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[摘要]在高校中,思想政治理论课对艺术类大学生吸引力不足的问题十分突出,其主要原因在于艺术类大学生的思想特点和传统教学模式的弊端。为此,要增强艺术类大学生思想政治理论课的吸引力,应树立育人意识,将思想政治教育与艺术相融合;整合教学内容,将教材体系转化为有效的教学体系;创新教学方式,体现“以人为本”的现代教育理念;运用多媒体教学,增加思想政治理论课的吸引力;注重社会实践,提升学生对思想理论教育的价值认同感。
[关键词]艺术类大学生 思想政治理论课
[作者简介]李卉(1977- ),女,河南南阳人,洛阳理工学院社会科学系,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(河南 洛陽 471023)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0131-02
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,担负着培养大学生正确的世界观、人生观和价值观的重要使命。近年来,中共中央高度重视大学生思想政治教育,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,“大学生思想政治教育还存在着一些薄弱环节,学校思想政治理论课实效性不强”,要“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。文章以大学生中的特殊群体,即艺术类大学生为研究对象,就其思想政治理论课教学的吸引力不足问题及成因进行了分析,并提出了相应的对策,从而进一步探索教育规律,切实提高思想政治理论课教学的实效性。
一、艺术类大学生思想政治理论课吸引力不足的主要原因
(一)艺术类大学生的思想特点决定其不够重视思想政治理论课
艺术类大学生除了具有大学生的一般思想特点外,还有其特殊性的一面。具体表现在:(1)思想活跃前卫,理想信念淡薄。艺术类大学生对生活充满激情,善于接受新观念、新事物,思想活跃、前卫。但由于受“艺术超越国界”和西方自由主义思潮的影响,艺术类大学生理想信念淡薄,认为“艺术”与“政治”之间毫无关系。他们很少关心时事,缺乏社会公德意识,社会责任感不强。(2)看重专业技能,忽视理论学习。大部分艺术类大学生在进入大学以前,都有较长时间的专业学习经历,也有一部分人是迫于文化课学习成绩较差的压力,而改学艺术专业的。无论选择学习艺术专业的目的如何,他们都有一个共同点,就是重视专业技能,文化课功底较差,缺乏逻辑思维能力,理解能力不强,对基础理论课不感兴趣,尤其是对“枯燥无味”的思想政治理论课程更是应付了事。(3)个人主义明显,缺乏集体观念。艺术类大学生学习方式的特殊性使得他们喜欢追求独特的个性,而集体观念、团队意识则相对缺乏,这在行为上表现为盲目强调个人自由,喜好我行我素,不愿受纪律约束,生活懒散,对思想政治教育抱有逆反心理。
(二)传统的思想政治理论课教学模式存在弊端
1.教师存在思想偏见,教学缺乏针对性。艺术类大学生作为高校中的特殊群体,他们的思想和行为都有与众不同的一面。部分思想政治理论课教师认为他们是“很难教育的群体”,是“不听话”的学生。于是就从思想上不重视他们,在课堂上疏于对其进行管理,放任自流;在教学内容方面则是照本宣科、机械灌输和简单说教,有的教师完全是为了完成教学任务而采取应付的态度,并没有根据艺术专业学生的实际情况去安排教学内容,一些教师甚至告诉学生:“上课不听没关系,只要你别影响我上课就行了。”这是一种极不负责任的态度,其后果是导致学生更加不重视思政课的学习。
2.机械灌输教材内容,忽视学生主体性。在传统的教学模式中,教师不能很好地将“教材体系”转化为“教学体系”,只是严格按照教材体系,机械地按顺序进行教学,在理论的讲解上平铺直叙,不重视扩展理论的广度和深度,只是告诉学生理论“是什么”,不教他们分析“为什么”,不注重理论与实践的结合,这是有悖于学生的认识规律的。这样的课堂缺乏学生的主动参与,完全忽视了学生的主体意识。再加上艺术类大学生文化基础相对薄弱,这种“从理论到理论”的教学模式,只会削弱学生的学习兴趣。
