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作文教学毋庸置疑是语文教学中最重要的组成部分，批改作文是教师最耗时也最考验水平的过程，有的教师难免走进了批改作文的“统一模式”，评语简单、匮乏，对个性作文缺少“慧眼识珠”的及时发现，反而被改得面目全非，如此，学生对习作的兴趣变得越来越淡，无法及时发现自己作文的问题根源并加以改正，习作能力和水平难以得到实质性的提高。新课标对中年级学生习作提出了“修改明显错误的词句”“正确使用标点符号”的阶段性目标。那么，这就需要教师采取有效策略做好对学生的修改技能的传授，让学生学会正确地修改习作，从而引导学生自主修改习作。
一、中年级学生习作修改低效问题成因探究
当前，教师发现小学中年级的习作修改出现了费时、费力、费劲的低效问题。主要的原因有以下几点：一是课本上单元训练重点与教师习作指导课关联不大，衔接疏漏，一些教师对于每一单元的训练重点不太重视，对于习作知识的讲授往往空洞无据，没有依托点，让学生无法进行比对，并形成习作知识的有效积累。再加上习作指导课与讲评课脱节，未能形成系统的定期的结合，造成随意性大，程序性也不强，在学生眼中可有可无，分量不大。二是一些教师对“假大空”的习作竟然评价较高，评价方向感偏离，无疑也助长了学生习作“假大空”的风气，这对学生的成长产生了不利影响。三是教师对一些个性化的习作运用惯常思维去评判和修改，不尊重学生的习作，未能理解学生的习作思路，抹杀了学生习作的兴趣和积极性。
针对以上的问题，在小学中年级引导学生自主修改习作也成为一种必然，或许可成为破解以上问题的好办法、好策略。
二、引导中年级学生自主修改习作的实践策略
1.用什么改——使用修改符号
错别字、语言表达不规范、语句不通顺等问题是习作中的常见问题，使用修改符号正确修改十分必要。学生应该学习一些标准的修改符号，让修改更有质量。修改符号的名称与功用本身就在暗示读者修改文章的哪一个地方。教师引导学生自主修改习作之前就要让学生学会规范的批阅符号和格式。以叶圣陶为肖复兴修改的参赛文《一幅画像》为最佳范本，教师引领学生学习这一课时，先让学生通过对各种常见病句类型进行归纳，如语序颠倒、成分缺失、无用赘述、搭配不当、表达不清、结构混乱，缺乏逻辑。然后教会学生常用的增、删、换等修改符号，并在每节课前五分钟或者是课后五分钟，提供时间和平台让学生运用修改符号对病句进行修改。随着学生修改符号的正确熟练使用，学生评改意识不断增强，敢于拿起修改“工具”对病句、病段乃至是病篇进行“手术式”的规范修改，从而顺利过渡到对习作展开有力而规范的修改。
2.从哪里改——巧用作文评分表
中年级小学生受认知水平所限，起初对修改习作还无处下手，品评习作也只是从文字内容上开始。如何让学生懂得品评的标准，学会修改的地方，教师可以建立习作评分量化表，为学生指明修改的几个大方向，每一部分再划分若干具体分类，从基础段的主题、选材，到重点段的句子、标点等，再到加分段的好词好句等。层层递进，根据最终的得分，展示习作的优劣和深度，并发现习作中存在的问题究竟是哪些。教师要引导学生对评分表中的分类项有一个明确认识，如好词好句，怎么才算好词好句，是否使用恰如其分的修辞手法，是否对人物的描写更为丰满，包括形态、心情、语气等。教师将评分表发到学生手中，引导学生边对照边修改边打分，学生修改习作的水平则会不断提高。
3.怎么改——明确分档修改
习作究竟怎么改，“一刀切”式的改法不可取，习作的质量有高有低，教师要提前对习作进行高、中、低档的设定，病句严重为低档，毛病略多中档，修改问题不多为高档。为了让学生学会修改习作。教师选出中档的一篇习作当堂评改，通过关注“审题，选材，中心，句子，标点”五个方面展开，借以引导学生学会修改的方法和步骤。教师带领学生逐一从五个方面找问题，对整篇习作进行修改之后，让学生将修改后的习作与修改前的习作做对比，深化学生对修改方法的正确运用，同时启发学生可以多进行生活练笔，再模仿教师的修改方向，从五个方面进行自主修改作文，充分发挥学生的主动性和探究性。
4.如何评——发挥导向作用
习作的二次修改就是教师对学生具有导向作用的二次指导，教师要充分发挥自己的主导作用，让学生能够从教师的评语中受到启发，学会发现自己习作的不足，并学会从教师的评语过程中明白修改的方向，如习作语言贫乏需要扩充内容，使得事物更加形象具体，或者是内容冗长赘述如何缩减，更为简洁而又不失美感，等等。教师的评语就是指明一个明确的方向，让学生修改习作有“樣板”。针对某一习作，教师的评语要具体到词句的表达，事物的描述，有些句子读起来也很流利，似乎没有什么弊病，但是却不够生动和具体，教师为了让学生写得丰富具体一些，就在这一类句子下写出导向性的评语，诸如“人物说话时的表情，动作是什么样的？请补充。”学生看到教师的评价语，自然会对应进行修改，使得习作更为丰满。
