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摘 要： 近年来，不断有教育者在日常教学中引入不同的元素，以此活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。英语歌曲作为英语教学的补充内容，不可否认它自身具备教育和文化传播功能，一定程度上能减轻学生学习负担，培养学生理解英语知识的能力。
关键词： 英语歌曲 教育 文化传播 功能
引言
随着人类社会的发展和不断丰富的语言形式，不同时期的语言反映出当时的经济、政治、文化乃至社会现象。英语在教学中有着举足轻重的地位，不同于其他学科，所以越来越多的语言学者在英语教学中注入多元化文化元素。当前经济的高速发展，人们获取异国文化的渠道相对较多，如媒体、网络、书籍、聚会或活动等，歌曲对文化的传播比其他方式更为直接，歌曲中传递着自信、欢乐、温暖的能量，当人们聆听歌曲时，歌曲中的文化相应渗入脑海中。相关教育研究报告指出，教师需在教学中随时激发学习者的学习动机，并利用一定的诱因使已形成的动机从潜伏状态转入活动状态，从而起到推动学习的作用。英语歌曲自身特点和现代学生学习外语的心境相符，部分英语课堂引入了各种形式的英语歌曲，营造出良好的课堂氛围，学生通过学习英语歌曲，紧密地文化知识与趣味性相结合，利用旋律往理性认识方面过渡，获取事半功倍的学习效果。
一、英语歌曲的教育功能
1.应用能力培养
在语法、语音等方面，学生可通过聆听英语歌曲逐步掌握其规律特能，帮助学生尽快掌握语感，一定程度上能将学生从枯燥烦闷的语法、语音和修辞知识中解放出来。首先在语法方面，部分英语歌曲中的句子和合唱侧重语法且反反复复，这类歌曲能生动地固定语法点。如被动语态：Little Boxes：They are all made out of ticky-tacky；一般将来时：We Shall Over Come；现在进行时：Blowing In The Wind；现在完成时：Where Have All The Flowers Gone。教师在使用过程中可首先将语法点呈现出来，之后领唱第一段，整首歌曲调子之间的区别性不大，较易学习。以我国歌曲“歌声与微笑”为例，句型方面：翻译文“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”，译文语言将第二句变为否定句，增加了时间状语，并没有运用祈使句“When you go back home take…never take your smile away”。其次在语音方面，将英语歌曲引入语音操练中，既能长久不忘，又能同时攻克语音难关。例如歌曲My Bonnie通过“My Bonnie lies over the sea”和“My Bonnie lies over the ocean”中的/n/和The Vowel Song中的a，e，I，o，u和A，E，I，O，u对辅音进行区分，让学生牢记短元音和长元音。带有绕口令风味的Three Blind Mice能纠正学生发音，通过重音、由慢到快的练习方式解决连续、同化及超音段音位省音等困难。教师可在使用前检查磁带，引导学生比较汉语诗歌和英语歌曲，从比较中掌握英语语音规律。往往歌曲比较注重节奏和押韵，汉语强调平仄，重视声调变化的节奏，英语有长音和短音及重音和非重音，根据轻重和长短形成节奏。第三在修辞方面，英语歌曲中的修辞会使语言表现更生动、更准确和更鲜明。以英语歌曲Bob Dylan—Blowing In the Wind为例，这首歌曲的历史背景为越南战争期间，歌曲中白鸽象征和平，有独特的写作方法。教师在讲解该首歌曲时可采用听与讨论的方法，先把歌词分发给学生，要求学生将歌曲完整听完，之后对歌曲中的修辞用法进行讨论。在学生通过掌握英语修辞规律引导的同时，比较汉语歌曲和诗歌的差别，汉语诗歌多用整句，但英语多用散句。总之，翻译是英语应用能力的一种体现，由于文化背景和语言规律的不同，不同语种的翻译很难达到尽善尽美，只有在英语和汉语之中相互磨合，才能提高英语的应用能力水平。
