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促进教师专业成长是提高幼儿教育质量的根本途径。长期以来，由于幼儿园发展的不均衡，幼儿教师队伍的不稳定，以及教师能力、素质差异大的特点，如何科学合理地引领教师专业成长成为幼儿教育改革的关键。近年来，“以园为本”教研制度以其立足实践研究、促进师幼成长的特点受到幼儿园的普遍重视。在推动园本教研的过程中，教师培训也有了“以园为本”的改革基点。因此，构建“以园为本，研训结合”的模式成为促进幼儿教师专业成长的新生长点。
园本研训的理论审视：立足实践，三位一体
园本研训模式是幼儿园根据自身的办学思想，立足教育教学实际，整合教学实践、教育研究和教师培训为一体的，以促进师幼互动成长为目的的教师专业成长机制。在促进教师专业成长的实践探索中，我们逐步深化理论认识、整合运作机制，形成了园本研训有效发展的构建思路。
1 教师专业成长的认知前提
在人们的认识中，教师是不断消耗自己的蜡烛或春蚕，他们的发展和成长总被人们淡忘。从当前幼儿教育的改革需要来看，新的理念需要以学习为基础，新的方法需要从实践中生成；而且，幼儿的发展在很大程度上需要教师卓有成效的工作去促成。现代教育理论认为，教师和幼儿是一个互惠互利、协同发展的共生体。教师的成长促进幼儿的成长，反过来，幼儿的成长也必然促进教师的进步。同时，长期的师训实践也表明，教师专业能力的提升不在于职前教育和岗位培训，而在于教育教学实践与研究之中；更何况现行的教师培训体系仍旧以“学科专业”替代“教师专业”，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力。因此，幼儿教师的专业发展必须以师幼的共同成长为前提，必须立足于具体的教育教学实践。
2 研训模式改革的逻辑起点
园本研训是针对幼儿园自身师资力量的实际和教育教学现状，着眼于幼儿教育发展的需要而进行的教育教学研究与师资队伍培训。它以建构学习型组织为基础，融教学实践、教育研究、教师培训于一体。它是教师的实践过程，又是教师的学习过程，还是教师的研究过程，更是教师的成长过程，充分体现了学习与实践的结合、研讨与培训的联结。具体说来，它要求每一位教师在日常的教育教学工作中自主学习、反思研讨、解决问题、自我培训。在每节课的教学以及活动组织中不断完善研训方式，把实践中遇到的问题作为研究课题和培训内容，在理论学习的基础上研究解决问题的途径，在实践过程中探讨问题解决的方法，检验问题解决的有效性，从而训练教师的职业素养和能力，完善教师的经验系统，促进教师的专业成长。
3 园本研训模式的组成要素
在教育情境中，园本研训将学习研究、案例研讨和课题研究作为构建要素，以学习研究为前提，以课题研究为导向，以案例研讨为核心，实现教学、教研和培训的有效整合。学习研究就是组织教师学习理论，指导实践和提升实践；课题研究就是要把教师教学实践中存在的急需解决的问题提炼成课题进行系统有序地探讨，引导教师的理论学习和案例研讨。案例研讨就是教师在教学实践中通过反思、研究、改进、完善来发现问题、解决问题，验证理论指导的有效性并追求课堂教学的有效性。这样，在教学实践中，教师通过案例研讨将自主学习与教学研究紧密联系起来，幼儿园依托课题研究将教师培训与教学研究有机结合起来，从而促进教师发现问题、研究问题、解决问题，从中积累经验、发展能力、拓展视野，改变思维方式，推进教学改革。
园本研训的构建要点：渐次发展，互动成长
园本研训作为教师角色转变和专业提升的一个理论与实践的互动平台，得到了幼儿园的普遍关注，并开始了初步的实践尝试。为了取得园本的扎实性、教学的真实性、研究的朴实性和培训的针对性，必须通过运作机制的渐次构建，逐步实现教师和幼儿的互动、教师之间的合作互动、专家与教师的互动。
1 搭建互动平台，完善评价制度
园本研训的互动平台包括组织机构和组织形式。幼儿园可以根据实际需要，从办园特色、课程设置、研究课题、师资水平及幼儿发展状况等方面考虑。如可围绕办园特色设置“早期阅读”、“活动区教育”教研组，可根据课程改革设置“科学教育”、“健康教育”教研组，可根据幼儿年龄特点设置年级组等。同时，还应以实践探索、教学反思、典型引路、观摩研讨、案例分析、区域交流等多种组织形式开展活动，为教师提供相互学习、切磋交流、共同提高的平台。在此基础上，应不断完善评价制度，设置有利于教师专业成长的奖励制度，如优秀案例开发奖励、环境创设奖励及家园联系奖励等制度，使每个教师既知道自己的长处，也能关注他人的强项，最大限度地调动她们参与研训的积极性、主动性和创造性。
