改背景下的小学阅读教学实践[J].文教资料，2019（13）.
[3]廖先.小学生阅读策略探究：学理辨析与框架建构[J].语文建设，2019（10）.
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题：“《小学童书共读现状及推进策略研究》”（课题立项号为：GS[2019]GHB0450）的阶段性研究成果。
关键词：童书共读;概念;现状;推进策略
身为一名小学基层教育工作者，从我校所推进的“童书共读”政策出发，积极调整自身的教育教学活动，学生的阅读素养与能力也有了明显的改变，但不可否认的是在执行“童书共读”政策的背后，其也存在着各种各样的问题，使得“童书共读”的效果大打折扣，以下，我仅结合自身的教育教学实践经验，针对小学童书共读现状及其推进策略进行初步分析与探索。
一、小学童书共读的概念
共度，泛指一切共同进行阅读的行为，包括亲子共读、师生共读、生生共读等不同的情况。但是由于所处农村地区，家长们的文化水平普遍不高，很难带领着孩子们进行高质量的共同阅读，因此，由文化素质较高的教师群体带领学生进行共同阅读变成了一种最主要的形式。本文所指的“共读”也特指教师和学生的一起阅读、共同阅读。
二、小学童书共读的现状
（一）师生未能发挥其引导者的作用
在推行“童书共读”的政策下，相当一部分教师认为“我只要好好看着学生读书就行了，并不需要参与到学生的读书活动之中”，这一错误的理念导致他们在师生共读的过程中更像是一个“看客”，而不是能为学生提供阅读指导与帮助的存在。试想如此，学生又如何以科学、合理的阅读方法进行高质量的阅读呢？我们小学童书共读的效率也便因此受到了极大的影响。
（二）未能做到尊重学生阅读个性
不同的学生由于习惯、经历等因素的制约，有着截然不同的学习基础与学习喜好。小学阶段学生的阅读同样遵循这一道理。但是就当前小学童书共读现状来看，很多时候都是要求学生阅读同一批书籍，未能很好地做到面向不同的学生所持有的不同阅读喜好。这在很大程度上影响了学生的阅读效果，我们小学童书共读的质量也由此受到了极大的制约。
三、小学童书共读的推进策略
（一）教师应当教会给学生科学的阅读方法
教师是学生学习道路上的指明灯，在教师的有效指导下学生才能收获快速的进步与成长。这一客观规律同样体现在小学童书共读的相关活动之中。这就要求教师在带领学生开展童书共读的过程中，不能只是起到监督者的作用，还应当成为一名指导者，传授给学生科学的、必要的阅读方法，这样才能让学生在掌握了阅读方法之后灵活进行迁移，去阅读更多的图书，去探索更为广阔世界，这样的童书共读才是真正高质量的童书共读。
例如，不同的图书适合不同的阅读方法，同一本书不同的内容也适合不同的阅读方法，像略读法、详读法、笔记记录法等。我们小学教师都应当将这些阅读方法的概念、运用的技巧以及相关注意事项一一传授给学生。只有学生灵活掌握了这些阅读的方法，他们才能形成“以点带面”的示范效用，将这些阅读方法运用到不同的阅读书目中，并切实获取高质量的阅读效果。由此，我们可以得出这么一个启示，即教师应当努力跳脱出“监督者”“督促者”的角色定位，应当教给学生更多科学的阅读方法，这是让我们小学童书共读政策得到好的落实与贯彻的重要保障。
（二）尊重学生的个性化阅读需求
对于不同学生不同的个性化学习需求，教师应当想方设法对其进行满足，这是促进学生个性化发展不可或缺的重要推动力量。也正是由此出发，在组织与实施小学童书共读的活动过程中，我们应当尽量满足学生富有个性化的阅读需求。像有的学生对科技类的阅读书目感兴趣，能静下心来认真阅读，对此，我们教师便可以鼓励学生进行此类书目的阅读，促使他们在这类书籍的世界中任意遨游，肆意成长;有的学生对科技类的书籍不甚感兴趣，却对古诗词格外感兴趣，为此，我们教师便可以鼓励这部分学生多多阅读一些古诗词作品及其相关书籍，以让这部分学生对我国传统的古诗词文化有更深入的了解，并能对其实现更好地继承与发展……总而言之，在落实小学童书共读政策的过程中，教师应当扩大书籍的不同形式与内容，以最大限度上满足不同学生的阅读需求。如此，他们的阅读素养才能在得到有效培养与锻炼的同时，朝着个性化的方向进步与成长。
四、结束语
阅读是人们借助语言文字获取信息的一种主观活动。高效的阅读对于学生丰富学识见识、扩宽视野范围、发展思维思考能力、形成良好的審美体验有着极其重要的影响。鉴于阅读之于人成长所具有的重要意义，做好阅读相关的指导工作便变得迫切与重要起来。在日后的工作实践中，我将进一步合理推进“童书共读”政策，以让小学阶段的学生形成主动阅读的意识，掌握阅读的方法，从而为其后续的长远性发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李海红.童书阅读：在“读”与“写”中走个来回[J].小学教学参考，2018（19）.
[2]冯鹏飞.新课改背景下的小学阅读教学实践[J].文教资料，2019（13）.
[3]廖先.小学生阅读策略探究：学理辨析与框架建构[J].语文建设，2019（10）.
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题：“《小学童书共读现状及推进策略研究》”（课题立项号为：GS[2019]GHB0450）的阶段性研究成果。