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摘 要：素质教育改革背景下初中语文课堂教学突出个性化、交互性的教学理念，教师要落实以学生为主的教学思想。微课在初中语文课堂教学中的应用符合初中语文课程改革的方向，对实现语文课堂的个性化、交互性具有十分重要的应用价值，因此，在教学过程中，教师应积极做好微课的课堂教学应用，提升初中语文课堂的教学效率和质量。
关键词：初中语文;微课;课堂教学
一、 引言
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。初中语文课堂教学中语文知识本身就具有很强的外延性，包括课外阅读、资料补充、知识引用等，这些都需要教师通过特殊的手段进行融入和应用，以实现课堂交互性和个性化学习的目标，因此，微课在初中语文课堂教学中具有广泛的应用价值。
二、 微课在初中语文教学中的运用优势
（一）实现交互式学习
交互式学习是微课在初中语文课堂教学中运用的显著特征，体现了课堂教学模式的转变。微课模式下，教师可以利用微课实现相关情境的展示、文本逻辑的梳理，最大限度地将教师从课堂的教学中解放出来，教师可以利用微课的优势展示语文课程内容，不需要大量的书写教案即可完成课堂的组织工作。在微课展示课堂内容的同时，教师有更多的精力与学生进行有效的互动，通过课堂提问、观察学生学习状态等多种方式，与学生进行有效的交流，提高教学效果。
（二）拓展教学的资料
微课在初中语文课堂中的应用拓展了原有的语文课堂内容，实现了语文拓展的目标。初中语文教学中，学生对于语文知识学习有了更高的要求，在阅读等多方面有了更多的想法。传统课堂模式中，教师只能结合一部分内容进行拓展，学生学习局限性比较大，依托微课的教学优势，教师可以实现即时拓展的目标，拓展资源可以是文本也可以是视频，有效拓展了课堂的资源，丰富了课堂的内容。
（三）实现资源的动态化
如何提升语文课堂的趣味性一直是教师课堂教学的难点，传统教学模式只能通过讲故事等方式实现，但效果不是很理想。微课教学模式下，教师通过微课将静态的文本转化为了动态的视频资料，既有文字也有图片、动画，让学生感觉到语文学习的新奇，也对语文内容产生了新的认识。因此，微课在语文课堂教学过程中的应用要进一步贴近学生的学习需要，教师要积极将语文课堂的资源动态化，帮助学生更好地融入语文知识学习当中，提升学生语文学习的兴趣。
三、 微课在初中语文课堂教学的运用策略
（一）课堂导入，创设学习情境
采用微课的方式实现课堂导入，有利于在最短的时间内创设语文学习的情境，提升初中生的语文学习能力和兴趣。课堂导入要注重趣味性、有效性和引导性，常规的策略基本是以故事或教师陈述为主，学生缺乏学习的兴趣和课堂关注的意识。采用微课的教学模式，教师可以利用微课的图片、音乐、视频优势，实现知识的全面展示，更好地为学生创设语文学习的情境，提升初中生语文课堂学习的兴趣。
以《纪念白求恩》为例，白求恩是什么样的人？哪里人？人物外貌是什么样子的？学生对这些知识一无所知，学生对于为什么要纪念白求恩也不是很了解，因此如果单纯地让学生带着这些问题去阅读，效果并不是很理想，学生阅读以后很难把握文章的重点。因此，在教学中教师可以利用微课进行导入，通过微课构建起学生的学习情境：①教师播放白求恩的视频短片，短片中展示白求恩的牺牲过程，在播放视频前，教师先不说出有白求恩，而是让学生单纯地看视频，让学生在视频中自然关注到那位反复被警卫员催促但依然在手术台上的医生，单纯从外貌上就可以看出他的与众不同（皮肤、外表与我们不一样），视频播放以后让学生交流一下感想，谈一谈视频中的医生。②学生之间交流以后，教师可以引出白求恩：同学们，影片中的医生是白求恩，大家是不是被白求恩感动了呢？我国在河北唐县还建设了白求恩纪念馆（视频播放或展示白求恩纪念馆的图片）。③同学们，我们看到了视頻里面的白求恩，看到了白求恩纪念馆，为什么他值得尊敬呢？接下来我们学习一下《纪念白求恩》这篇文章。播放视频短片可以快速对文本知识背景进行介绍，让学生完成文本内容的简单分析，提升学生的学习兴趣。在视频短片中既可以是人物介绍也可以是背景介绍，无论哪种方式，都是为了帮助学生完成学习情境的构建，让学生对语文学习有更充分的认识，提升学生的学习兴趣，实现有效的情景导入。因此，微课在语文导学课程中的应用具有十分重要的价值，教师要结合语文课程内容进行有效的设计，为学生构建起更好的语文学习情境。