3.教学手段单一陈旧,课堂吸引力不足。“一张嘴,一支粉笔”的讲授法是思想政治理论课教师惯用的教学形式,但却缺乏新意,课堂氛围沉闷乏味,而艺术类大学生的专业的特点则要求他们具备创新意识和丰富的想象力、反对因循守旧。因此,这种单一陈旧的教学手段只会使课堂失去吸引力,再加上艺术类大学生大多比较自由散漫,使得思想政治理论课上学生迟到、早退和旷课的问题严重。
二、增强艺术类大学生思想政治理论课吸引力的对策分析
由于艺术类大学生思想的特殊性,思想政治理论课教师必须摒弃传统的教学模式,有针对性地进行教学。
(一)树立育人意识,将思想政治教育与艺术相融合
思想政治理论课作为大学生必修的课程,要传授一定的知识,然而思想政治理论课又同时承担着帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。因此,针对艺术类大学生理想信念淡薄、忽视思想政治理论课学习的现状,一方面,教师要摒弃 “艺术专业大学生不好教”的错误认识,以高度负责的态度,言传身教,用自己高尚的品德、渊博的知识和卓越的能力感染学生;另一方面,教师应该将育人理念贯穿到整个教学活动中去。在教学中根据艺术类大学生的思想特点,精选适当的案例有意识地引导学生,让他们认识到如果一个人的思想境界不高,专业能力再高也不能成为大师,同时还要讲清楚艺术与政治的关系,让学生认识到不能无视政治的重要性,了解艺术与政治同属于社会上层建筑,共同服务于一定的经济基础,艺术需要正确的政治方向,而政治也可通过高尚的艺术来表现。
(二)整合教学内容,将教材体系有效地转化为教学体系
思想政治理论课所使用的教材是由国家组织专家统一编写的,具有较高的学术水平,关键在于教师是否能用活教材,因此,只有将教材体系有效地转化为教学体系,才能提高教学效果。以思想政治理论课程体系中的核心课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”为例,教师可以突破固定的章节划分,结合当前国际国内发展的实际和知识的发展脉络,搜集大学生关注的社会热点问题,并对原有的教材内容进行有机整合,形成专题教学内容。这样不但不会影响教材内容的系统性,反而增加了教学的趣味性,从而吸引了学生注意力,促使他们积极地投入学习。同时,采用专题教学也有助于教师对教学内容进行深层次研究,提升教师的教学水平。如可以在教学中尝试将教学内容按社会热点问题划分为科学发展观、三农问题、失业与社会保障问题、区域发展不平衡问题、生态环境问题、国企改革与政府职能转变问题、建设创新型国家问题、反对腐败斗争问题、外交发展战略问题等。
(三)创新教学方式,体现“以人为本”的现代教育理念
教学的根本不在教而在于学,现代教育“以人为本”的理念,体现在教学中就是“以学生为本”。学生是学习的主体,教师是学习的主导,一切知识只有通过学生在课堂上的积极参与才能内化为学生的素质,没有学生的主动参与,便谈不上主体的发展。艺术类大学生个性突出、思维活跃、表现欲强、想象力丰富,因此思想政治理论课教学也必须从艺术类大学生的思想实际出发,创新教学方式,以提升课堂吸引力。教学有法,却无定法,只要是能充分调动学生的学习积极性的教学方法,都可以加以利用。在多种教学方法中,互动式教学法能充分体现学生的主体作用,能调动教师和学生的积极性、主动性,起到优化学习过程和学习效果的作用。互动式教学法包括课堂上的互动与课堂外的互动两种形式。
1.课堂上的互动。第一,针对艺术类大学生文化理论水平较低的情况,教师可以在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”课中设置“课前五分钟——探寻新中国历史大事件”活动,将学生划分成不同的学习小组,要求每次课由每个小组选出一名代表,按照新中国成立以来的编年顺序,总结当年历史大事件(包括事件产生的背景及其社会影响和历史意义),时间严格限制在五分钟以内,并把此环节计入学生的平时成绩。因为艺术类大学生表现欲较强,所以参与这一环节的热情非常高,他们在课下认真做准备,有的同学甚至发挥自己的专业特长,制作了精美的多媒体课件并选取相应的影像资料进行讲解。这不仅充分调动了学生的主体意识,活跃了课堂气氛,而且也加深了他们对课堂内容的理解。
第二,针对艺术类大学生普遍看重专业技能、忽视理论学习的特点,教师可以在课堂中设置课堂讨论或辩论环节,如以“艺术类大学生是否有必要学习思想政治理论课”为题,让学生展开讨论或辩论,这种教学形式能够提高他们对思想政治理论课的认识。
