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摘 要：社会在飞速发展，对教育的要求也随之而提高，素质教育已是当前教育的主流，传统的教育教学模式已不再适合当前学生的发展，人们的追求已不再是物质上，而是去追求精神上、艺术上的享受，作为具有培养学生审美作用的初中音乐已受到关注，去构造高效的初中教学课堂以使得学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格学生，让学生更深入地去了解艺术。
关键词：初中音乐；有效教学；过程；策略
一、 引言
在素质教育新课改的推动下，我们初中的音乐课已经有了很大的成效，新的教学不断地运用，教学内容不断更新，初中音乐课已是内容丰富多样的气氛和谐、愉快的。初中学生越来越喜欢上音乐课了，那么这些可观成绩是如何取得的？学生为什么会有这么大令人高兴的变化呢？就几年来的教学实践，谈谈自己的收获，与大家共享。
二、 在律动中培养学生的节奏感，激发学生快乐情趣
“声音”是在“动”中产生的，也只有通过“动”才能展现音乐的“美”。因此让学生在音乐声中动起来，因此在音乐课上，我要求学生，当他们听到音乐声时，无论是他们的手、脚，还是腰、腿、头，甚至一个手指，都要动起来。随着音乐节奏而动，这才能证明是在听音乐，才会不断地去理解、诠释音乐，我在音乐课时，经常打开电子琴，让学生伴随着电子琴的节奏进行自由的动起来，使学生的肌肉得到了放松，对音乐的节奏也逐渐地熟悉了起来，并且学生身体协调性也得到了增强，更能激起学生对音乐的学习兴趣。
三、 从生活入手、激发学生学习兴趣
《大纲》中强调：基础阶段的音乐教育，要激起学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的情感，诚然，不去培养学生对音乐的兴趣，他们怎能去努力学习音乐呢，他们对音乐有了兴趣，才会渴望学到掌握到更多的音乐知识，也就才可能有更多的优秀创作，因此要激发学生学习音乐的兴趣，要从学生的生活切入。例如：在音乐课的教学中，为了让学生感受节奏和表现的关系，去引用学生生活中的例子：“幸福安康”让学生用“××××”和“××·××”两种节奏进行朗读，看一看效果有什么不同？学生通过读后感觉到前一个节奏比较舒缓，而后一个显得急促有力了，又如：在学习三连音节奏时，学生掌握得不太好，于是我就用生活中的“羽毛球”“篮球场”等语言节奏来对学生音乐进行引导，会收到事半功倍的效果。
四、 多元评价、增强自信
传统的音乐教学，在课堂上教师是主体，学生的表现和学习都由教师来评价，教师在课堂上具有权威性，例如：一名学生唱完歌后，教师就对学生进行评价，指出他所出现的错误。这样的评价，对于学生来说是没有价值的，没有重视学生的感受，只强调了教师在教学中的主体地位，在新课改中，要“以学生的发展为主体”，要把学生变成课堂的主人，所以在音乐课上，评价要多元性。
（一） 学生评价自己和他人
新课程中就提倡学生参与学习评价，教师要多开学生的自我评价和学生间的互相评价。如：在音乐课堂教学中，让学生唱歌或跳舞，然后让同学去对同学的舞姿、歌曲的美妙进行评价，与同学共同分享，尽可能的让更多的学生参与到评价中来，让学生在课堂上都有所获，对音乐都充满兴趣。
（二） 学生评价教师
教师虽然是课堂的组织者，但也是学生学习的好朋友，平等、和谐的师生关系更有利于学生的学习，也能提高教师水平，如：在音乐课上，我唱完歌曲后，真诚地问：“老师唱得如何？哪一处唱得有瑕疵？”学生在我的诚恳要求下，一个一个地都进行了评价，时间久了，学生也就很自然地进行评价。在这样的课堂评价中营造出了一个愉悦、和谐、平等的学习环境，这样的教学评价是科学、合理、有效的，在这样的评价中，学生充满了自信，激起了他们学习音乐的兴趣。
（三） 评论语言要具体丰富。