（二）结合文本，展示文本内容
初中生已经具备了一定的语文理解能力和知识分析能力，但在语文学习过程中，学生对部分文本内容存在理解难的问题。基于初中生语文学习的实际，教师在课堂教学中可以进行微课的设计，将文本内容通过微课的方式展示出来，提升初中生语文学习的能力和兴趣。
以《黄河颂》为例，学生对于黄河、对于文本存在理解难问题，如果不从文本知识讲解角度出发进行指导，很难让学生理解这首诗的内容。因此教师要做好微课的应用，展示文本资料，如，“我站在高山之巅。望黄河滚滚，奔向东南”“啊黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化”等都可以用视频展示，站在高山之巅就可以播放从高山上看黄河母亲河的壮观景象，通过视频让学生居高临下地感受到黄河的壮阔与伟大，真实感受到什么叫九曲连环;介绍五千年来的古国文化时，可以播放历代文人骚客站在山巅咏叹黄河的诗文，让学生感受到从古到今人们对黄河的推崇。通过视频资料将文本内容、意境展示出来，提升学生对知识的理解力。
此诗是一首反映抗日救亡主题的抒情诗，此诗亦是诗人对黄河唱出的颂歌，歌颂了中华民族坚强不屈的民族精神，表达了中华儿女的坚强决心和一往无前的勇气，教师要有意识地用微课的方式将文本与作者情感展示出来，让学生在文本阅读中完成知识的学习，提升学生对文本的理解。总之，教师在教学过程中要切实做好文本应用，通过微课帮助学生理解文本内容，提升学生的文本分析能力，让学生完成语文知识的学习和记忆。 （三）注重思维，强化文本逻辑
初中语文教学的重点就是引导学生學会语文分析，学会梳理语文的结构，在阅读的过程中快速完成文章内容的整合，找出文章的主线。传统教学模式中文本逻辑梳理都是由教师通过板书完成，学生记忆效果不理想。采用微课教学模式，教师可以直接利用微课对文本内容进行梳理，展示文本内容与逻辑，帮助学生完成知识的记忆和理解。
以《阿长与〈山海经〉》为例，这篇文章的逻辑性比较强，单纯通过文本阅读很难理解文章表达的含义以及作者对“长妈妈”的情感转变。因此，在教学过程中教师可以利用微课的优势，为学生展示多个场景内容，让学生在场景内容中实现文本与场景的融入，提升学生的语文学习能力。如，儿时的规矩多，包括：大年初一清早一睁眼就要说：“阿妈，恭喜恭喜！”然后再“吃一点福橘，以求得一年到头，顺顺溜溜”等内容都可以用图片的方式进行展示，让学生快速将图片与儿时对“长妈妈”的记忆联系在一起。而遇到了阿长购买《山海经》时作者受到了极大的感触，这一点可以用另外的颜色重点标识出来，通过图片展示文章的结构，通过颜色让学生进行前后知识的对比和文本内容的梳理，帮助学生完成学习任务。微课在文本逻辑梳理方面具有明显优势，可以将不同层次的内容转换为具体的图片资料或思维导图，帮助学生快速结合阅读内容完成学习任务，提升学生的语文学习效果，让学生在阅读中实现文本内容的整合，发展学生语文思维，锻炼学生语文逻辑能力。
（四）实现拓展，补充阅读资料
初中语文教学中拓展知识是课堂教学的重点。微课在资源补充方面具有明显的优势，教师可以利用微课及时补充相关的阅读材料，帮助学生实现基于语文知识学习的内容拓展，使学生更好地完成语文学习任务，提升学生对语文内容的了解和认识。
