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摘 要：交流在人类的生活及日常交往中起着至关重要的作用。沉默是一种交际手段，它指人在说话时有意的停顿或作出沉默的反应，与有声的语言一起组成一个交流过程。尽管沉默看似无声，但实际上也具有一定的交际功能。在课堂中学生的话轮沉默现象尤其普遍。深入地分析其原因，则有利于老师更好地了解学生话轮沉默的理由，同时在一定意义上也有利于减少课堂中的话轮沉默，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学质量的效果。
关键词：话轮沉默;意义沉默;关联理论
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.080
1 话轮沉默
在日常会话中，沉默通常以对话双方表达形式的不同和所表达的目的性进行划分，将话轮作为划分交际会话的依据，将沉默根据话轮转换的方位进行了具体程度的划分。Levinson（1983）依据交际功能的类型，把会话沉默大致分为以下几种类型：（1）话轮内沉默，是指交际双方在谈话过程中出现短暂的停顿;（2）话轮间沉默则通常表现为说话人在说话中将一个定义转换成另一定义时中间出现的停顿或间隔;（3）话轮沉默即“单独充当一个话轮的沉默”，又或者说“在说话过程中表现出无声的停顿或者沉默”，又或者称为“话轮指向的人放弃了对方抛过来的话题”或“话轮指向得人对上一个人说的话用沉默来表示应对（Levinson，1983：326）”。话轮内沉默和话轮间沉默则都是作为一种言语的表达形式依托在话轮中，是会话人在组织说话语言时的一种辅助。刘向前将课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。他认为：积极沉默是学生学习中不可缺少的一部分，甚至对学生的学习有非常大的帮助。它通常表现为学生听老师认真讲解内容时所表现的认真倾听以及在老师提出问题后积极思考时所表现出的沉默。而消极沉默则表现为学生在上课时注意力不集中，思想一直处于飘忽状态，对老师所提内容回答不上来时通常会用沉默来表达自己并未认真听讲，这种沉默则会导致课堂教学处于缓慢停滞状态，同时也极大影响整个班级的活跃度和思考氛围。通常来讲，在大多数情况中话轮内沉默和话轮间沉默属于积极沉默，而话轮沉默则在大部分情况下则属于消极沉默。
2 关联理论
关联理论是Sperber和Wilson（1986/1995）提出的，关联理论则认为人在对一件事物进行认知时，是以最大关联为取向进而对事物进行认知，而言语方面的交际则都是以最佳关联为导向。最大关联性的含义就类似于说话人讲最少的话而能被别人了解到更多的内容，意思是付出最少的努力而达到最大的效果;而事物的最大关联则是依赖语境的。文章内容里语言与话语的关联越紧密，推理就相对来言比较简单，语言在理解方面也就更加容易。语言的交际这一活动，是遵循“知识—推理—执行”这一系列流程来完成的。
3 话轮沉默产生的原因
在对外汉语教学课堂中学生针对某一词语所表现出的沉默现象并没有影响到整个谈话的内容以及整体的意义及效果，同时这一现象也传递给教师一种课堂上的反馈，例如学生在回答老师问题时的沉默是否是因为缺乏自信或勇气，抑或者是对老师提出的问题或者安排不理解或是有疑问，也或是害怕回答错误后出丑而遭到嘲笑。事实上，这是学生在间接的表达自己对于老师问题或者谈话内容所采取的一种方式，这就是交际中所定义的“间接方式原则”。这种间接表达的语言形式，存在于人们日常的交际中，同时也体现在文章中的各个方面，例如词、词组、句子、段落以及篇章等。在交际中，话题延续者的沉默，表现形式是在语言表达方式上的缺失，但究其根本，则属于整个话轮语言的缺失。而话轮沉默作为一种间接的言语表达形式，在某种程度上也传递出话语双方所要表达的内容及所传达出的意图。例如：