2.审美能力培养
语言艺术是运用语言手段创造审美形象的一种艺术形式，语言艺术的最高形式为诗歌，音乐和诗歌组成的歌曲形式必然会有独特的效果，审美艺术价值也是普通歌曲不具有的。歌曲本身除了具备娱乐、休闲和消磨时间的功能外，更重要的是能紧紧地吸引听众陷入沉醉的艺术氛围中，别无二心。同时利用相协调的练习语言、活动学习语言及动作创造良好的学习氛围，由此引出英语歌曲的另外一种功能，即游戏功能。If You Are Happy展现了人们兴奋时的动作，Heads，Shoulders，Kneesand Toes让学生一边歌唱一边活动眼、鼻、耳、眉毛、嘴巴和四肢，Old MacDonald的农场里充满了动物的叫声，wolves—howl，dogs—bark，cows—moo，horses—neigh，让学生在模仿中掌握拟声词，clap hands...clap thighs，say OK，do all fives，让学生在笑声中不仅学到了英语知识，而且全身做了运动。对此，教师可采用动作相连的方法，要求学生在欣赏英语歌曲时跟着节拍一边唱一边做身体活动，带动全身心投入到学习中，起着事半功倍的作用。
英语歌曲的歌词类似于一首很优美的诗歌，有着浓厚的诗情画意之风。例如英国影片《魂断蓝桥》中的主题曲Auld Lang Syne，歌词出于诗人Robert Bums之手，该曲原本是一首历史悠久的苏格兰民歌，主要讲在山野里采撷野花，留恋山中美景不舍得返回的情景，在短短的四段叠歌中体现出怀念之情，再配上心旷神怡的乐曲加以吟唱，体现出难以忘怀之情，在英语教学中引入英语歌曲能缓解学生学习生活的压力。可把美看做解放灵魂的途径，利用其摆脱压抑和控制，从音乐角度来说，这种状态被称为音乐自由性。听众在欣赏歌曲过沉中善于用主观性和个人色彩较强的态度看待歌曲的艺术价值。教师可在教学过程中鼓励学生体验感受歌曲的多层含义，准确把握歌曲情感和意境，为创建歌曲文化打下坚实的基础。最后歌曲的欣赏往往带有较多的个人色彩和主观性，因此要求教师在运用英语歌曲开展教学时重视对歌曲意境和情感的整体把握，鼓励学生在设身处地的感受体验上富有创意地构建歌曲的文本意义。 二、英语歌曲的文化传播功能
1.应用能力培养
英语歌曲的原理在于将各个国家的文化内容及各种历史故事通过动听悦耳的声音传递至听者。从语言传播角度分析，歌曲中的英语语言是生动的影像画面，并非孤立单一的，歌曲中展现的动态语言易于倾听、模拟、理解和掌握，具有生动性、表现性、直观性等特点。歌曲的优势在于它的传播载体，具体表现为以下方面：首先歌曲中的语言环境非常真实，歌曲作为一种文化传播载体，其内容所要展现的人物心境、故事情节、历史背景都和歌曲音调有着紧密联系，听众对歌曲的信任感是由歌曲魅力和真实性因素构成的，进而为语言学习者构建出更真实的学习环境，学生通过聆听歌曲较易的理解故事情节，感悟歌曲中反映的历史文化与语言，同时恰当地弥补大部分学生在日常学习中难以有机结合语境和情景的缺陷。有时学生听过几遍歌曲便能自然地唱出歌曲语言，可以说正是英语歌曲中的真实加深了学生的印象。其次歌曲是集音画于一体的语言艺术，从歌曲口语分析，曲子中的语调、语音及习语的失爆、重音、连续、浊化、弱化及缩短等许多音变形式和真实交际中语汇的变化及选择都充分体现人物情感、心境、情绪乃至思想，同时体现着现实生活中的节奏、语调的变化，由此显现语言的动态之美。第三可重复使用英语歌曲，每年都会出品许多优秀的歌曲，尤其欧洲、南北美洲及其他英语语言国家制作的英语歌曲更是数量繁多。此外，一些优秀电影中的原声歌曲资料易于保存，可重复使用，深入模仿到大脑记忆，最终掌握。
2.文化传播功能