微课在语文课堂知识拓展中，主要的阅读资料可以分为以下几部分：①介绍文章的背景，包括人物背景和故事背景，如《阿长与〈山海经〉》，在教学之前，学生对于鲁迅、阿长并没有足够的认识，因此，教师可以利用微课快速拓展相关的资料，帮助学生完成人物、时代背景的介绍，包括播放鲁迅先生生平的微课资料、写作背景的介绍等，让学生快速了解课本的内容，提升学生的语文学习兴趣;②写作中利用微课拓展资源，主要是针对学生在写作过程中写作素材少以及不知道如何组织素材的情况。因此，教师可以通过微视频的方式，展示多篇习作的范文并通过视频讲解的方式，对范文进行介绍，包括范文主题选择、素材组织等，帮助学生快速完成写作内容的学习，同时在视频播放的过程中，学生也可以对知识有更多的了解，而教师也可以与学生针对微视频中的内容进行有效互动，实现习作指导的课堂教学目的;③白话文翻译降低学生理解难度。初中语文中文言文、古诗词都需要一定的翻译，才能辅助学生完成知识的理解，降低知识理解的难度。因此，在教学过程中教师要做好翻译工作，通过微课的方式将图片 文字 视频实现有效的整合，帮助学生完成知识和内容的学习，提升学生的语文学习能力;④名著导读的拓展体现了微课的价值，在名著导读过程中，学生对于名著有特殊的需求，通过微课的方式，教师可以为学生提供更多丰富的素材，帮助学生在语文学习过程中完成名著导读的学习任务，让学生在名著导读的过程中更好地拓宽视野，丰富学生对名著导读的认识和理解。微课在语文课堂学习内容拓展方面具有明显的优势，教师在教学过程中要积极通过多种方式做好阅读拓展和指导工作，帮助学生在语文学习的过程中完成知识学习任务，实现有效指导和教育的发展目标，提升学生的语文学习能力。
（五）注重外延，提供学习资料
初中语文教学中语文知识学习要注重外延，需要在学习的过程中完成语文学习资料的整合。因此，在教学过程中，教师要积极利用微课等方式，为学生提供更多丰富的学习资料，辅助学生完成语文学习的任务，提升学生的语文学习能力，让学生在具体的语文学习与应用中实现知识的积累。
以《济南的冬天》为例，教材中提供了两个课后任务：一个是思考探索，主要强调济南的冬天有着怎么样的特点以及“理想的境界”是什么，这些难度并不大，只需要仔细阅读文本即可;另外一个是积累与探索，包括品味语句，体会句中拟人手法的表达效果，以及根据你的想象标出课文第三段的重音和停顿，尝试朗读等，这一任务在学生的学习中并不占据重要地位，因此很多学生都忽视了这部分内容，完成的效果也不是很好。但从积累和拓展角度来看，最后的课后作业布置对学生拟人手法和语言表达、情感的掌握具有十分重要的价值，因此，在教学过程中，教师要为学生提供微课的学习资料，实现语文教学的外延，如“根据你的理解，标出课文第三段的重音和停连，并尝试读这一段”，这个作业就可以通过微课的方式实现，首先，教师可以为学生提供这一段的标准读法和重音分布情况，学生要先进行初步学习并尝试朗读;其次，根据教师提供的内容进行模仿朗读，在朗读的过程中加入自己的理解，并在家人的帮助下录制成视频;最后，将所有视频资料统一上传到校园网当中，通过对比的方式让学生发现自身的不足，为学生后续的语文学习提供更多丰富的资料。总之，在教学过程中微课打破了课堂、课下的壁垒，通过微课可以实现有效的外延，为学生提供丰富的自主阅读、自主学习的材料，有利于学生语文知识的学习和课下的探索。因此，教师在课堂教学中要进一步丰富微课的内容，为学生提供多样化的课堂微课，帮助学生完成课下知识的外延学习，实现学生语文学习的有效拓展。
四、 结语
初中语文教学中微课的应用实现了语文知识的拓展和应用，在课堂上为学生提供了丰富多彩的内容，改变了传统教与学的关系，让教师有了更多时间与学生进行有效互动，同时微课的资源提供了多样化的教学内容，有效提升了学生课堂参与的积极性。
参考文献：
[1]包朔明.基于学生感知视角下初中语文微写作教学实践探究[J].课外语文，2021（4）：117-118.
