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《语文课程标准》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”在开放的语文教育体系中，课外阅读是语文教育的一个重要组成部分，是积累习作素材的重要途径。古人云：“读万卷书，行万里路。”由此强调获取知识的重要性，只有“厚积”大量信息，才可以在关键时候“薄发”。为了让学生喜爱读书，提高学生的习作能力，我进行了通过课外阅读的训练，提高学生习作能力的研究，下面谈谈自己的教学体会。
一、激发兴趣，养成习惯，让学生以书香为伴。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入课外阅读。在实验初期，我首先从激发孩子的阅读兴趣和阅读习惯入手，努力为学生营造良好的读书氛围，把班级学生分为五个大组，建立“好书交换站”，为每个大组推荐一本好书，每个月组织学生换一次书。有的学生看书速度非常快，一周就把一本书看完了，我就让他和其他学生互换家里的书看，有时候还把我女儿的书拿到学校，先给他们讲一个故事，激发学生读书的欲望。这样让学生花最少的钱看更多的书，使班级形成“人人有书读，人人爱读书”的局面。最开始的时候，因为孩子才二年级，所以我给学生选择阅读的文章是注音版的，篇幅也比较短小，运用课间时间便可看上一两篇，这样学生比较容易接受，不会把阅读当做是一件苦差事。另外，在课内我利用学校周三的阅读时间，指导学生怎样选择阅读书目，教给学生具体的课外阅读方法，使学生的每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。在课外时间里，我减少作业量，增加自由阅读的时间，要求学生每天读书半小时，并及时转变家长的观念，引导家长开展“亲子共读”，要求家长每天给孩子填写读书书目，每周的周一我收上来看孩子们是否每天坚持看书，这样做其实就是逼着他们多看点书，等孩子体会到读书的乐趣，自然而然地就养成坚持读书的好习惯。
在最开始指导学生读书的过程中，我发现了一些问题：在阅读课上，有的学生随心地看着，书本换来换去；还有的学生趁我不注意偷偷地写作业。经过一番思虑之后，我认为出现这种现象的本质是部分学生未意识到阅读的重要性，对阅读没有兴趣。于是我利用周三阅读时间开展了丰富多彩的活动，比如“朗读比赛”、“故事大王”的评选活动，以此激发学生读书的热情。
为了形成“良好的愿读、乐读、善读”的读书集体，让书香飘满班级，每学期初我都让学生从家里带一本最喜爱的精品书，摆在班级的读书角，这样50名学生带来50本书，当然也有学生多带。我把这50本书贴上标签，标上序号，分成5组。挑选5个责任心和服务意识较强的同学担任图书管理员，我把每个管理员负责的十几本书再单独打印一个表格，用来登记借阅情况。因为每个管理员只负责十几本图书，所以登记借还的工作量不会太大。我把这些图书打印目录，贴在教室，上面哪些书在哪个管理员手中非常清楚。学生在课间浏览，挑选自己喜欢的书，然后准备到管理员那里借阅。每个星期只能借阅一次，借过后可以带到家。星期三下午上课前为借书还书的时间，规定不管你看完看不完到时都得还，这样就对学生有一种无形的促进，他要赶着在星期三前看完，增加学生对阅读的需求。其实大部分学生一星期看一本书时间还是够用的，有的学生早早就看完，怎么办？可以和其他看得快的交流，但还书时还要还自己借的那一本。这样许多学生一个星期能看一本，甚至两本。“好记性不如烂笔头”，在课外阅读的同时，我让学生每人准备一个积累本，把优美的句段摘录下来背一背。这样通过多读书，勤积累，为习作打好了基础。
二、注重方法，加强积累，使学生快乐习作。
大多数学生一提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文、学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。在初期，我从看图写话入手，教给学生观察单幅图和多幅图的一般方法，并且把描写方法及修辞方法渗透给孩子，引导孩子根据画面展开丰富的想象，尽量把图中的内容写得具体、生动。看图写话实质上就是为学生创设习作的情境，在指导看图写话时，一定不能就图讲图，而要充分发挥学生的想象力。比如有的单幅图只给了事情的起因，有的单幅图呈现的只是事情的结果，那么图之外的内容就需要教师引导孩子们想象。打开孩子的写作思路，让学生在充分练说的基础上再动笔写，这样会让学生在写话的过程中感觉轻松愉悦，写出的作文内容也会更丰富。所以学生有了看图写话做基础，升入三年级之后对习作入门就会更容易一些。在学生升入三年级之后，习作成了语文教学的一个重点，除了板块中的习作之外，我每周布置学生写一篇日记，让学生自由表达，可渐渐地我发现多数学生愁于选材，而且记事性的流水账居多。有的学生的习作没有内容，没有主次，没有顺序，经过一番思虑之后，我认为应把习作的重点放在内容和方法的指导上。于是我及时调整研究措施，提高课外阅读的要求：让学生在阅读的基础上积累好句好段，要求学生人手一本随笔本，分社会见闻、热点透视、四季风景、校园故事及家庭成员等几个栏目，随时记录自己的所见、所闻、所感，并结合课外阅读对写人、记事、写景、状物等作文分类进行指导，使学生掌握各类习作的写作方法。例如：第一个月我针对写人的文章进行了专项指导。第一周我让学生周一到周四，每天看一篇描写老师的文章，积累优美的句段，周五我总结写作方法，引导学生说一说自己敬佩的老师，然后指导学生写下来。上学期我申请了一个班级邮箱，让学生把自己的优秀习作打出来发送到邮箱里，然后经过排版之后刊登在我班创办的“阅读拾贝”作文报上，在周三的阅读课上，我让学生把自己的作文声情并茂的读给大家听，让他们感受到成功的喜悦。