2 深化实践反思，注重专家引领
教师作为园本研训的主体，对教育实践的深刻反思和研究，是园本研训的基础和前提。反思应包括活动前的构思、活动中的关注和活动后的审视，帮助教师的自我完善和不断创新。如，当天的学习活动没有完成预期目标，教师就要向自己提出问题：活动目标是否符合幼儿的最近发展区，活动内容是否贴近幼儿生活，有哪些活动材料幼儿不感兴趣，等等。教师只有多角度审视自己的教育行为，才能在“实践一反思一调整”的循环过程中逐步成长。同时，园本研训也离不开专家的引领，否则往往会出现低水平反复和形式化现象。专家参与园本研训，应帮助幼儿园从实践中提取有价值的研究问题，找准突破口；应引导教师深入反思，挖掘现象和行为中所隐含的教育思想；应引领教师开发教育案例，实现对教育理念的理解、内化和提升。
3 关注多元需求，促进整体发展
教师专业成长在不同阶段有着不同的关注点，要实现教师专业成长从自然成长向自觉成长的转变，幼儿园必须激发和满足教师专业发展的多元需求，使每个人都有成功的机会，促进整体的发展。对此，应立足整体性开展常规研训，以教研组的集体备课为主要形式，关注教师群体素质的整体提高，强调教师的进取精神、团队精神和合作意识，着重解决教学设计问题；应立足个性化开展案例研讨，以教研组或全体教师为主体，以具体的课堂实例为载体，以问题为核心，侧重互动、加强交流，着重解决教学实施问题：应立足发展性开展课题研究，以解决教学实践的关键问题为目标，以领域、年级为单位，构建“园有主课题、学科有专题、人人都参与”的研究网络，致力于“研究常态化，实践研究化”，促进教师从经验型走向研究型。
园本研训的实践反思：务求实效，彰显特色
园本研训模式的实施目的在于解决教育教学实践中的问题，可以更新教师的教育理念和教学理论，提高教师的教学实践能力、教研能力和科研水平，使园本教研和园本培训相辅相成，相互促进，促进幼儿园整体水平的提高。反思实践，问题也是不容忽视的， 并应作为进一步健全完善的方向。
1 准确把握内涵，合理科学规划
园本研训是以幼儿园为基地、以教师为主体、以实践问题为对象、教研和培训有机整合的教师专业成长模式。因此，组织者和教师都应准确把握其内涵实质，切实转变观念，突出教师在园本研训活动中的主体地位。作为组织者，要详细调查和分析本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等的现状以及存在的问题，制订适宜的计划；要以适当的方式让教师参与制订计划，并积极采纳教师的建议；组织者和教师可以适时转换角色，互为活动的组织者和评价者。同时，应对园本研训进行合理科学的规划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，保障研训工作的系统深入；短期计划是长期规划的具体落实和适时补充。而且，规划的制订应建立在广泛调查和深入分析的基础上，并寻求专家的引领。
2 注重有效引导，彰显特色主题
在园本研训中，最有效的引导是专家的参与，进行理论指导，确保研训品位，推进持续发展；但专家的引领毕竟是有限的，而且只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面给予帮助，具体问题还需幼儿园自己解决。因此，研训组织者的能力尤为重要。不容乐观的是，多数组织者仍缺乏应有的专业素养，难于实现专业引领。因此需要从多方面着手，加强对研训组织者的培养。有效的引领突出表现在特色主题的凝练上，这也是以园为本的主要特征。对此，应根据幼儿园的实际需要和传统优势提炼鲜明的研训主题，保证核心问题的解决和园本特色的塑造；应确保不偏离研训主题，通过专家引领、组织者的指导，围绕主题开展具体的研训活动并逐步引向深入，才能切实带领教师解决问题，才能真正促进教师的专业成长和教育质量的提高。
3 协调多维关系，务求研训实效
当前，园本研训活动尚处于起步阶段，很多幼儿园的实践尝试出现形式主义、重复低效的现象。究其原因，主要在于没能协调好研训活动中出现的各种矛盾关系。对此，应处理好组织形式与内容实质的关系，园本研训制度的建设要符合实际，绝不能一味追求形式的新颖，否则有的幼儿园就会产生“比不上，做不来”的心态；应处理好园本研训与传统教研的关系，注意对传统教研成果的扬弃，继承创新，使研训活动更具针对性；应处理好个人努力与团队协作的关系，教师的专业成长离不开个人的实践反思和行动研究，同时也需要同伴的帮助和共同探究，需要通过交流、探讨、争论来取长补短共同提高；应处理好问题解决与课题研究的关系，问题是研究的起点，仅限于问题的解决充其量只能解决一些细节问题，应善于从问题中提炼课题进行系统研究，理顺问题和课题之间的关系。