[2]江礼娟.让兴趣成为支撑学生自主学习的动力：关于初中语文趣味性教学的思考[J].中学教学参考，2021（3）：14-15.
[3]岳云，张艳芳.网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析[J].中国教师，2020（S1）：118.
[4]董一多.巧用微课技术，助力高效课堂：浅谈在初中语文教学中应用微课的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2021（1）：173-174.
[5]金凤.搭好微课之桥 用好衔接之法：语文阅读、写作衔接教学的有效策略[J].语文天地，2020（35）：47-48.
[6]车希红.微时代 大课堂：关于微课在初中语文教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（98）：25-26.
[7]关彩虹.新课程视角下运用信息技术提升语文阅读教学效率的路径探索[J].中小学电教，2020（11）：15-16.
[8]柴米娜，杨静.微课助力下的语文混合式学习实践及思考：以古诗词专题复习课为例[J].中小学数字化教学，2020（9）：33-36.
作者简介：
薛雅英，福建省福清市，福建省福清市龙田初级中学。
关键词：初中语文;微课;课堂教学
一、 引言
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。初中语文课堂教学中语文知识本身就具有很强的外延性，包括课外阅读、资料补充、知识引用等，这些都需要教师通过特殊的手段进行融入和应用，以实现课堂交互性和个性化学习的目标，因此，微课在初中语文课堂教学中具有广泛的应用价值。
二、 微课在初中语文教学中的运用优势
（一）实现交互式学习
交互式学习是微课在初中语文课堂教学中运用的显著特征，体现了课堂教学模式的转变。微课模式下，教师可以利用微课实现相关情境的展示、文本逻辑的梳理，最大限度地将教师从课堂的教学中解放出来，教师可以利用微课的优势展示语文课程内容，不需要大量的书写教案即可完成课堂的组织工作。在微课展示课堂内容的同时，教师有更多的精力与学生进行有效的互动，通过课堂提问、观察学生学习状态等多种方式，与学生进行有效的交流，提高教学效果。
（二）拓展教学的资料
微课在初中语文课堂中的应用拓展了原有的语文课堂内容，实现了语文拓展的目标。初中语文教学中，学生对于语文知识学习有了更高的要求，在阅读等多方面有了更多的想法。传统课堂模式中，教师只能结合一部分内容进行拓展，学生学习局限性比较大，依托微课的教学优势，教师可以实现即时拓展的目标，拓展资源可以是文本也可以是视频，有效拓展了课堂的资源，丰富了课堂的内容。
（三）实现资源的动态化
如何提升语文课堂的趣味性一直是教师课堂教学的难点，传统教学模式只能通过讲故事等方式实现，但效果不是很理想。微课教学模式下，教师通过微课将静态的文本转化为了动态的视频资料，既有文字也有图片、动画，让学生感觉到语文学习的新奇，也对语文内容产生了新的认识。因此，微课在语文课堂教学过程中的应用要进一步贴近学生的学习需要，教师要积极将语文课堂的资源动态化，帮助学生更好地融入语文知识学习当中，提升学生语文学习的兴趣。
三、 微课在初中语文课堂教学的运用策略
（一）课堂导入，创设学习情境