音乐是一种艺术，语言是一种艺术，尤其是我们母语——汉语，更是一种拥有了几千年的历史悠久的艺术，但评价的语言更追求艺术，在音乐课中的语言要具体丰富，这样会使学生的学习情绪得到提高。例如：“你的声音太美了”“你说的太感人了”“你的字音咬得太准了”……每个评价都有针对性，学生从评价中感受到教师对他的关注，教师的这种语言艺术让学生也潜移默化地受到感染，学生对教师的评价感到很自豪，学习也就会更努力了。
（四） 采用体态语言进行评价
教师不仅用丰富、精彩的语言来对学生评价，也可采用体态语言来对学生进行评价，对学生进行无声的评价，如教师期待的目光、颔首微笑、鼓掌等与学生进行心灵沟通，学生在这种体态语言的评价中，受到了鼓舞，感受到成功的喜悦，体验到学习的快乐。例如：在一次音乐公开课时，全县的音乐教师都来我校听课，许多学生面对这么多新面孔，都很紧张，在上课时，我首先给学生放一首《蓝色多瑙河》，我们边欣赏音乐，我边微笑，边随曲而舞，同学在我微笑、舞姿的暗示下，心情放松了许多，在这种愉悦的状态下，进行授课，在这一节课中，师生都在精彩愉快的氛围下完成教学。
五、 共同营造温馨的课堂
温馨的课堂不单是教师来营造的，也不单是学生来创造的，是需要师生共同来营造，在教学中，学生是主体，他们是学习的主导者，而教师只是客体，是学习的组织者、引导者，一节好课不是看教师讲得如何，而是要评价学生的表现如何，为了使课堂高效，必须去营造平等、和谐、愉快的气氛，形成情感交织，其乐融融，在这种氛围里，学生对音乐课也就有了激情，他们也就乐于学习、感受、掌握音乐知识，学生的音乐水平也会不断提升，他们就会享受到音乐滋润的生活更加幸福、快乐、健康成长。
六、 结语
成事在天，谋事在人。教学也不过如此，教学是有规律、有模式的，但每位教师在实际的教学中，都要灵活运用，而不能墨守成规，要根据不同的内容，不同的学生采用不同的方法，天道酬勤，一定会取得成功的。这是我在几年来音乐教学中所得到的一点心得体验，只是冰山一角，我的教学之路还很漫长，在将来的教学中，我会更加努力，为我国的教育事业贡献自己的青春年华。
参考文献：
[1]姚文娟.浅析新课改背景下的初中音乐有效教學[J].新课程（中学），2016（11）：44.
[2]王强.新课标下初中音乐有效教学的探讨[J].学周刊，2016（27）：78-79.
[3]张妍芳.新课改背景下的初中音乐有效教学策略探究[J].西部素质教育，2016，2（09）：182.
作者简介：
兰雪慧，福建省宁德市，福建省宁德市霞浦县第八中学。
关键词：初中音乐；有效教学；过程；策略
一、 引言
在素质教育新课改的推动下，我们初中的音乐课已经有了很大的成效，新的教学不断地运用，教学内容不断更新，初中音乐课已是内容丰富多样的气氛和谐、愉快的。初中学生越来越喜欢上音乐课了，那么这些可观成绩是如何取得的？学生为什么会有这么大令人高兴的变化呢？就几年来的教学实践，谈谈自己的收获，与大家共享。
二、 在律动中培养学生的节奏感，激发学生快乐情趣
“声音”是在“动”中产生的，也只有通过“动”才能展现音乐的“美”。因此让学生在音乐声中动起来，因此在音乐课上，我要求学生，当他们听到音乐声时，无论是他们的手、脚，还是腰、腿、头，甚至一个手指，都要动起来。随着音乐节奏而动，这才能证明是在听音乐，才会不断地去理解、诠释音乐，我在音乐课时，经常打开电子琴，让学生伴随着电子琴的节奏进行自由的动起来，使学生的肌肉得到了放松，对音乐的节奏也逐渐地熟悉了起来，并且学生身体协调性也得到了增强，更能激起学生对音乐的学习兴趣。
三、 从生活入手、激发学生学习兴趣
《大纲》中强调：基础阶段的音乐教育，要激起学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的情感，诚然，不去培养学生对音乐的兴趣，他们怎能去努力学习音乐呢，他们对音乐有了兴趣，才会渴望学到掌握到更多的音乐知识，也就才可能有更多的优秀创作，因此要激发学生学习音乐的兴趣，要从学生的生活切入。例如：在音乐课的教学中，为了让学生感受节奏和表现的关系，去引用学生生活中的例子：“幸福安康”让学生用“××××”和“××·××”两种节奏进行朗读，看一看效果有什么不同？学生通过读后感觉到前一个节奏比较舒缓，而后一个显得急促有力了，又如：在学习三连音节奏时，学生掌握得不太好，于是我就用生活中的“羽毛球”“篮球场”等语言节奏来对学生音乐进行引导，会收到事半功倍的效果。
