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编者按：班级管理是一个动态的过程，它是班主任根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。在班级管理中难免会遇到各种问题和困难，尤其是班级德育管理和后进生的管理。为此，本刊特征集了各地班主任的管理经验和做法，以期给读者带来借鉴。
班级管理工作是一门科学，一门育人的科学，更是一门育人的艺术。作为一位班主任，只有爱的情感是不够的，而引导学生得用“心”，更要会用“心”。
小学生都有自己的想法，教师的一言一行都成为他们效仿的典范。教师只有加强自身修养，把师德规范作为内心信念，化为行为品质，努力自省，闻过必改，始终品行如一；不仅注重“言传”，更注重“身教”，正气浩然，“无一事而不学，无一时而不学”，“学校无小事，教师无小节”，只有以良好的师德影响学生，学生在长期的耳濡目染中就会将这些品质内化，班主任的工作也就水到渠成。
在教育策略日新月异的今天，许多故事在悄然发生着：
案例1：一位学困生因语数外三科成绩总上不去，常常一个人怯生生地置自己于他人之外，虽然和善的周老师经常开导他，但效果不大。一次，周老师发现这位同学在美术课上模仿老师画的风景画独具特色，于是在接下来的班会课上，周老师特意拿这幅画让同学们欣赏，让他们发现它好在哪里。在同学们各抒己见之后，周老师对这位同学的独具匠心 进行了有力的肯定。一直被认为“他不行”的这位学困生突然间受到如此褒奖，眼睛发亮，从此心中充满了希望。在以后的时间里各方面表现较以前好多了，就连上课也勇敢地举起了手，这在以前是从来没有过的，学习也在不断的向前迈进 。
案例2：周老师要调到别的学校去了。临行那天一大早就有消息灵通的同学来到宿舍问长问短；“你要调到哪儿去？”，“离这儿远不远？”等等 。不一会儿，一大帮学生背手拿着自己的礼物来向老师送行。几秒钟的推搡之后，一位女生大声说：“小小礼物......”其他同学接着一起说：“不值钱，送给老师做留念，不是金，不是银，这是我们的一片心。”随着话音，一份份礼物举在了周老师的眼前：有自制的卡片、自做的信件、有从家里带来的水果蔬菜……还有一位男生举着一把造型别致的起子（这肯定是他精心收藏的）。面对一张张童稚而又真诚的脸，周老师怔住了：“你们……” 同时他又被一种情绪感动着。此情此景下，他能拒绝这一片片心吗？他伸出双臂拥抱了他们，“谢谢你们，我的调动也是工作需要。”这时，上课铃响了，一下子学生们蜂涌而出。周老师思绪滚滚。过了一会儿，魏老师进来了：“你去看看那些学生吧，恐怕今天早上的课上不成了！”周老师强忍泪水走到教室前，他听到是一种异样的声音，推门一看，一个个埋头抽泣的男生、女生。听到门开的声音，目光一齐投过来，一张张泪脸，“老师，我不想让你走！”“老师，你以后再来不？”“……”，周老师给这个擦擦泪，摸摸那个的头，“不远不远，我会常过来看你们的。”——多么有情有义的孩子啊！要不是这次调动，还以为他们只知调皮捣蛋、爱惹老师生气呢。那一刻，周老师知道“爱”的种子已经根植在每一个孩子的心中，在他的“爱心”、“耐心”、“真诚之心”的感召下，他的人格魅力已成为吸引学生目光和开启他们心智的磁场。学生门积极、主动的参与班级管理，使这个班在他任班主任兼语文老师的三年中连续两年被评为“先进班集体”，他也被学校评为“优秀班主任”、“先进德育工作者”，许多毕业的学生和他们的家长提起周老师无不称赞，称他是“教书育人”的典范。
从这些表象我们可以想象，在这些表象的背后蕴涵着多少“心”。爱是一门艺术，是一们需要知识和努力才能学会的艺术。假如案例1中的周老师只注重所谓的主科成绩，不花心思去发现那位学生的那一处亮点，并把它引燃得更亮，那位学生也许功课仍然一团糟，生活永远缺少阳光。而在案例2中的周老师身上之所以会发生如此感人的场景，与她平日里的用“心”耕耘是分不开的：宿舍里时常会看见中午不回家的同学跟他一桌吃饭，菜是周老师做的，馒头是学生早上从家里带的；怕学生从水窖打水危险，周老师的窗台上早上、中午总有满满一大壶凉开水放着，壶嘴上挂着小茶缸（这在农村学校是极少见的）全校的学生都爱到这儿喝水；操场上，周老师与同学们说着、笑着，每次游戏周老师输了的时候，同学们都毫不犹豫的罚她表演节目，她那认真接受惩罚的样子……同学们都喜欢听她讲《我的友情要出租》《海格力斯与仇恨袋》《蚂蚁抱团》，讲球王贝利的“下一个”，讲王羲之临池练字，讲爱因斯坦如何刻苦钻研……她从没呵斥过犯错的学生，没放弃过任何一位学困生。这一个个真实的故事告诉我们：老师要有一双善于发现的眼睛，要有一颗会感悟的“心 ”，给每个需要者最需要的东西，激发他们的活力，使情感态度价值观的目标教育潜入夜润无声，此地无声胜有声。此时，知识与美德的边界不再是一道鸿沟。
因此，班主任既要教书又要育人，要做学生心目中“知心朋友”和信得过的“人生向导”，要多花心思，多了解，多观察，多动脑，让学生快乐自信的走，还要协同其他科任老师，协同家长，最大限度的激励学生自觉、主动、积极地去学习并参加班级管理，通过教师内在素质的表现使学生在长期的耳濡目染中将教师的品质内化。