经过多年的努力，学生对阅读、习作的兴趣浓厚，作文整体水平有所提高，并有不少学生在各类各级作文竞赛中获奖。
一、激发兴趣，养成习惯，让学生以书香为伴。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入课外阅读。在实验初期，我首先从激发孩子的阅读兴趣和阅读习惯入手，努力为学生营造良好的读书氛围，把班级学生分为五个大组，建立“好书交换站”，为每个大组推荐一本好书，每个月组织学生换一次书。有的学生看书速度非常快，一周就把一本书看完了，我就让他和其他学生互换家里的书看，有时候还把我女儿的书拿到学校，先给他们讲一个故事，激发学生读书的欲望。这样让学生花最少的钱看更多的书，使班级形成“人人有书读，人人爱读书”的局面。最开始的时候，因为孩子才二年级，所以我给学生选择阅读的文章是注音版的，篇幅也比较短小，运用课间时间便可看上一两篇，这样学生比较容易接受，不会把阅读当做是一件苦差事。另外，在课内我利用学校周三的阅读时间，指导学生怎样选择阅读书目，教给学生具体的课外阅读方法，使学生的每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。在课外时间里，我减少作业量，增加自由阅读的时间，要求学生每天读书半小时，并及时转变家长的观念，引导家长开展“亲子共读”，要求家长每天给孩子填写读书书目，每周的周一我收上来看孩子们是否每天坚持看书，这样做其实就是逼着他们多看点书，等孩子体会到读书的乐趣，自然而然地就养成坚持读书的好习惯。
在最开始指导学生读书的过程中，我发现了一些问题：在阅读课上，有的学生随心地看着，书本换来换去；还有的学生趁我不注意偷偷地写作业。经过一番思虑之后，我认为出现这种现象的本质是部分学生未意识到阅读的重要性，对阅读没有兴趣。于是我利用周三阅读时间开展了丰富多彩的活动，比如“朗读比赛”、“故事大王”的评选活动，以此激发学生读书的热情。
为了形成“良好的愿读、乐读、善读”的读书集体，让书香飘满班级，每学期初我都让学生从家里带一本最喜爱的精品书，摆在班级的读书角，这样50名学生带来50本书，当然也有学生多带。我把这50本书贴上标签，标上序号，分成5组。挑选5个责任心和服务意识较强的同学担任图书管理员，我把每个管理员负责的十几本书再单独打印一个表格，用来登记借阅情况。因为每个管理员只负责十几本图书，所以登记借还的工作量不会太大。我把这些图书打印目录，贴在教室，上面哪些书在哪个管理员手中非常清楚。学生在课间浏览，挑选自己喜欢的书，然后准备到管理员那里借阅。每个星期只能借阅一次，借过后可以带到家。星期三下午上课前为借书还书的时间，规定不管你看完看不完到时都得还，这样就对学生有一种无形的促进，他要赶着在星期三前看完，增加学生对阅读的需求。其实大部分学生一星期看一本书时间还是够用的，有的学生早早就看完，怎么办？可以和其他看得快的交流，但还书时还要还自己借的那一本。这样许多学生一个星期能看一本，甚至两本。“好记性不如烂笔头”，在课外阅读的同时，我让学生每人准备一个积累本，把优美的句段摘录下来背一背。这样通过多读书，勤积累，为习作打好了基础。
二、注重方法，加强积累，使学生快乐习作。
大多数学生一提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文、学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。在初期，我从看图写话入手，教给学生观察单幅图和多幅图的一般方法，并且把描写方法及修辞方法渗透给孩子，引导孩子根据画面展开丰富的想象，尽量把图中的内容写得具体、生动。看图写话实质上就是为学生创设习作的情境，在指导看图写话时，一定不能就图讲图，而要充分发挥学生的想象力。比如有的单幅图只给了事情的起因，有的单幅图呈现的只是事情的结果，那么图之外的内容就需要教师引导孩子们想象。打开孩子的写作思路，让学生在充分练说的基础上再动笔写，这样会让学生在写话的过程中感觉轻松愉悦，写出的作文内容也会更丰富。所以学生有了看图写话做基础，升入三年级之后对习作入门就会更容易一些。在学生升入三年级之后，习作成了语文教学的一个重点，除了板块中的习作之外，我每周布置学生写一篇日记，让学生自由表达，可渐渐地我发现多数学生愁于选材，而且记事性的流水账居多。有的学生的习作没有内容，没有主次，没有顺序，经过一番思虑之后，我认为应把习作的重点放在内容和方法的指导上。于是我及时调整研究措施，提高课外阅读的要求：让学生在阅读的基础上积累好句好段，要求学生人手一本随笔本，分社会见闻、热点透视、四季风景、校园故事及家庭成员等几个栏目，随时记录自己的所见、所闻、所感，并结合课外阅读对写人、记事、写景、状物等作文分类进行指导，使学生掌握各类习作的写作方法。例如：第一个月我针对写人的文章进行了专项指导。第一周我让学生周一到周四，每天看一篇描写老师的文章，积累优美的句段，周五我总结写作方法，引导学生说一说自己敬佩的老师，然后指导学生写下来。上学期我申请了一个班级邮箱，让学生把自己的优秀习作打出来发送到邮箱里，然后经过排版之后刊登在我班创办的“阅读拾贝”作文报上，在周三的阅读课上，我让学生把自己的作文声情并茂的读给大家听，让他们感受到成功的喜悦。
经过多年的努力，学生对阅读、习作的兴趣浓厚，作文整体水平有所提高，并有不少学生在各类各级作文竞赛中获奖。