第三,针对艺术类大学生逻辑思维能力差、理解力不强的特点,教师可以采用案例教学法拓展其思维。在课堂中可以为学生展示与教学内容相关的教学案例,引导学生进行分析、评判和讨论,以开拓其思维。让学生在分析、讨论和解决具体问题的过程中获得启发,增强了其对理论的理解,而且也能提高学生应用知识的能力。
2.课堂外的互动。除了课堂上的互动,课堂外的互动也是不可忽视的。由于课堂教学时间有限,教师与学生之间的交流时间不充裕,这就需要教师开辟其他途径,进一步加强与学生的思想沟通。教师可以通过电子邮箱、网络QQ等现代通信手段,与学生建立起互动的桥梁。在网络中,教师和学生不仅可以更深入地探讨一些热点问题,还可以就学生不愿与教师面对面交流的某些敏感问题进行讨论,帮助教师及时把握学生的思想动态,为学生排忧解难。
(四)运用多媒体教学,增加思想政治理论课的吸引力
随着科学技术的发展,现代化的教学手段也逐渐进入了课堂教学。教师应改变“一支粉笔、一张嘴”的传统教学形式,充分发挥多媒体教学的优势。教师在教学中可根据教学内容综合运用图像、声音、影像、动画等多种表现形式制作教学课件,为学生创造一个图文并茂、丰富多彩的教学环境,这有助于教师引导学生积极思考、主动学习,形成生动活泼的教学氛围,从而增强思想政治理论课的吸引力和感染力,取得较好的教学效果。
(五)注重社会实践,提升学生对思想理论教育的价值认同感
思想政治理论课与一般课程不同之处在于,前者旨在引导学生树立科学价值观念,后者则是旨在传授学生科学知识。学生对于价值观教育比较容易产生抗拒感,艺术类大学生在这方面的表现尤为突出,因此,必须将理论教育与实践教育结合起来,增强学生对思想理论教育的价值认同感。教师可以組织学生利用寒暑假开展社会实践活动,如为学生提供调查题目以及调查规范和要求,让学生利用假期走向社会,开展实地调查获取相关资料并撰写调查报告,使学生直面社会变迁,加深对所学理论知识的理解,同时在实践中,也培养了学生收集材料、观察问题的能力和人际交往能力。在条件允许的情况下,教师还可以组织学生参观革命圣地、博物馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地,对学生进行革命传统教育,激发其爱国主义热情,培养他们的社会责任感,提高其思想政治素质。
[参考文献]
[1]中共中央宣传部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005-02-07.
[2]朱发刚.艺术类大学生思想政治工作探析[J].学术探索,2003(5).
[3]河北金融学院课题组.高校思想政治理论课教学模式新探[J].金融教学与研究,2007(5).
[关键词]艺术类大学生 思想政治理论课
[作者简介]李卉(1977- ),女,河南南阳人,洛阳理工学院社会科学系,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(河南 洛陽 471023)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0131-02
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,担负着培养大学生正确的世界观、人生观和价值观的重要使命。近年来,中共中央高度重视大学生思想政治教育,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,“大学生思想政治教育还存在着一些薄弱环节,学校思想政治理论课实效性不强”,要“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。文章以大学生中的特殊群体,即艺术类大学生为研究对象,就其思想政治理论课教学的吸引力不足问题及成因进行了分析,并提出了相应的对策,从而进一步探索教育规律,切实提高思想政治理论课教学的实效性。
一、艺术类大学生思想政治理论课吸引力不足的主要原因
(一)艺术类大学生的思想特点决定其不够重视思想政治理论课