采用微课的方式实现课堂导入，有利于在最短的时间内创设语文学习的情境，提升初中生的语文学习能力和兴趣。课堂导入要注重趣味性、有效性和引导性，常规的策略基本是以故事或教师陈述为主，学生缺乏学习的兴趣和课堂关注的意识。采用微课的教学模式，教师可以利用微课的图片、音乐、视频优势，实现知识的全面展示，更好地为学生创设语文学习的情境，提升初中生语文课堂学习的兴趣。
以《纪念白求恩》为例，白求恩是什么样的人？哪里人？人物外貌是什么样子的？学生对这些知识一无所知，学生对于为什么要纪念白求恩也不是很了解，因此如果单纯地让学生带着这些问题去阅读，效果并不是很理想，学生阅读以后很难把握文章的重点。因此，在教学中教师可以利用微课进行导入，通过微课构建起学生的学习情境：①教师播放白求恩的视频短片，短片中展示白求恩的牺牲过程，在播放视频前，教师先不说出有白求恩，而是让学生单纯地看视频，让学生在视频中自然关注到那位反复被警卫员催促但依然在手术台上的医生，单纯从外貌上就可以看出他的与众不同（皮肤、外表与我们不一样），视频播放以后让学生交流一下感想，谈一谈视频中的医生。②学生之间交流以后，教师可以引出白求恩：同学们，影片中的医生是白求恩，大家是不是被白求恩感动了呢？我国在河北唐县还建设了白求恩纪念馆（视频播放或展示白求恩纪念馆的图片）。③同学们，我们看到了视頻里面的白求恩，看到了白求恩纪念馆，为什么他值得尊敬呢？接下来我们学习一下《纪念白求恩》这篇文章。播放视频短片可以快速对文本知识背景进行介绍，让学生完成文本内容的简单分析，提升学生的学习兴趣。在视频短片中既可以是人物介绍也可以是背景介绍，无论哪种方式，都是为了帮助学生完成学习情境的构建，让学生对语文学习有更充分的认识，提升学生的学习兴趣，实现有效的情景导入。因此，微课在语文导学课程中的应用具有十分重要的价值，教师要结合语文课程内容进行有效的设计，为学生构建起更好的语文学习情境。
（二）结合文本，展示文本内容
初中生已经具备了一定的语文理解能力和知识分析能力，但在语文学习过程中，学生对部分文本内容存在理解难的问题。基于初中生语文学习的实际，教师在课堂教学中可以进行微课的设计，将文本内容通过微课的方式展示出来，提升初中生语文学习的能力和兴趣。
以《黄河颂》为例，学生对于黄河、对于文本存在理解难问题，如果不从文本知识讲解角度出发进行指导，很难让学生理解这首诗的内容。因此教师要做好微课的应用，展示文本资料，如，“我站在高山之巅。望黄河滚滚，奔向东南”“啊黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化”等都可以用视频展示，站在高山之巅就可以播放从高山上看黄河母亲河的壮观景象，通过视频让学生居高临下地感受到黄河的壮阔与伟大，真实感受到什么叫九曲连环;介绍五千年来的古国文化时，可以播放历代文人骚客站在山巅咏叹黄河的诗文，让学生感受到从古到今人们对黄河的推崇。通过视频资料将文本内容、意境展示出来，提升学生对知识的理解力。
此诗是一首反映抗日救亡主题的抒情诗，此诗亦是诗人对黄河唱出的颂歌，歌颂了中华民族坚强不屈的民族精神，表达了中华儿女的坚强决心和一往无前的勇气，教师要有意识地用微课的方式将文本与作者情感展示出来，让学生在文本阅读中完成知识的学习，提升学生对文本的理解。总之，教师在教学过程中要切实做好文本应用，通过微课帮助学生理解文本内容，提升学生的文本分析能力，让学生完成语文知识的学习和记忆。 （三）注重思维，强化文本逻辑