总之，中年级学生自主修改习作，需要的是一份耐心、一种态度，通过修改习作，不断深化认知，写作水平也会逐步得到提升，教师作为主导者，要注重引领，精心指导，帮助学生形成系统化、具体化修改习作的意识和认知，切实提高学生的写作能力。
编辑 赵飞飞
一、中年级学生习作修改低效问题成因探究
当前，教师发现小学中年级的习作修改出现了费时、费力、费劲的低效问题。主要的原因有以下几点：一是课本上单元训练重点与教师习作指导课关联不大，衔接疏漏，一些教师对于每一单元的训练重点不太重视，对于习作知识的讲授往往空洞无据，没有依托点，让学生无法进行比对，并形成习作知识的有效积累。再加上习作指导课与讲评课脱节，未能形成系统的定期的结合，造成随意性大，程序性也不强，在学生眼中可有可无，分量不大。二是一些教师对“假大空”的习作竟然评价较高，评价方向感偏离，无疑也助长了学生习作“假大空”的风气，这对学生的成长产生了不利影响。三是教师对一些个性化的习作运用惯常思维去评判和修改，不尊重学生的习作，未能理解学生的习作思路，抹杀了学生习作的兴趣和积极性。
针对以上的问题，在小学中年级引导学生自主修改习作也成为一种必然，或许可成为破解以上问题的好办法、好策略。
二、引导中年级学生自主修改习作的实践策略
1.用什么改——使用修改符号
错别字、语言表达不规范、语句不通顺等问题是习作中的常见问题，使用修改符号正确修改十分必要。学生应该学习一些标准的修改符号，让修改更有质量。修改符号的名称与功用本身就在暗示读者修改文章的哪一个地方。教师引导学生自主修改习作之前就要让学生学会规范的批阅符号和格式。以叶圣陶为肖复兴修改的参赛文《一幅画像》为最佳范本，教师引领学生学习这一课时，先让学生通过对各种常见病句类型进行归纳，如语序颠倒、成分缺失、无用赘述、搭配不当、表达不清、结构混乱，缺乏逻辑。然后教会学生常用的增、删、换等修改符号，并在每节课前五分钟或者是课后五分钟，提供时间和平台让学生运用修改符号对病句进行修改。随着学生修改符号的正确熟练使用，学生评改意识不断增强，敢于拿起修改“工具”对病句、病段乃至是病篇进行“手术式”的规范修改，从而顺利过渡到对习作展开有力而规范的修改。
2.从哪里改——巧用作文评分表
中年级小学生受认知水平所限，起初对修改习作还无处下手，品评习作也只是从文字内容上开始。如何让学生懂得品评的标准，学会修改的地方，教师可以建立习作评分量化表，为学生指明修改的几个大方向，每一部分再划分若干具体分类，从基础段的主题、选材，到重点段的句子、标点等，再到加分段的好词好句等。层层递进，根据最终的得分，展示习作的优劣和深度，并发现习作中存在的问题究竟是哪些。教师要引导学生对评分表中的分类项有一个明确认识，如好词好句，怎么才算好词好句，是否使用恰如其分的修辞手法，是否对人物的描写更为丰满，包括形态、心情、语气等。教师将评分表发到学生手中，引导学生边对照边修改边打分，学生修改习作的水平则会不断提高。
3.怎么改——明确分档修改
习作究竟怎么改，“一刀切”式的改法不可取，习作的质量有高有低，教师要提前对习作进行高、中、低档的设定，病句严重为低档，毛病略多中档，修改问题不多为高档。为了让学生学会修改习作。教师选出中档的一篇习作当堂评改，通过关注“审题，选材，中心，句子，标点”五个方面展开，借以引导学生学会修改的方法和步骤。教师带领学生逐一从五个方面找问题，对整篇习作进行修改之后，让学生将修改后的习作与修改前的习作做对比，深化学生对修改方法的正确运用，同时启发学生可以多进行生活练笔，再模仿教师的修改方向，从五个方面进行自主修改作文，充分发挥学生的主动性和探究性。
4.如何评——发挥导向作用
习作的二次修改就是教师对学生具有导向作用的二次指导，教师要充分发挥自己的主导作用，让学生能够从教师的评语中受到启发，学会发现自己习作的不足，并学会从教师的评语过程中明白修改的方向，如习作语言贫乏需要扩充内容，使得事物更加形象具体，或者是内容冗长赘述如何缩减，更为简洁而又不失美感，等等。教师的评语就是指明一个明确的方向，让学生修改习作有“樣板”。针对某一习作，教师的评语要具体到词句的表达，事物的描述，有些句子读起来也很流利，似乎没有什么弊病，但是却不够生动和具体，教师为了让学生写得丰富具体一些，就在这一类句子下写出导向性的评语，诸如“人物说话时的表情，动作是什么样的？请补充。”学生看到教师的评价语，自然会对应进行修改，使得习作更为丰满。
总之，中年级学生自主修改习作，需要的是一份耐心、一种态度，通过修改习作，不断深化认知，写作水平也会逐步得到提升，教师作为主导者，要注重引领，精心指导，帮助学生形成系统化、具体化修改习作的意识和认知，切实提高学生的写作能力。
编辑 赵飞飞