长期以来，一直都难以统一文化的界定，关于其定义，不同研究体系的研究意见不尽相同，从广义角度分析，文化表现为一个社会所具有的总模式，其中包括制度、信仰、习惯、技术和目标，以综合体的形式呈现。从狭义的角度分析得知，文化即意识形态创造的如道德情操、信仰、宗教、风俗习惯、文学艺术、学术思想、科学技术等精神财富。无论如何界定，都不可否认学习语言的重要内容之一为文化传播，英语歌曲作为文化传播的重要媒介之一，自然也具备传播功能。英语歌曲的文化传播听觉，歌曲通过多元化的视觉元素将展现视听艺术的特质，表达英语国家的文化形态和直接传达其文化意象。上述听觉元素包括音色、音准及歌唱者的音调起伏变化，这些元素的表达能给观众直接传递文化意指，且透过内的意象文化信息沟通歌曲的文化传播特指。在听音乐这种日常性行为中，学生聆听英语歌曲学习英语是惯性习惯下催发的，这种音乐学习是一种综合性多元化学习，其中包括历史地理文化和语言知识，使学生收获不同层面的学习效果。英语歌曲的文化教育作用，音乐自身带有典型的教育意义和示范性，并能描述一定时期的文化与精神。学生聆听文化意蕴深厚的英语歌曲的目的在于提高英语文化学习能力，丰富英语文化知识，从歌曲中领略英语国家的风俗习惯、民族精神及精神品质。有些歌曲属于人物型赞扬类，听众会受歌曲主人公思想观念和精神品质的影响，学生通过聆听必然会深刻感受到歌曲中人物的精神品质，在日积月累中逐渐影响自身英语习惯乃至思想观念。
结语
英语歌曲中的教育和文化传播功能便于英语教师更直接地开展教学，运用音乐的形式能培养学生从歌曲中洞察深层问文化含义的能力，还能让学生在轻松、愉快及舒适的氛围中了解异国文化，掌握文化知识。尤其在聆听英语歌曲的过程中也是对语言素材的积累，将英语歌曲适当地穿插在学生学习困难或疲惫之时，能有效消除学生在学习英语中的忧虑情绪，降低学习难度，提高学习质量。
参考文献：
[1]郭凤鸣.英语教育的文化传播功能探析[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2011，05：98-102.
[2]吴琼.引入英语歌曲优化初中英语教学的探索[J].中学教学参考，2015，（1）：57-57.
[3]吴学忠.跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究[D].华东师范大学，2011.
[4]徐红敏.主题歌曲歌谣与学生英语听说能力的培养[J].校园英语（中旬），2015，（1）：156-156.
[5]钟珂.初中英语教学中的歌曲融入研究[D].信阳师范学院，2014.
关键词： 英语歌曲 教育 文化传播 功能
引言
随着人类社会的发展和不断丰富的语言形式，不同时期的语言反映出当时的经济、政治、文化乃至社会现象。英语在教学中有着举足轻重的地位，不同于其他学科，所以越来越多的语言学者在英语教学中注入多元化文化元素。当前经济的高速发展，人们获取异国文化的渠道相对较多，如媒体、网络、书籍、聚会或活动等，歌曲对文化的传播比其他方式更为直接，歌曲中传递着自信、欢乐、温暖的能量，当人们聆听歌曲时，歌曲中的文化相应渗入脑海中。相关教育研究报告指出，教师需在教学中随时激发学习者的学习动机，并利用一定的诱因使已形成的动机从潜伏状态转入活动状态，从而起到推动学习的作用。英语歌曲自身特点和现代学生学习外语的心境相符，部分英语课堂引入了各种形式的英语歌曲，营造出良好的课堂氛围，学生通过学习英语歌曲，紧密地文化知识与趣味性相结合，利用旋律往理性认识方面过渡，获取事半功倍的学习效果。
一、英语歌曲的教育功能
1.应用能力培养
在语法、语音等方面，学生可通过聆听英语歌曲逐步掌握其规律特能，帮助学生尽快掌握语感，一定程度上能将学生从枯燥烦闷的语法、语音和修辞知识中解放出来。首先在语法方面，部分英语歌曲中的句子和合唱侧重语法且反反复复，这类歌曲能生动地固定语法点。如被动语态：Little Boxes：They are all made out of ticky-tacky；一般将来时：We Shall Over Come；现在进行时：Blowing In The Wind；现在完成时：Where Have All The Flowers Gone。教师在使用过程中可首先将语法点呈现出来，之后领唱第一段，整首歌曲调子之间的区别性不大，较易学习。