园本研训的理论审视：立足实践，三位一体
园本研训模式是幼儿园根据自身的办学思想，立足教育教学实际，整合教学实践、教育研究和教师培训为一体的，以促进师幼互动成长为目的的教师专业成长机制。在促进教师专业成长的实践探索中，我们逐步深化理论认识、整合运作机制，形成了园本研训有效发展的构建思路。
1 教师专业成长的认知前提
在人们的认识中，教师是不断消耗自己的蜡烛或春蚕，他们的发展和成长总被人们淡忘。从当前幼儿教育的改革需要来看，新的理念需要以学习为基础，新的方法需要从实践中生成；而且，幼儿的发展在很大程度上需要教师卓有成效的工作去促成。现代教育理论认为，教师和幼儿是一个互惠互利、协同发展的共生体。教师的成长促进幼儿的成长，反过来，幼儿的成长也必然促进教师的进步。同时，长期的师训实践也表明，教师专业能力的提升不在于职前教育和岗位培训，而在于教育教学实践与研究之中；更何况现行的教师培训体系仍旧以“学科专业”替代“教师专业”，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力。因此，幼儿教师的专业发展必须以师幼的共同成长为前提，必须立足于具体的教育教学实践。
2 研训模式改革的逻辑起点
园本研训是针对幼儿园自身师资力量的实际和教育教学现状，着眼于幼儿教育发展的需要而进行的教育教学研究与师资队伍培训。它以建构学习型组织为基础，融教学实践、教育研究、教师培训于一体。它是教师的实践过程，又是教师的学习过程，还是教师的研究过程，更是教师的成长过程，充分体现了学习与实践的结合、研讨与培训的联结。具体说来，它要求每一位教师在日常的教育教学工作中自主学习、反思研讨、解决问题、自我培训。在每节课的教学以及活动组织中不断完善研训方式，把实践中遇到的问题作为研究课题和培训内容，在理论学习的基础上研究解决问题的途径，在实践过程中探讨问题解决的方法，检验问题解决的有效性，从而训练教师的职业素养和能力，完善教师的经验系统，促进教师的专业成长。
3 园本研训模式的组成要素
在教育情境中，园本研训将学习研究、案例研讨和课题研究作为构建要素，以学习研究为前提，以课题研究为导向，以案例研讨为核心，实现教学、教研和培训的有效整合。学习研究就是组织教师学习理论，指导实践和提升实践；课题研究就是要把教师教学实践中存在的急需解决的问题提炼成课题进行系统有序地探讨，引导教师的理论学习和案例研讨。案例研讨就是教师在教学实践中通过反思、研究、改进、完善来发现问题、解决问题，验证理论指导的有效性并追求课堂教学的有效性。这样，在教学实践中，教师通过案例研讨将自主学习与教学研究紧密联系起来，幼儿园依托课题研究将教师培训与教学研究有机结合起来，从而促进教师发现问题、研究问题、解决问题，从中积累经验、发展能力、拓展视野，改变思维方式，推进教学改革。
园本研训的构建要点：渐次发展，互动成长
园本研训作为教师角色转变和专业提升的一个理论与实践的互动平台，得到了幼儿园的普遍关注，并开始了初步的实践尝试。为了取得园本的扎实性、教学的真实性、研究的朴实性和培训的针对性，必须通过运作机制的渐次构建，逐步实现教师和幼儿的互动、教师之间的合作互动、专家与教师的互动。
1 搭建互动平台，完善评价制度
园本研训的互动平台包括组织机构和组织形式。幼儿园可以根据实际需要，从办园特色、课程设置、研究课题、师资水平及幼儿发展状况等方面考虑。如可围绕办园特色设置“早期阅读”、“活动区教育”教研组，可根据课程改革设置“科学教育”、“健康教育”教研组，可根据幼儿年龄特点设置年级组等。同时，还应以实践探索、教学反思、典型引路、观摩研讨、案例分析、区域交流等多种组织形式开展活动，为教师提供相互学习、切磋交流、共同提高的平台。在此基础上，应不断完善评价制度，设置有利于教师专业成长的奖励制度，如优秀案例开发奖励、环境创设奖励及家园联系奖励等制度，使每个教师既知道自己的长处，也能关注他人的强项，最大限度地调动她们参与研训的积极性、主动性和创造性。
2 深化实践反思，注重专家引领