（作者单位：甘肃白银市靖远县刘川乡吴家川小学）
（责任编校：白水）
班级管理工作是一门科学，一门育人的科学，更是一门育人的艺术。作为一位班主任，只有爱的情感是不够的，而引导学生得用“心”，更要会用“心”。
小学生都有自己的想法，教师的一言一行都成为他们效仿的典范。教师只有加强自身修养，把师德规范作为内心信念，化为行为品质，努力自省，闻过必改，始终品行如一；不仅注重“言传”，更注重“身教”，正气浩然，“无一事而不学，无一时而不学”，“学校无小事，教师无小节”，只有以良好的师德影响学生，学生在长期的耳濡目染中就会将这些品质内化，班主任的工作也就水到渠成。
在教育策略日新月异的今天，许多故事在悄然发生着：
案例1：一位学困生因语数外三科成绩总上不去，常常一个人怯生生地置自己于他人之外，虽然和善的周老师经常开导他，但效果不大。一次，周老师发现这位同学在美术课上模仿老师画的风景画独具特色，于是在接下来的班会课上，周老师特意拿这幅画让同学们欣赏，让他们发现它好在哪里。在同学们各抒己见之后，周老师对这位同学的独具匠心 进行了有力的肯定。一直被认为“他不行”的这位学困生突然间受到如此褒奖，眼睛发亮，从此心中充满了希望。在以后的时间里各方面表现较以前好多了，就连上课也勇敢地举起了手，这在以前是从来没有过的，学习也在不断的向前迈进 。
案例2：周老师要调到别的学校去了。临行那天一大早就有消息灵通的同学来到宿舍问长问短；“你要调到哪儿去？”，“离这儿远不远？”等等 。不一会儿，一大帮学生背手拿着自己的礼物来向老师送行。几秒钟的推搡之后，一位女生大声说：“小小礼物......”其他同学接着一起说：“不值钱，送给老师做留念，不是金，不是银，这是我们的一片心。”随着话音，一份份礼物举在了周老师的眼前：有自制的卡片、自做的信件、有从家里带来的水果蔬菜……还有一位男生举着一把造型别致的起子（这肯定是他精心收藏的）。面对一张张童稚而又真诚的脸，周老师怔住了：“你们……” 同时他又被一种情绪感动着。此情此景下，他能拒绝这一片片心吗？他伸出双臂拥抱了他们，“谢谢你们，我的调动也是工作需要。”这时，上课铃响了，一下子学生们蜂涌而出。周老师思绪滚滚。过了一会儿，魏老师进来了：“你去看看那些学生吧，恐怕今天早上的课上不成了！”周老师强忍泪水走到教室前，他听到是一种异样的声音，推门一看，一个个埋头抽泣的男生、女生。听到门开的声音，目光一齐投过来，一张张泪脸，“老师，我不想让你走！”“老师，你以后再来不？”“……”，周老师给这个擦擦泪，摸摸那个的头，“不远不远，我会常过来看你们的。”——多么有情有义的孩子啊！要不是这次调动，还以为他们只知调皮捣蛋、爱惹老师生气呢。那一刻，周老师知道“爱”的种子已经根植在每一个孩子的心中，在他的“爱心”、“耐心”、“真诚之心”的感召下，他的人格魅力已成为吸引学生目光和开启他们心智的磁场。学生门积极、主动的参与班级管理，使这个班在他任班主任兼语文老师的三年中连续两年被评为“先进班集体”，他也被学校评为“优秀班主任”、“先进德育工作者”，许多毕业的学生和他们的家长提起周老师无不称赞，称他是“教书育人”的典范。
从这些表象我们可以想象，在这些表象的背后蕴涵着多少“心”。爱是一门艺术，是一们需要知识和努力才能学会的艺术。假如案例1中的周老师只注重所谓的主科成绩，不花心思去发现那位学生的那一处亮点，并把它引燃得更亮，那位学生也许功课仍然一团糟，生活永远缺少阳光。而在案例2中的周老师身上之所以会发生如此感人的场景，与她平日里的用“心”耕耘是分不开的：宿舍里时常会看见中午不回家的同学跟他一桌吃饭，菜是周老师做的，馒头是学生早上从家里带的；怕学生从水窖打水危险，周老师的窗台上早上、中午总有满满一大壶凉开水放着，壶嘴上挂着小茶缸（这在农村学校是极少见的）全校的学生都爱到这儿喝水；操场上，周老师与同学们说着、笑着，每次游戏周老师输了的时候，同学们都毫不犹豫的罚她表演节目，她那认真接受惩罚的样子……同学们都喜欢听她讲《我的友情要出租》《海格力斯与仇恨袋》《蚂蚁抱团》，讲球王贝利的“下一个”，讲王羲之临池练字，讲爱因斯坦如何刻苦钻研……她从没呵斥过犯错的学生，没放弃过任何一位学困生。这一个个真实的故事告诉我们：老师要有一双善于发现的眼睛，要有一颗会感悟的“心 ”，给每个需要者最需要的东西，激发他们的活力，使情感态度价值观的目标教育潜入夜润无声，此地无声胜有声。此时，知识与美德的边界不再是一道鸿沟。
因此，班主任既要教书又要育人，要做学生心目中“知心朋友”和信得过的“人生向导”，要多花心思，多了解，多观察，多动脑，让学生快乐自信的走，还要协同其他科任老师，协同家长，最大限度的激励学生自觉、主动、积极地去学习并参加班级管理，通过教师内在素质的表现使学生在长期的耳濡目染中将教师的品质内化。
（作者单位：甘肃白银市靖远县刘川乡吴家川小学）
（责任编校：白水）