艺术类大学生除了具有大学生的一般思想特点外,还有其特殊性的一面。具体表现在:(1)思想活跃前卫,理想信念淡薄。艺术类大学生对生活充满激情,善于接受新观念、新事物,思想活跃、前卫。但由于受“艺术超越国界”和西方自由主义思潮的影响,艺术类大学生理想信念淡薄,认为“艺术”与“政治”之间毫无关系。他们很少关心时事,缺乏社会公德意识,社会责任感不强。(2)看重专业技能,忽视理论学习。大部分艺术类大学生在进入大学以前,都有较长时间的专业学习经历,也有一部分人是迫于文化课学习成绩较差的压力,而改学艺术专业的。无论选择学习艺术专业的目的如何,他们都有一个共同点,就是重视专业技能,文化课功底较差,缺乏逻辑思维能力,理解能力不强,对基础理论课不感兴趣,尤其是对“枯燥无味”的思想政治理论课程更是应付了事。(3)个人主义明显,缺乏集体观念。艺术类大学生学习方式的特殊性使得他们喜欢追求独特的个性,而集体观念、团队意识则相对缺乏,这在行为上表现为盲目强调个人自由,喜好我行我素,不愿受纪律约束,生活懒散,对思想政治教育抱有逆反心理。
(二)传统的思想政治理论课教学模式存在弊端
1.教师存在思想偏见,教学缺乏针对性。艺术类大学生作为高校中的特殊群体,他们的思想和行为都有与众不同的一面。部分思想政治理论课教师认为他们是“很难教育的群体”,是“不听话”的学生。于是就从思想上不重视他们,在课堂上疏于对其进行管理,放任自流;在教学内容方面则是照本宣科、机械灌输和简单说教,有的教师完全是为了完成教学任务而采取应付的态度,并没有根据艺术专业学生的实际情况去安排教学内容,一些教师甚至告诉学生:“上课不听没关系,只要你别影响我上课就行了。”这是一种极不负责任的态度,其后果是导致学生更加不重视思政课的学习。
2.机械灌输教材内容,忽视学生主体性。在传统的教学模式中,教师不能很好地将“教材体系”转化为“教学体系”,只是严格按照教材体系,机械地按顺序进行教学,在理论的讲解上平铺直叙,不重视扩展理论的广度和深度,只是告诉学生理论“是什么”,不教他们分析“为什么”,不注重理论与实践的结合,这是有悖于学生的认识规律的。这样的课堂缺乏学生的主动参与,完全忽视了学生的主体意识。再加上艺术类大学生文化基础相对薄弱,这种“从理论到理论”的教学模式,只会削弱学生的学习兴趣。
3.教学手段单一陈旧,课堂吸引力不足。“一张嘴,一支粉笔”的讲授法是思想政治理论课教师惯用的教学形式,但却缺乏新意,课堂氛围沉闷乏味,而艺术类大学生的专业的特点则要求他们具备创新意识和丰富的想象力、反对因循守旧。因此,这种单一陈旧的教学手段只会使课堂失去吸引力,再加上艺术类大学生大多比较自由散漫,使得思想政治理论课上学生迟到、早退和旷课的问题严重。
二、增强艺术类大学生思想政治理论课吸引力的对策分析
由于艺术类大学生思想的特殊性,思想政治理论课教师必须摒弃传统的教学模式,有针对性地进行教学。
(一)树立育人意识,将思想政治教育与艺术相融合
思想政治理论课作为大学生必修的课程,要传授一定的知识,然而思想政治理论课又同时承担着帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。因此,针对艺术类大学生理想信念淡薄、忽视思想政治理论课学习的现状,一方面,教师要摒弃 “艺术专业大学生不好教”的错误认识,以高度负责的态度,言传身教,用自己高尚的品德、渊博的知识和卓越的能力感染学生;另一方面,教师应该将育人理念贯穿到整个教学活动中去。在教学中根据艺术类大学生的思想特点,精选适当的案例有意识地引导学生,让他们认识到如果一个人的思想境界不高,专业能力再高也不能成为大师,同时还要讲清楚艺术与政治的关系,让学生认识到不能无视政治的重要性,了解艺术与政治同属于社会上层建筑,共同服务于一定的经济基础,艺术需要正确的政治方向,而政治也可通过高尚的艺术来表现。
(二)整合教学内容,将教材体系有效地转化为教学体系
思想政治理论课所使用的教材是由国家组织专家统一编写的,具有较高的学术水平,关键在于教师是否能用活教材,因此,只有将教材体系有效地转化为教学体系,才能提高教学效果。以思想政治理论课程体系中的核心课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”为例,教师可以突破固定的章节划分,结合当前国际国内发展的实际和知识的发展脉络,搜集大学生关注的社会热点问题,并对原有的教材内容进行有机整合,形成专题教学内容。这样不但不会影响教材内容的系统性,反而增加了教学的趣味性,从而吸引了学生注意力,促使他们积极地投入学习。同时,采用专题教学也有助于教师对教学内容进行深层次研究,提升教师的教学水平。如可以在教学中尝试将教学内容按社会热点问题划分为科学发展观、三农问题、失业与社会保障问题、区域发展不平衡问题、生态环境问题、国企改革与政府职能转变问题、建设创新型国家问题、反对腐败斗争问题、外交发展战略问题等。