以我国歌曲“歌声与微笑”为例，句型方面：翻译文“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”，译文语言将第二句变为否定句，增加了时间状语，并没有运用祈使句“When you go back home take…never take your smile away”。其次在语音方面，将英语歌曲引入语音操练中，既能长久不忘，又能同时攻克语音难关。例如歌曲My Bonnie通过“My Bonnie lies over the sea”和“My Bonnie lies over the ocean”中的/n/和The Vowel Song中的a，e，I，o，u和A，E，I，O，u对辅音进行区分，让学生牢记短元音和长元音。带有绕口令风味的Three Blind Mice能纠正学生发音，通过重音、由慢到快的练习方式解决连续、同化及超音段音位省音等困难。教师可在使用前检查磁带，引导学生比较汉语诗歌和英语歌曲，从比较中掌握英语语音规律。往往歌曲比较注重节奏和押韵，汉语强调平仄，重视声调变化的节奏，英语有长音和短音及重音和非重音，根据轻重和长短形成节奏。第三在修辞方面，英语歌曲中的修辞会使语言表现更生动、更准确和更鲜明。以英语歌曲Bob Dylan—Blowing In the Wind为例，这首歌曲的历史背景为越南战争期间，歌曲中白鸽象征和平，有独特的写作方法。教师在讲解该首歌曲时可采用听与讨论的方法，先把歌词分发给学生，要求学生将歌曲完整听完，之后对歌曲中的修辞用法进行讨论。在学生通过掌握英语修辞规律引导的同时，比较汉语歌曲和诗歌的差别，汉语诗歌多用整句，但英语多用散句。总之，翻译是英语应用能力的一种体现，由于文化背景和语言规律的不同，不同语种的翻译很难达到尽善尽美，只有在英语和汉语之中相互磨合，才能提高英语的应用能力水平。
2.审美能力培养
语言艺术是运用语言手段创造审美形象的一种艺术形式，语言艺术的最高形式为诗歌，音乐和诗歌组成的歌曲形式必然会有独特的效果，审美艺术价值也是普通歌曲不具有的。歌曲本身除了具备娱乐、休闲和消磨时间的功能外，更重要的是能紧紧地吸引听众陷入沉醉的艺术氛围中，别无二心。同时利用相协调的练习语言、活动学习语言及动作创造良好的学习氛围，由此引出英语歌曲的另外一种功能，即游戏功能。If You Are Happy展现了人们兴奋时的动作，Heads，Shoulders，Kneesand Toes让学生一边歌唱一边活动眼、鼻、耳、眉毛、嘴巴和四肢，Old MacDonald的农场里充满了动物的叫声，wolves—howl，dogs—bark，cows—moo，horses—neigh，让学生在模仿中掌握拟声词，clap hands...clap thighs，say OK，do all fives，让学生在笑声中不仅学到了英语知识，而且全身做了运动。对此，教师可采用动作相连的方法，要求学生在欣赏英语歌曲时跟着节拍一边唱一边做身体活动，带动全身心投入到学习中，起着事半功倍的作用。
英语歌曲的歌词类似于一首很优美的诗歌，有着浓厚的诗情画意之风。例如英国影片《魂断蓝桥》中的主题曲Auld Lang Syne，歌词出于诗人Robert Bums之手，该曲原本是一首历史悠久的苏格兰民歌，主要讲在山野里采撷野花，留恋山中美景不舍得返回的情景，在短短的四段叠歌中体现出怀念之情，再配上心旷神怡的乐曲加以吟唱，体现出难以忘怀之情，在英语教学中引入英语歌曲能缓解学生学习生活的压力。可把美看做解放灵魂的途径，利用其摆脱压抑和控制，从音乐角度来说，这种状态被称为音乐自由性。听众在欣赏歌曲过沉中善于用主观性和个人色彩较强的态度看待歌曲的艺术价值。教师可在教学过程中鼓励学生体验感受歌曲的多层含义，准确把握歌曲情感和意境，为创建歌曲文化打下坚实的基础。最后歌曲的欣赏往往带有较多的个人色彩和主观性，因此要求教师在运用英语歌曲开展教学时重视对歌曲意境和情感的整体把握，鼓励学生在设身处地的感受体验上富有创意地构建歌曲的文本意义。 二、英语歌曲的文化传播功能
