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模仿是幼儿的天赋，是幼儿学习的主要方式之一。通过模仿，幼儿进一步认识这个世界，并掌握基本的社会交往能力。尤其是幼儿对社会角色的模仿，维持了整个社会的层级关系，使人类文明向更高层次发展。鉴于模仿对幼儿的重要意义，教师应当注意自身形象，为幼儿提供一个良好的成长环境。
1. 幼儿模仿的水平 儿童模仿不是教出来的，而是儿童自发的行为。模仿一方面是儿童自己的事情，即孩子自愿的去做某件事，而不是在他人的教导下来做；另一方面，模仿又让儿童参与到别的个体中去，即观察别人的行为，并用自己的方式表达出来，由此，儿童学着去理解他人，克服自我中心倾向。模仿种 蕴藏着积极的社会技巧的发展，同时，自我证明和自我尊重也 得到培养。在儿童发展过程中，模仿存在三种水平，分别是：
（1）即时模仿。幼儿看到教师、家长的行为之后就立即进行模仿，这是模仿中最简单、最明显的方式。比如，有位幼儿看到教师不小心将毛衣边向上卷着，露着肚皮，于是吃力的将自己的毛衣边也拉起来，甚至在做广播体操的时候也一手做操一手不断地向上拉不听话的毛衣。可见，幼儿对教师行为的观察是多么细心，模仿能力又是多么强。在幼儿园，每天早上，孩子一到幼儿园发现老师在忙着组织一些活动，如画画、泥塑时立刻就会被这些丰富的活动所吸引，即使教师不要求孩子参加到活动中，孩子也会自觉自愿的模仿老师的行为、协助老师完成活动。在家庭中，幼儿更是喜欢模仿家长的行为，当家长拖地、写字时，幼儿也会迫不及待的采取一样的行为。
（2）延迟模仿。很多时候，儿童看到成人或其他幼儿的行为之后，并不会立刻表现出来，而是经过一段时间之后才会出现类似的行为，这被称为延迟模仿。延迟模仿经常会以游戏的方式得以表达。比如，一个孩子看见他的父亲使用混凝土搅拌机，几天、甚至几周后，他会在花园里用沙、水和铁铲表演同样的行为，还要加上准确的动作，甚至相同的姿势。
有时候，儿童经常会模仿他们听到的一个故事或者参加过的活动。一个女孩的哥哥去世了，这个女孩用她的玩偶重演了葬礼很多次，并且使用葬礼上的术语。通过这种模仿，幼儿能学会他们生活中的一些术语，并冲淡悲伤，获得身心的健康。
（3）内在的模仿。 不同于前两种模仿，孩子在环境潜移默化的影响下，会将自己“看到的”逐渐变成自己内在的东西，这是更细微也是更有力量的模仿形式。成人的态度、情绪和习惯都会不断的影响儿童，而这种模仿足以影响一个幼儿今后的行为，同时，社会价值观也会对幼儿的成长产生巨大影响。幼儿既会模仿积极的情景，也会模仿消极的情景。他们看到的，也会慢慢变成他们自己，这是一个缓慢的过程，但不能因为这种缓慢和细微而忽视幼儿这种内在的模仿。
2. 教师的作用
（1）教师作为幼儿模仿的典范。幼儿园的各种教育活动都包括教师提供的各种不同层次的榜样，这些榜样不仅包括教师在教学活动中的示范，更包括教师在日常生活中的一举一动。对学龄前儿童而言，模仿教师的行为是一种适宜的学习方法，幼儿因模仿而变得活跃。在幼儿园里，教师常常是被孩子包围着，幼儿的活动会随着教师的行为而进行，并且找到自己的方向。因此，教师几乎全部依赖自身的典范作为教育手段，并且确信幼儿会通过自然的模仿反应跟随教师。
正是因为幼儿具有如此强大的模仿能力，所以，在幼儿园里，教师的角色格外重要。老师的穿着、言词、态度和行为都会全面性地影响到孩子，教师应该要极力表现出优雅、镇静、关爱、公平和同情心，只有这样才有助于教师的 引导作用的发挥和儿童的教养的形成。在有些幼儿园里，教师每天都有例行的工作，包括烘焙饼干、缝娃娃、制作木头玩具、插花、作园艺、照顾盆栽等。幼儿则可以随心所欲的模仿教师的工作，或是一起帮忙，也可以在游戏里自由模仿教师的行为。
作为孩子最重要的模仿对象，教师要重视自我教育和自己发展，使自己在各个方面具有被儿童模仿的价值——教师的典范作用意味着教师必须为自己的行为负责，努力成为一个平衡、健康的人的表率，能够赢得孩子的尊重和信任。
（2）教师作为幼儿与外部环境的屏障。教师希望自身能成为幼儿幼儿的典范之外，还希望能为幼儿建立一个安全、合适舒适的幼儿园环境，在孩子和影响孩子成长的外界之间扮演着警卫的角色。由于我们现在的环境给孩子提供了各种各样的刺激，在这种刺激之下，幼儿的神经系统被过早的超频率、超负荷的刺激，很多幼儿表现出戏剧性的、过度活跃的品质。这类儿童往往被认为是注意力缺失或者注意困难。人智学认为教师应当阻止环境中的不利因素对儿童的破坏性作用，保护幼儿过早接受外界的过量、超负荷刺激，确保儿童在正常、安全的环境中成长。
