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在初中数学教学中，切实解决学困生问题，对于提高整体教学水平非常重要。要解决学困生因缺乏良好的学习习惯、学习方法、思维缓慢、基础知识掌握欠佳、心理压力较大等造成对学习数学存在一定困难的问题，笔者认为采用以下教学方法可有效得到解决。
一、耐心细致地疏导，增强学生自信心
学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此，教学的首要工作是转变观念，正确地对待学困生，有意识地“偏爱差生”，允许学习上的反复，从中激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让差生体验在学习上取得成功的情感。要充分地鼓励，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足这一层次学生的需要，促进教与学的适应与统一。
二、坚持“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学原则
在帮助学生树立起学习数学的自信心后，要创造条件使学困生真正地学习和掌握大纲所要求的数学知识。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点培养学生的学习能力。
1.低起点
由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。
2.多归纳
要考虑学生的实际，注意让学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。
3.勤练习
教师将每节课分成若干个阶段，每个阶段都以自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。
4.快反馈
学困生由于长期受各种消极因素的影响，往往需要多次反复才能掌握知识。教师对于作业、练习及考试中的问题，应采用集体、个别相结合或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励；又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、使用“慢”的教学方法，增强教学效果
“以慢求快”，稳扎稳打，使教师的教学设计、教材的科学体系、学生的认知规律三者相适应、相和谐，才能收到良好的效果。
1.讲课开始要慢些
上课开始，环顾全班，示意学生坐正、坐直，目光向老师和黑板聚集，做好听课的准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但在班里营造了良好的学习气氛，学生们集中了注意力，与老师思维合拍，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。
2.语言节奏要慢些
教师靠语言传授知识，学生靠接收老师的语言信息，进行加工处理，获取知识。在这一双边活动中，老师的教学语言无疑是极其重要的，但学生的接收和加工同样不能有任何轻视。因此，老师的语言应准确、简明、生动，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。语言中应该有一些停顿和设问，这是为了提醒同学们思考，同时也给出了时间的保证。
3.课堂提问要慢些
为了反馈信息，促进思考，课堂提问是必要的。面对问题，同学们一般都要作一番思考，也难免会遇到障碍。所以，老师应留给学生一定的思考时间，并做好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高要求。相反，当一个富于启发性的问题提出后，全班同学凝神思考，偶尔有同学低声讨论，查阅课本和笔记，这才是学习的佳境。在经过一段时间的沉默后，或有人给予正确的回答，或老师开始启发，把问题作若干次转化。直至最后圆满解决。这时，同学们所得到的不仅是知识，而且是好的思考方法，是成功、自信和学习的动力。
4.审清题意要慢些
解题必须以题目为依据，它是综合运用题目中的条件推出结论的过程。所以审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，要咬文嚼字地弄清楚条件、结论和全部含义，不得遗漏和曲解，尤其要抓好一些重点语句。
5.概念教学要慢些
数学概念是建立法则、定理的基础，也是计算和证明的基础。学生在学习上的许多毛病和错误常常与“概念不清”有关。为了把概念讲清、讲活，使学生能理解、表达、应用，教师应常常采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或已有知识上去，然后，在这个坚实的基础上，引导学生逐步抽象概括，上升到理性，使学生活生生地看到概念的形成过程，也掌握住活生生的概念。然后再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其巩固。
6.知识推进要慢些
数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每一节课，每一节课里又要按知识的内在联系一步一步去教。总的说，要“吃透两头”，这就要深入进行知识体系和学生认识规律的研究，从二者的结合上，确定知识的讲授扎根于何处，如何延伸，会碰到什么困难，如何解决。遇到难点集中、较难解决时，就要设法分散难点，分步解决。铺垫、渗透是常用手法。如果对“两头”吃不透，认为某段教材难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段或虽分了段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，囫囵吞枣，其后果只会是“欲速则不达”。
一、耐心细致地疏导，增强学生自信心
学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此，教学的首要工作是转变观念，正确地对待学困生，有意识地“偏爱差生”，允许学习上的反复，从中激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让差生体验在学习上取得成功的情感。要充分地鼓励，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足这一层次学生的需要，促进教与学的适应与统一。
二、坚持“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学原则
在帮助学生树立起学习数学的自信心后，要创造条件使学困生真正地学习和掌握大纲所要求的数学知识。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点培养学生的学习能力。
1.低起点
由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。
2.多归纳
要考虑学生的实际，注意让学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。
3.勤练习
教师将每节课分成若干个阶段，每个阶段都以自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。
4.快反馈
学困生由于长期受各种消极因素的影响，往往需要多次反复才能掌握知识。教师对于作业、练习及考试中的问题，应采用集体、个别相结合或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励；又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、使用“慢”的教学方法，增强教学效果
“以慢求快”，稳扎稳打，使教师的教学设计、教材的科学体系、学生的认知规律三者相适应、相和谐，才能收到良好的效果。
1.讲课开始要慢些
上课开始，环顾全班，示意学生坐正、坐直，目光向老师和黑板聚集，做好听课的准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但在班里营造了良好的学习气氛，学生们集中了注意力，与老师思维合拍，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。
2.语言节奏要慢些
教师靠语言传授知识，学生靠接收老师的语言信息，进行加工处理，获取知识。在这一双边活动中，老师的教学语言无疑是极其重要的，但学生的接收和加工同样不能有任何轻视。因此，老师的语言应准确、简明、生动，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。语言中应该有一些停顿和设问，这是为了提醒同学们思考，同时也给出了时间的保证。
3.课堂提问要慢些
为了反馈信息，促进思考，课堂提问是必要的。面对问题，同学们一般都要作一番思考，也难免会遇到障碍。所以，老师应留给学生一定的思考时间，并做好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高要求。相反，当一个富于启发性的问题提出后，全班同学凝神思考，偶尔有同学低声讨论，查阅课本和笔记，这才是学习的佳境。在经过一段时间的沉默后，或有人给予正确的回答，或老师开始启发，把问题作若干次转化。直至最后圆满解决。这时，同学们所得到的不仅是知识，而且是好的思考方法，是成功、自信和学习的动力。
4.审清题意要慢些
解题必须以题目为依据，它是综合运用题目中的条件推出结论的过程。所以审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，要咬文嚼字地弄清楚条件、结论和全部含义，不得遗漏和曲解，尤其要抓好一些重点语句。
5.概念教学要慢些
数学概念是建立法则、定理的基础，也是计算和证明的基础。学生在学习上的许多毛病和错误常常与“概念不清”有关。为了把概念讲清、讲活，使学生能理解、表达、应用，教师应常常采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或已有知识上去，然后，在这个坚实的基础上，引导学生逐步抽象概括，上升到理性，使学生活生生地看到概念的形成过程，也掌握住活生生的概念。然后再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其巩固。
6.知识推进要慢些
数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每一节课，每一节课里又要按知识的内在联系一步一步去教。总的说，要“吃透两头”，这就要深入进行知识体系和学生认识规律的研究，从二者的结合上，确定知识的讲授扎根于何处，如何延伸，会碰到什么困难，如何解决。遇到难点集中、较难解决时，就要设法分散难点，分步解决。铺垫、渗透是常用手法。如果对“两头”吃不透，认为某段教材难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段或虽分了段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，囫囵吞枣，其后果只会是“欲速则不达”。