初中语文教学的重点就是引导学生學会语文分析，学会梳理语文的结构，在阅读的过程中快速完成文章内容的整合，找出文章的主线。传统教学模式中文本逻辑梳理都是由教师通过板书完成，学生记忆效果不理想。采用微课教学模式，教师可以直接利用微课对文本内容进行梳理，展示文本内容与逻辑，帮助学生完成知识的记忆和理解。
以《阿长与〈山海经〉》为例，这篇文章的逻辑性比较强，单纯通过文本阅读很难理解文章表达的含义以及作者对“长妈妈”的情感转变。因此，在教学过程中教师可以利用微课的优势，为学生展示多个场景内容，让学生在场景内容中实现文本与场景的融入，提升学生的语文学习能力。如，儿时的规矩多，包括：大年初一清早一睁眼就要说：“阿妈，恭喜恭喜！”然后再“吃一点福橘，以求得一年到头，顺顺溜溜”等内容都可以用图片的方式进行展示，让学生快速将图片与儿时对“长妈妈”的记忆联系在一起。而遇到了阿长购买《山海经》时作者受到了极大的感触，这一点可以用另外的颜色重点标识出来，通过图片展示文章的结构，通过颜色让学生进行前后知识的对比和文本内容的梳理，帮助学生完成学习任务。微课在文本逻辑梳理方面具有明显优势，可以将不同层次的内容转换为具体的图片资料或思维导图，帮助学生快速结合阅读内容完成学习任务，提升学生的语文学习效果，让学生在阅读中实现文本内容的整合，发展学生语文思维，锻炼学生语文逻辑能力。
（四）实现拓展，补充阅读资料
初中语文教学中拓展知识是课堂教学的重点。微课在资源补充方面具有明显的优势，教师可以利用微课及时补充相关的阅读材料，帮助学生实现基于语文知识学习的内容拓展，使学生更好地完成语文学习任务，提升学生对语文内容的了解和认识。
微课在语文课堂知识拓展中，主要的阅读资料可以分为以下几部分：①介绍文章的背景，包括人物背景和故事背景，如《阿长与〈山海经〉》，在教学之前，学生对于鲁迅、阿长并没有足够的认识，因此，教师可以利用微课快速拓展相关的资料，帮助学生完成人物、时代背景的介绍，包括播放鲁迅先生生平的微课资料、写作背景的介绍等，让学生快速了解课本的内容，提升学生的语文学习兴趣;②写作中利用微课拓展资源，主要是针对学生在写作过程中写作素材少以及不知道如何组织素材的情况。因此，教师可以通过微视频的方式，展示多篇习作的范文并通过视频讲解的方式，对范文进行介绍，包括范文主题选择、素材组织等，帮助学生快速完成写作内容的学习，同时在视频播放的过程中，学生也可以对知识有更多的了解，而教师也可以与学生针对微视频中的内容进行有效互动，实现习作指导的课堂教学目的;③白话文翻译降低学生理解难度。初中语文中文言文、古诗词都需要一定的翻译，才能辅助学生完成知识的理解，降低知识理解的难度。因此，在教学过程中教师要做好翻译工作，通过微课的方式将图片 文字 视频实现有效的整合，帮助学生完成知识和内容的学习，提升学生的语文学习能力;④名著导读的拓展体现了微课的价值，在名著导读过程中，学生对于名著有特殊的需求，通过微课的方式，教师可以为学生提供更多丰富的素材，帮助学生在语文学习过程中完成名著导读的学习任务，让学生在名著导读的过程中更好地拓宽视野，丰富学生对名著导读的认识和理解。微课在语文课堂学习内容拓展方面具有明显的优势，教师在教学过程中要积极通过多种方式做好阅读拓展和指导工作，帮助学生在语文学习的过程中完成知识学习任务，实现有效指导和教育的发展目标，提升学生的语文学习能力。
（五）注重外延，提供学习资料