老师：现在，看问题一，S1，你认为基于爱的婚姻比包办婚姻更成功吗？“包办婚姻”是什么意思呢？
S1：（保持沉默）
T：包办，你知道“包办婚姻”吗？
S1：（保持沉默）
T：“安排”的意思是“Arranged”，那么“包办婚姻”是指……
S1：（保持沉默）
T：我们称哪种婚姻为包办婚姻？
S1：（保持静音）
T：父母安排的婚姻叫什么？或者其他人跟你安排的婚姻叫什么？
S1：arranged marriage。
T：包辦婚姻。对。在中国，我们有arranged marriage，是指“包办婚姻”，也有基于爱的婚姻，基于爱的婚姻，也就是“free love”，对吗？（刘宇慧，2010）
在这组第二语言教学的对话中，当老师提问学生“包办婚姻”这个词组的意思时，学生一开始表现出沉默，且没有给老师正确的答案。老师以为学生并没有生活在这一背景下，因此这个词组对于学生来说可能较难理解。因此改变了对这一词组提问的方式，但学生还是不能理解老师的意思，不知道该怎么样才能理解这个词组的意思。老师最终只能用学生所熟知的母语来解释这个词组的意思，帮助学生给出最终的答案。在这组对话里，老师通过了解到话轮沉默中间接言语行为产生的原因以及表现形式，以及了解到学生回答不出的真实原因，但老师并没有直接给出答案，而是换了几种方法问学生，不断给学生启发，从而得出最终的答案。虽然这样做可能花费的时间要比直接给出答案要久，然而这在一定程度上也大大地激励了学生，帮助学生重建信心，同时也对所学知识加深了理解，同时也增加了学生的表现机会。总的来说，老师在课堂中提出问题后，若学生表现出沉默则一定要了解沉默的原因，这样才能找出合理的解决方法，引导学生逐步减少话轮沉默直至消失。
4 如何减少话轮沉默
4.1 鼓励学生变被动为主动
身为一名老师，除了要负责日常的教学之外，更要多加关注学生的兴趣、日常及生活方面。建立起亦师亦友的良好关系。以大学为例，老师通常上的都是大课，学生通常都是在几十人乃至百人以上，老师都是上课按时来，下课就走，一学期下来，老师可能连班里学生的名字都认不全，更不用提了解每一个学生。如果老师在课堂上能准确地喊出每一个学生的名字，这样学生会感觉是被老师关注着的，这样便有利于提高课堂的参与度，提高课堂活力，老师多加鼓励学生独立思考，大胆表达，多加鼓励，这样便有利于打破课堂中的话轮沉默，提高课堂的参与率及活跃程度。与此同时，老师在课堂上对学生的关注，更有利于师生间建立良好的关系，良好的师生关系也会增加一种默契，这样在课堂中学生也会更加专注且活跃，并且和谐活泼的课堂也会缓解学生的压力及紧张，更有助于学生勇于表达自己的想法和观点，这样一来，课堂效率也大大提高。 4.2 帮助学生变被动为主动
在课堂中，老师在提出一个问题后，留适当的时间安静思考，可以为学生提供充分的时间进对刚学习的知识与内容进行理解，同时练习学生独立思考的能力，语言组织以及表达能力。除此之外，老师要塑造一种轻松、愉悦的课堂氛围，并建立以“学生为核心”的教学理念，逐步探索出适合老师和学生的一种教学模式，协助并培养学生塑造一种“主人翁意识”。
4.3 探索多种提问技巧
关于课堂教学中的提问方式在近年来一直是教学中的焦点。教师在课堂中和学生互动最常见到的形式就是提问。提问学生对上一讲内容的掌握程度以及提醒在课堂中专注力下降学生的注意力尽快回归课堂。一般而言，在课堂中学生及老师的互动大多都是简单的问答、复述。难易度普遍不高，同时很难调动学生对课堂的兴趣以及参与度。又或者说老师在讲完一个内容后，布置了互动话题，要求学生围绕这一内容进行讨论，但是这一互动内容对于专业性及学生的学习程度要求非常高，难度比较大，学生很难给出一个正确的答案。因此老师预设的教学目标很难实现。与此同时，由于每节课时间的限制，有学生在上课前可能并未提前预习，就导致被老师提问后出现话轮沉默，沉默半天也不知道要如何回答。久而久之，就会降低学生的课堂参与度以及课堂整体的活跃度。因此，在课堂教学中老师应当充分发挥作用，探索出多种提问技巧，同时在课堂中，应给与学生充分的讨论及思考时间，同时在必要时给学生提供帮助，在回答问题时给出一些提示，有助于打破课堂沉默，顺利开展课堂教学。在课后老师应及时作出总结，分析归纳出适合课堂教学的方法。