1.应用能力培养
英语歌曲的原理在于将各个国家的文化内容及各种历史故事通过动听悦耳的声音传递至听者。从语言传播角度分析，歌曲中的英语语言是生动的影像画面，并非孤立单一的，歌曲中展现的动态语言易于倾听、模拟、理解和掌握，具有生动性、表现性、直观性等特点。歌曲的优势在于它的传播载体，具体表现为以下方面：首先歌曲中的语言环境非常真实，歌曲作为一种文化传播载体，其内容所要展现的人物心境、故事情节、历史背景都和歌曲音调有着紧密联系，听众对歌曲的信任感是由歌曲魅力和真实性因素构成的，进而为语言学习者构建出更真实的学习环境，学生通过聆听歌曲较易的理解故事情节，感悟歌曲中反映的历史文化与语言，同时恰当地弥补大部分学生在日常学习中难以有机结合语境和情景的缺陷。有时学生听过几遍歌曲便能自然地唱出歌曲语言，可以说正是英语歌曲中的真实加深了学生的印象。其次歌曲是集音画于一体的语言艺术，从歌曲口语分析，曲子中的语调、语音及习语的失爆、重音、连续、浊化、弱化及缩短等许多音变形式和真实交际中语汇的变化及选择都充分体现人物情感、心境、情绪乃至思想，同时体现着现实生活中的节奏、语调的变化，由此显现语言的动态之美。第三可重复使用英语歌曲，每年都会出品许多优秀的歌曲，尤其欧洲、南北美洲及其他英语语言国家制作的英语歌曲更是数量繁多。此外，一些优秀电影中的原声歌曲资料易于保存，可重复使用，深入模仿到大脑记忆，最终掌握。
2.文化传播功能
长期以来，一直都难以统一文化的界定，关于其定义，不同研究体系的研究意见不尽相同，从广义角度分析，文化表现为一个社会所具有的总模式，其中包括制度、信仰、习惯、技术和目标，以综合体的形式呈现。从狭义的角度分析得知，文化即意识形态创造的如道德情操、信仰、宗教、风俗习惯、文学艺术、学术思想、科学技术等精神财富。无论如何界定，都不可否认学习语言的重要内容之一为文化传播，英语歌曲作为文化传播的重要媒介之一，自然也具备传播功能。英语歌曲的文化传播听觉，歌曲通过多元化的视觉元素将展现视听艺术的特质，表达英语国家的文化形态和直接传达其文化意象。上述听觉元素包括音色、音准及歌唱者的音调起伏变化，这些元素的表达能给观众直接传递文化意指，且透过内的意象文化信息沟通歌曲的文化传播特指。在听音乐这种日常性行为中，学生聆听英语歌曲学习英语是惯性习惯下催发的，这种音乐学习是一种综合性多元化学习，其中包括历史地理文化和语言知识，使学生收获不同层面的学习效果。英语歌曲的文化教育作用，音乐自身带有典型的教育意义和示范性，并能描述一定时期的文化与精神。学生聆听文化意蕴深厚的英语歌曲的目的在于提高英语文化学习能力，丰富英语文化知识，从歌曲中领略英语国家的风俗习惯、民族精神及精神品质。有些歌曲属于人物型赞扬类，听众会受歌曲主人公思想观念和精神品质的影响，学生通过聆听必然会深刻感受到歌曲中人物的精神品质，在日积月累中逐渐影响自身英语习惯乃至思想观念。
结语
英语歌曲中的教育和文化传播功能便于英语教师更直接地开展教学，运用音乐的形式能培养学生从歌曲中洞察深层问文化含义的能力，还能让学生在轻松、愉快及舒适的氛围中了解异国文化，掌握文化知识。尤其在聆听英语歌曲的过程中也是对语言素材的积累，将英语歌曲适当地穿插在学生学习困难或疲惫之时，能有效消除学生在学习英语中的忧虑情绪，降低学习难度，提高学习质量。
参考文献：
[1]郭凤鸣.英语教育的文化传播功能探析[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2011，05：98-102.
[2]吴琼.引入英语歌曲优化初中英语教学的探索[J].中学教学参考，2015，（1）：57-57.
[3]吴学忠.跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究[D].华东师范大学，2011.
[4]徐红敏.主题歌曲歌谣与学生英语听说能力的培养[J].校园英语（中旬），2015，（1）：156-156.
[5]钟珂.初中英语教学中的歌曲融入研究[D].信阳师范学院，2014.