初中语文教学中语文知识学习要注重外延，需要在学习的过程中完成语文学习资料的整合。因此，在教学过程中，教师要积极利用微课等方式，为学生提供更多丰富的学习资料，辅助学生完成语文学习的任务，提升学生的语文学习能力，让学生在具体的语文学习与应用中实现知识的积累。
以《济南的冬天》为例，教材中提供了两个课后任务：一个是思考探索，主要强调济南的冬天有着怎么样的特点以及“理想的境界”是什么，这些难度并不大，只需要仔细阅读文本即可;另外一个是积累与探索，包括品味语句，体会句中拟人手法的表达效果，以及根据你的想象标出课文第三段的重音和停顿，尝试朗读等，这一任务在学生的学习中并不占据重要地位，因此很多学生都忽视了这部分内容，完成的效果也不是很好。但从积累和拓展角度来看，最后的课后作业布置对学生拟人手法和语言表达、情感的掌握具有十分重要的价值，因此，在教学过程中，教师要为学生提供微课的学习资料，实现语文教学的外延，如“根据你的理解，标出课文第三段的重音和停连，并尝试读这一段”，这个作业就可以通过微课的方式实现，首先，教师可以为学生提供这一段的标准读法和重音分布情况，学生要先进行初步学习并尝试朗读;其次，根据教师提供的内容进行模仿朗读，在朗读的过程中加入自己的理解，并在家人的帮助下录制成视频;最后，将所有视频资料统一上传到校园网当中，通过对比的方式让学生发现自身的不足，为学生后续的语文学习提供更多丰富的资料。总之，在教学过程中微课打破了课堂、课下的壁垒，通过微课可以实现有效的外延，为学生提供丰富的自主阅读、自主学习的材料，有利于学生语文知识的学习和课下的探索。因此，教师在课堂教学中要进一步丰富微课的内容，为学生提供多样化的课堂微课，帮助学生完成课下知识的外延学习，实现学生语文学习的有效拓展。
四、 结语
初中语文教学中微课的应用实现了语文知识的拓展和应用，在课堂上为学生提供了丰富多彩的内容，改变了传统教与学的关系，让教师有了更多时间与学生进行有效互动，同时微课的资源提供了多样化的教学内容，有效提升了学生课堂参与的积极性。
参考文献：
[1]包朔明.基于学生感知视角下初中语文微写作教学实践探究[J].课外语文，2021（4）：117-118.
[2]江礼娟.让兴趣成为支撑学生自主学习的动力：关于初中语文趣味性教学的思考[J].中学教学参考，2021（3）：14-15.
[3]岳云，张艳芳.网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析[J].中国教师，2020（S1）：118.
[4]董一多.巧用微课技术，助力高效课堂：浅谈在初中语文教学中应用微课的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2021（1）：173-174.
[5]金凤.搭好微课之桥 用好衔接之法：语文阅读、写作衔接教学的有效策略[J].语文天地，2020（35）：47-48.
[6]车希红.微时代 大课堂：关于微课在初中语文教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（98）：25-26.
[7]关彩虹.新课程视角下运用信息技术提升语文阅读教学效率的路径探索[J].中小学电教，2020（11）：15-16.
[8]柴米娜，杨静.微课助力下的语文混合式学习实践及思考：以古诗词专题复习课为例[J].中小学数字化教学，2020（9）：33-36.
作者简介：
薛雅英，福建省福清市，福建省福清市龙田初级中学。