5 结论
通过对话轮沉默在教学实践中的了解及归纳可发现，话轮沉默产生的原因，表现以及所呈现出来的影响要求教师从各个方面加以解读。这就要求老師在课堂教学中要以积极的态度来面对出现话轮沉默这一现象，同时坚持具体问题具体分析，在充分了解每一个学生，以及本讲所教内容之后，及时关注并反思学生沉默不语的现象的原因，更好地对课堂进行把控，及时对学生课堂沉默进行了解，从而具体问题具体分析，找到相对应的策略，减少学生话轮沉默出现的频率，从而达到更好的互动交流，营造出更加轻松欢快的课堂氛围以及提高教学质量。
参考文献
[1]Levinson，S.C.Pragmatics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.
[2]Frajzyngier，Z.&B.Jirsa.The Principle of Indirect Means in Language Use and Language Structure[J].Journal of Pragmatics，2006.
[3]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall，1991.192.
[4]董艳焱，陈宏.大学外语课堂教学中“话语权”的现状及应对策略[J].教育理论与实践，2010，（3）.
[5]甘世安，丁凌.话轮“意义沉默”及其认知语用解读[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：176.
[6]刘宇慧，承红，刘宏涛，等.英语会话分析与口语教学研究[M].上海：华东理工大学出版社，2010.
[7]王银泉.第33届国际英语教师协会年会侧记[J].外语界，1999，（2）.
[8]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）.
关键词：话轮沉默;意义沉默;关联理论
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.080
1 话轮沉默
在日常会话中，沉默通常以对话双方表达形式的不同和所表达的目的性进行划分，将话轮作为划分交际会话的依据，将沉默根据话轮转换的方位进行了具体程度的划分。Levinson（1983）依据交际功能的类型，把会话沉默大致分为以下几种类型：（1）话轮内沉默，是指交际双方在谈话过程中出现短暂的停顿;（2）话轮间沉默则通常表现为说话人在说话中将一个定义转换成另一定义时中间出现的停顿或间隔;（3）话轮沉默即“单独充当一个话轮的沉默”，又或者说“在说话过程中表现出无声的停顿或者沉默”，又或者称为“话轮指向的人放弃了对方抛过来的话题”或“话轮指向得人对上一个人说的话用沉默来表示应对（Levinson，1983：326）”。话轮内沉默和话轮间沉默则都是作为一种言语的表达形式依托在话轮中，是会话人在组织说话语言时的一种辅助。刘向前将课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。他认为：积极沉默是学生学习中不可缺少的一部分，甚至对学生的学习有非常大的帮助。它通常表现为学生听老师认真讲解内容时所表现的认真倾听以及在老师提出问题后积极思考时所表现出的沉默。而消极沉默则表现为学生在上课时注意力不集中，思想一直处于飘忽状态，对老师所提内容回答不上来时通常会用沉默来表达自己并未认真听讲，这种沉默则会导致课堂教学处于缓慢停滞状态，同时也极大影响整个班级的活跃度和思考氛围。通常来讲，在大多数情况中话轮内沉默和话轮间沉默属于积极沉默，而话轮沉默则在大部分情况下则属于消极沉默。