正如卢梭所言“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看做看作儿童”。在幼儿发展物质物体的阶段让孩子的身体和心智得到充分的发展，保护好孩子的童年，让孩子健康的成长。
1. 幼儿模仿的水平 儿童模仿不是教出来的，而是儿童自发的行为。模仿一方面是儿童自己的事情，即孩子自愿的去做某件事，而不是在他人的教导下来做；另一方面，模仿又让儿童参与到别的个体中去，即观察别人的行为，并用自己的方式表达出来，由此，儿童学着去理解他人，克服自我中心倾向。模仿种 蕴藏着积极的社会技巧的发展，同时，自我证明和自我尊重也 得到培养。在儿童发展过程中，模仿存在三种水平，分别是：
（1）即时模仿。幼儿看到教师、家长的行为之后就立即进行模仿，这是模仿中最简单、最明显的方式。比如，有位幼儿看到教师不小心将毛衣边向上卷着，露着肚皮，于是吃力的将自己的毛衣边也拉起来，甚至在做广播体操的时候也一手做操一手不断地向上拉不听话的毛衣。可见，幼儿对教师行为的观察是多么细心，模仿能力又是多么强。在幼儿园，每天早上，孩子一到幼儿园发现老师在忙着组织一些活动，如画画、泥塑时立刻就会被这些丰富的活动所吸引，即使教师不要求孩子参加到活动中，孩子也会自觉自愿的模仿老师的行为、协助老师完成活动。在家庭中，幼儿更是喜欢模仿家长的行为，当家长拖地、写字时，幼儿也会迫不及待的采取一样的行为。
（2）延迟模仿。很多时候，儿童看到成人或其他幼儿的行为之后，并不会立刻表现出来，而是经过一段时间之后才会出现类似的行为，这被称为延迟模仿。延迟模仿经常会以游戏的方式得以表达。比如，一个孩子看见他的父亲使用混凝土搅拌机，几天、甚至几周后，他会在花园里用沙、水和铁铲表演同样的行为，还要加上准确的动作，甚至相同的姿势。
有时候，儿童经常会模仿他们听到的一个故事或者参加过的活动。一个女孩的哥哥去世了，这个女孩用她的玩偶重演了葬礼很多次，并且使用葬礼上的术语。通过这种模仿，幼儿能学会他们生活中的一些术语，并冲淡悲伤，获得身心的健康。
（3）内在的模仿。 不同于前两种模仿，孩子在环境潜移默化的影响下，会将自己“看到的”逐渐变成自己内在的东西，这是更细微也是更有力量的模仿形式。成人的态度、情绪和习惯都会不断的影响儿童，而这种模仿足以影响一个幼儿今后的行为，同时，社会价值观也会对幼儿的成长产生巨大影响。幼儿既会模仿积极的情景，也会模仿消极的情景。他们看到的，也会慢慢变成他们自己，这是一个缓慢的过程，但不能因为这种缓慢和细微而忽视幼儿这种内在的模仿。
2. 教师的作用
（1）教师作为幼儿模仿的典范。幼儿园的各种教育活动都包括教师提供的各种不同层次的榜样，这些榜样不仅包括教师在教学活动中的示范，更包括教师在日常生活中的一举一动。对学龄前儿童而言，模仿教师的行为是一种适宜的学习方法，幼儿因模仿而变得活跃。在幼儿园里，教师常常是被孩子包围着，幼儿的活动会随着教师的行为而进行，并且找到自己的方向。因此，教师几乎全部依赖自身的典范作为教育手段，并且确信幼儿会通过自然的模仿反应跟随教师。
正是因为幼儿具有如此强大的模仿能力，所以，在幼儿园里，教师的角色格外重要。老师的穿着、言词、态度和行为都会全面性地影响到孩子，教师应该要极力表现出优雅、镇静、关爱、公平和同情心，只有这样才有助于教师的 引导作用的发挥和儿童的教养的形成。在有些幼儿园里，教师每天都有例行的工作，包括烘焙饼干、缝娃娃、制作木头玩具、插花、作园艺、照顾盆栽等。幼儿则可以随心所欲的模仿教师的工作，或是一起帮忙，也可以在游戏里自由模仿教师的行为。
作为孩子最重要的模仿对象，教师要重视自我教育和自己发展，使自己在各个方面具有被儿童模仿的价值——教师的典范作用意味着教师必须为自己的行为负责，努力成为一个平衡、健康的人的表率，能够赢得孩子的尊重和信任。
（2）教师作为幼儿与外部环境的屏障。教师希望自身能成为幼儿幼儿的典范之外，还希望能为幼儿建立一个安全、合适舒适的幼儿园环境，在孩子和影响孩子成长的外界之间扮演着警卫的角色。由于我们现在的环境给孩子提供了各种各样的刺激，在这种刺激之下，幼儿的神经系统被过早的超频率、超负荷的刺激，很多幼儿表现出戏剧性的、过度活跃的品质。这类儿童往往被认为是注意力缺失或者注意困难。人智学认为教师应当阻止环境中的不利因素对儿童的破坏性作用，保护幼儿过早接受外界的过量、超负荷刺激，确保儿童在正常、安全的环境中成长。
正如卢梭所言“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看做看作儿童”。在幼儿发展物质物体的阶段让孩子的身体和心智得到充分的发展，保护好孩子的童年，让孩子健康的成长。