教师作为园本研训的主体，对教育实践的深刻反思和研究，是园本研训的基础和前提。反思应包括活动前的构思、活动中的关注和活动后的审视，帮助教师的自我完善和不断创新。如，当天的学习活动没有完成预期目标，教师就要向自己提出问题：活动目标是否符合幼儿的最近发展区，活动内容是否贴近幼儿生活，有哪些活动材料幼儿不感兴趣，等等。教师只有多角度审视自己的教育行为，才能在“实践一反思一调整”的循环过程中逐步成长。同时，园本研训也离不开专家的引领，否则往往会出现低水平反复和形式化现象。专家参与园本研训，应帮助幼儿园从实践中提取有价值的研究问题，找准突破口；应引导教师深入反思，挖掘现象和行为中所隐含的教育思想；应引领教师开发教育案例，实现对教育理念的理解、内化和提升。
3 关注多元需求，促进整体发展
教师专业成长在不同阶段有着不同的关注点，要实现教师专业成长从自然成长向自觉成长的转变，幼儿园必须激发和满足教师专业发展的多元需求，使每个人都有成功的机会，促进整体的发展。对此，应立足整体性开展常规研训，以教研组的集体备课为主要形式，关注教师群体素质的整体提高，强调教师的进取精神、团队精神和合作意识，着重解决教学设计问题；应立足个性化开展案例研讨，以教研组或全体教师为主体，以具体的课堂实例为载体，以问题为核心，侧重互动、加强交流，着重解决教学实施问题：应立足发展性开展课题研究，以解决教学实践的关键问题为目标，以领域、年级为单位，构建“园有主课题、学科有专题、人人都参与”的研究网络，致力于“研究常态化，实践研究化”，促进教师从经验型走向研究型。
园本研训的实践反思：务求实效，彰显特色
园本研训模式的实施目的在于解决教育教学实践中的问题，可以更新教师的教育理念和教学理论，提高教师的教学实践能力、教研能力和科研水平，使园本教研和园本培训相辅相成，相互促进，促进幼儿园整体水平的提高。反思实践，问题也是不容忽视的， 并应作为进一步健全完善的方向。
1 准确把握内涵，合理科学规划
园本研训是以幼儿园为基地、以教师为主体、以实践问题为对象、教研和培训有机整合的教师专业成长模式。因此，组织者和教师都应准确把握其内涵实质，切实转变观念，突出教师在园本研训活动中的主体地位。作为组织者，要详细调查和分析本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等的现状以及存在的问题，制订适宜的计划；要以适当的方式让教师参与制订计划，并积极采纳教师的建议；组织者和教师可以适时转换角色，互为活动的组织者和评价者。同时，应对园本研训进行合理科学的规划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，保障研训工作的系统深入；短期计划是长期规划的具体落实和适时补充。而且，规划的制订应建立在广泛调查和深入分析的基础上，并寻求专家的引领。
2 注重有效引导，彰显特色主题
在园本研训中，最有效的引导是专家的参与，进行理论指导，确保研训品位，推进持续发展；但专家的引领毕竟是有限的，而且只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面给予帮助，具体问题还需幼儿园自己解决。因此，研训组织者的能力尤为重要。不容乐观的是，多数组织者仍缺乏应有的专业素养，难于实现专业引领。因此需要从多方面着手，加强对研训组织者的培养。有效的引领突出表现在特色主题的凝练上，这也是以园为本的主要特征。对此，应根据幼儿园的实际需要和传统优势提炼鲜明的研训主题，保证核心问题的解决和园本特色的塑造；应确保不偏离研训主题，通过专家引领、组织者的指导，围绕主题开展具体的研训活动并逐步引向深入，才能切实带领教师解决问题，才能真正促进教师的专业成长和教育质量的提高。
3 协调多维关系，务求研训实效
当前，园本研训活动尚处于起步阶段，很多幼儿园的实践尝试出现形式主义、重复低效的现象。究其原因，主要在于没能协调好研训活动中出现的各种矛盾关系。对此，应处理好组织形式与内容实质的关系，园本研训制度的建设要符合实际，绝不能一味追求形式的新颖，否则有的幼儿园就会产生“比不上，做不来”的心态；应处理好园本研训与传统教研的关系，注意对传统教研成果的扬弃，继承创新，使研训活动更具针对性；应处理好个人努力与团队协作的关系，教师的专业成长离不开个人的实践反思和行动研究，同时也需要同伴的帮助和共同探究，需要通过交流、探讨、争论来取长补短共同提高；应处理好问题解决与课题研究的关系，问题是研究的起点，仅限于问题的解决充其量只能解决一些细节问题，应善于从问题中提炼课题进行系统研究，理顺问题和课题之间的关系。