2 关联理论
关联理论是Sperber和Wilson（1986/1995）提出的，关联理论则认为人在对一件事物进行认知时，是以最大关联为取向进而对事物进行认知，而言语方面的交际则都是以最佳关联为导向。最大关联性的含义就类似于说话人讲最少的话而能被别人了解到更多的内容，意思是付出最少的努力而达到最大的效果;而事物的最大关联则是依赖语境的。文章内容里语言与话语的关联越紧密，推理就相对来言比较简单，语言在理解方面也就更加容易。语言的交际这一活动，是遵循“知识—推理—执行”这一系列流程来完成的。
3 话轮沉默产生的原因
在对外汉语教学课堂中学生针对某一词语所表现出的沉默现象并没有影响到整个谈话的内容以及整体的意义及效果，同时这一现象也传递给教师一种课堂上的反馈，例如学生在回答老师问题时的沉默是否是因为缺乏自信或勇气，抑或者是对老师提出的问题或者安排不理解或是有疑问，也或是害怕回答错误后出丑而遭到嘲笑。事实上，这是学生在间接的表达自己对于老师问题或者谈话内容所采取的一种方式，这就是交际中所定义的“间接方式原则”。这种间接表达的语言形式，存在于人们日常的交际中，同时也体现在文章中的各个方面，例如词、词组、句子、段落以及篇章等。在交际中，话题延续者的沉默，表现形式是在语言表达方式上的缺失，但究其根本，则属于整个话轮语言的缺失。而话轮沉默作为一种间接的言语表达形式，在某种程度上也传递出话语双方所要表达的内容及所传达出的意图。例如：
老师：现在，看问题一，S1，你认为基于爱的婚姻比包办婚姻更成功吗？“包办婚姻”是什么意思呢？
S1：（保持沉默）
T：包办，你知道“包办婚姻”吗？
S1：（保持沉默）
T：“安排”的意思是“Arranged”，那么“包办婚姻”是指……
S1：（保持沉默）
T：我们称哪种婚姻为包办婚姻？
S1：（保持静音）
T：父母安排的婚姻叫什么？或者其他人跟你安排的婚姻叫什么？
S1：arranged marriage。
T：包辦婚姻。对。在中国，我们有arranged marriage，是指“包办婚姻”，也有基于爱的婚姻，基于爱的婚姻，也就是“free love”，对吗？（刘宇慧，2010）
在这组第二语言教学的对话中，当老师提问学生“包办婚姻”这个词组的意思时，学生一开始表现出沉默，且没有给老师正确的答案。老师以为学生并没有生活在这一背景下，因此这个词组对于学生来说可能较难理解。因此改变了对这一词组提问的方式，但学生还是不能理解老师的意思，不知道该怎么样才能理解这个词组的意思。老师最终只能用学生所熟知的母语来解释这个词组的意思，帮助学生给出最终的答案。在这组对话里，老师通过了解到话轮沉默中间接言语行为产生的原因以及表现形式，以及了解到学生回答不出的真实原因，但老师并没有直接给出答案，而是换了几种方法问学生，不断给学生启发，从而得出最终的答案。虽然这样做可能花费的时间要比直接给出答案要久，然而这在一定程度上也大大地激励了学生，帮助学生重建信心，同时也对所学知识加深了理解，同时也增加了学生的表现机会。总的来说，老师在课堂中提出问题后，若学生表现出沉默则一定要了解沉默的原因，这样才能找出合理的解决方法，引导学生逐步减少话轮沉默直至消失。
4 如何减少话轮沉默
4.1 鼓励学生变被动为主动
身为一名老师，除了要负责日常的教学之外，更要多加关注学生的兴趣、日常及生活方面。建立起亦师亦友的良好关系。以大学为例，老师通常上的都是大课，学生通常都是在几十人乃至百人以上，老师都是上课按时来，下课就走，一学期下来，老师可能连班里学生的名字都认不全，更不用提了解每一个学生。如果老师在课堂上能准确地喊出每一个学生的名字，这样学生会感觉是被老师关注着的，这样便有利于提高课堂的参与度，提高课堂活力，老师多加鼓励学生独立思考，大胆表达，多加鼓励，这样便有利于打破课堂中的话轮沉默，提高课堂的参与率及活跃程度。与此同时，老师在课堂上对学生的关注，更有利于师生间建立良好的关系，良好的师生关系也会增加一种默契，这样在课堂中学生也会更加专注且活跃，并且和谐活泼的课堂也会缓解学生的压力及紧张，更有助于学生勇于表达自己的想法和观点，这样一来，课堂效率也大大提高。 4.2 帮助学生变被动为主动