四、 多元评价、增强自信
传统的音乐教学，在课堂上教师是主体，学生的表现和学习都由教师来评价，教师在课堂上具有权威性，例如：一名学生唱完歌后，教师就对学生进行评价，指出他所出现的错误。这样的评价，对于学生来说是没有价值的，没有重视学生的感受，只强调了教师在教学中的主体地位，在新课改中，要“以学生的发展为主体”，要把学生变成课堂的主人，所以在音乐课上，评价要多元性。
（一） 学生评价自己和他人
新课程中就提倡学生参与学习评价，教师要多开学生的自我评价和学生间的互相评价。如：在音乐课堂教学中，让学生唱歌或跳舞，然后让同学去对同学的舞姿、歌曲的美妙进行评价，与同学共同分享，尽可能的让更多的学生参与到评价中来，让学生在课堂上都有所获，对音乐都充满兴趣。
（二） 学生评价教师
教师虽然是课堂的组织者，但也是学生学习的好朋友，平等、和谐的师生关系更有利于学生的学习，也能提高教师水平，如：在音乐课上，我唱完歌曲后，真诚地问：“老师唱得如何？哪一处唱得有瑕疵？”学生在我的诚恳要求下，一个一个地都进行了评价，时间久了，学生也就很自然地进行评价。在这样的课堂评价中营造出了一个愉悦、和谐、平等的学习环境，这样的教学评价是科学、合理、有效的，在这样的评价中，学生充满了自信，激起了他们学习音乐的兴趣。
（三） 评论语言要具体丰富。
音乐是一种艺术，语言是一种艺术，尤其是我们母语——汉语，更是一种拥有了几千年的历史悠久的艺术，但评价的语言更追求艺术，在音乐课中的语言要具体丰富，这样会使学生的学习情绪得到提高。例如：“你的声音太美了”“你说的太感人了”“你的字音咬得太准了”……每个评价都有针对性，学生从评价中感受到教师对他的关注，教师的这种语言艺术让学生也潜移默化地受到感染，学生对教师的评价感到很自豪，学习也就会更努力了。
（四） 采用体态语言进行评价
教师不仅用丰富、精彩的语言来对学生评价，也可采用体态语言来对学生进行评价，对学生进行无声的评价，如教师期待的目光、颔首微笑、鼓掌等与学生进行心灵沟通，学生在这种体态语言的评价中，受到了鼓舞，感受到成功的喜悦，体验到学习的快乐。例如：在一次音乐公开课时，全县的音乐教师都来我校听课，许多学生面对这么多新面孔，都很紧张，在上课时，我首先给学生放一首《蓝色多瑙河》，我们边欣赏音乐，我边微笑，边随曲而舞，同学在我微笑、舞姿的暗示下，心情放松了许多，在这种愉悦的状态下，进行授课，在这一节课中，师生都在精彩愉快的氛围下完成教学。
五、 共同营造温馨的课堂
温馨的课堂不单是教师来营造的，也不单是学生来创造的，是需要师生共同来营造，在教学中，学生是主体，他们是学习的主导者，而教师只是客体，是学习的组织者、引导者，一节好课不是看教师讲得如何，而是要评价学生的表现如何，为了使课堂高效，必须去营造平等、和谐、愉快的气氛，形成情感交织，其乐融融，在这种氛围里，学生对音乐课也就有了激情，他们也就乐于学习、感受、掌握音乐知识，学生的音乐水平也会不断提升，他们就会享受到音乐滋润的生活更加幸福、快乐、健康成长。
六、 结语
成事在天，谋事在人。教学也不过如此，教学是有规律、有模式的，但每位教师在实际的教学中，都要灵活运用，而不能墨守成规，要根据不同的内容，不同的学生采用不同的方法，天道酬勤，一定会取得成功的。这是我在几年来音乐教学中所得到的一点心得体验，只是冰山一角，我的教学之路还很漫长，在将来的教学中，我会更加努力，为我国的教育事业贡献自己的青春年华。
参考文献：
[1]姚文娟.浅析新课改背景下的初中音乐有效教學[J].新课程（中学），2016（11）：44.
[2]王强.新课标下初中音乐有效教学的探讨[J].学周刊，2016（27）：78-79.
[3]张妍芳.新课改背景下的初中音乐有效教学策略探究[J].西部素质教育，2016，2（09）：182.
作者简介：
兰雪慧，福建省宁德市，福建省宁德市霞浦县第八中学。