在课堂中，老师在提出一个问题后，留适当的时间安静思考，可以为学生提供充分的时间进对刚学习的知识与内容进行理解，同时练习学生独立思考的能力，语言组织以及表达能力。除此之外，老师要塑造一种轻松、愉悦的课堂氛围，并建立以“学生为核心”的教学理念，逐步探索出适合老师和学生的一种教学模式，协助并培养学生塑造一种“主人翁意识”。
4.3 探索多种提问技巧
关于课堂教学中的提问方式在近年来一直是教学中的焦点。教师在课堂中和学生互动最常见到的形式就是提问。提问学生对上一讲内容的掌握程度以及提醒在课堂中专注力下降学生的注意力尽快回归课堂。一般而言，在课堂中学生及老师的互动大多都是简单的问答、复述。难易度普遍不高，同时很难调动学生对课堂的兴趣以及参与度。又或者说老师在讲完一个内容后，布置了互动话题，要求学生围绕这一内容进行讨论，但是这一互动内容对于专业性及学生的学习程度要求非常高，难度比较大，学生很难给出一个正确的答案。因此老师预设的教学目标很难实现。与此同时，由于每节课时间的限制，有学生在上课前可能并未提前预习，就导致被老师提问后出现话轮沉默，沉默半天也不知道要如何回答。久而久之，就会降低学生的课堂参与度以及课堂整体的活跃度。因此，在课堂教学中老师应当充分发挥作用，探索出多种提问技巧，同时在课堂中，应给与学生充分的讨论及思考时间，同时在必要时给学生提供帮助，在回答问题时给出一些提示，有助于打破课堂沉默，顺利开展课堂教学。在课后老师应及时作出总结，分析归纳出适合课堂教学的方法。
5 结论
通过对话轮沉默在教学实践中的了解及归纳可发现，话轮沉默产生的原因，表现以及所呈现出来的影响要求教师从各个方面加以解读。这就要求老師在课堂教学中要以积极的态度来面对出现话轮沉默这一现象，同时坚持具体问题具体分析，在充分了解每一个学生，以及本讲所教内容之后，及时关注并反思学生沉默不语的现象的原因，更好地对课堂进行把控，及时对学生课堂沉默进行了解，从而具体问题具体分析，找到相对应的策略，减少学生话轮沉默出现的频率，从而达到更好的互动交流，营造出更加轻松欢快的课堂氛围以及提高教学质量。
参考文献
[1]Levinson，S.C.Pragmatics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.
[2]Frajzyngier，Z.&B.Jirsa.The Principle of Indirect Means in Language Use and Language Structure[J].Journal of Pragmatics，2006.
[3]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall，1991.192.
[4]董艳焱，陈宏.大学外语课堂教学中“话语权”的现状及应对策略[J].教育理论与实践，2010，（3）.
[5]甘世安，丁凌.话轮“意义沉默”及其认知语用解读[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：176.
[6]刘宇慧，承红，刘宏涛，等.英语会话分析与口语教学研究[M].上海：华东理工大学出版社，2010.
[7]王银泉.第33届国际英语教师协会年会侧记[J].外语界，1999，（2）.
[8]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）.