(三)创新教学方式,体现“以人为本”的现代教育理念
教学的根本不在教而在于学,现代教育“以人为本”的理念,体现在教学中就是“以学生为本”。学生是学习的主体,教师是学习的主导,一切知识只有通过学生在课堂上的积极参与才能内化为学生的素质,没有学生的主动参与,便谈不上主体的发展。艺术类大学生个性突出、思维活跃、表现欲强、想象力丰富,因此思想政治理论课教学也必须从艺术类大学生的思想实际出发,创新教学方式,以提升课堂吸引力。教学有法,却无定法,只要是能充分调动学生的学习积极性的教学方法,都可以加以利用。在多种教学方法中,互动式教学法能充分体现学生的主体作用,能调动教师和学生的积极性、主动性,起到优化学习过程和学习效果的作用。互动式教学法包括课堂上的互动与课堂外的互动两种形式。
1.课堂上的互动。第一,针对艺术类大学生文化理论水平较低的情况,教师可以在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”课中设置“课前五分钟——探寻新中国历史大事件”活动,将学生划分成不同的学习小组,要求每次课由每个小组选出一名代表,按照新中国成立以来的编年顺序,总结当年历史大事件(包括事件产生的背景及其社会影响和历史意义),时间严格限制在五分钟以内,并把此环节计入学生的平时成绩。因为艺术类大学生表现欲较强,所以参与这一环节的热情非常高,他们在课下认真做准备,有的同学甚至发挥自己的专业特长,制作了精美的多媒体课件并选取相应的影像资料进行讲解。这不仅充分调动了学生的主体意识,活跃了课堂气氛,而且也加深了他们对课堂内容的理解。
第二,针对艺术类大学生普遍看重专业技能、忽视理论学习的特点,教师可以在课堂中设置课堂讨论或辩论环节,如以“艺术类大学生是否有必要学习思想政治理论课”为题,让学生展开讨论或辩论,这种教学形式能够提高他们对思想政治理论课的认识。
第三,针对艺术类大学生逻辑思维能力差、理解力不强的特点,教师可以采用案例教学法拓展其思维。在课堂中可以为学生展示与教学内容相关的教学案例,引导学生进行分析、评判和讨论,以开拓其思维。让学生在分析、讨论和解决具体问题的过程中获得启发,增强了其对理论的理解,而且也能提高学生应用知识的能力。
2.课堂外的互动。除了课堂上的互动,课堂外的互动也是不可忽视的。由于课堂教学时间有限,教师与学生之间的交流时间不充裕,这就需要教师开辟其他途径,进一步加强与学生的思想沟通。教师可以通过电子邮箱、网络QQ等现代通信手段,与学生建立起互动的桥梁。在网络中,教师和学生不仅可以更深入地探讨一些热点问题,还可以就学生不愿与教师面对面交流的某些敏感问题进行讨论,帮助教师及时把握学生的思想动态,为学生排忧解难。
(四)运用多媒体教学,增加思想政治理论课的吸引力
随着科学技术的发展,现代化的教学手段也逐渐进入了课堂教学。教师应改变“一支粉笔、一张嘴”的传统教学形式,充分发挥多媒体教学的优势。教师在教学中可根据教学内容综合运用图像、声音、影像、动画等多种表现形式制作教学课件,为学生创造一个图文并茂、丰富多彩的教学环境,这有助于教师引导学生积极思考、主动学习,形成生动活泼的教学氛围,从而增强思想政治理论课的吸引力和感染力,取得较好的教学效果。
(五)注重社会实践,提升学生对思想理论教育的价值认同感
思想政治理论课与一般课程不同之处在于,前者旨在引导学生树立科学价值观念,后者则是旨在传授学生科学知识。学生对于价值观教育比较容易产生抗拒感,艺术类大学生在这方面的表现尤为突出,因此,必须将理论教育与实践教育结合起来,增强学生对思想理论教育的价值认同感。教师可以組织学生利用寒暑假开展社会实践活动,如为学生提供调查题目以及调查规范和要求,让学生利用假期走向社会,开展实地调查获取相关资料并撰写调查报告,使学生直面社会变迁,加深对所学理论知识的理解,同时在实践中,也培养了学生收集材料、观察问题的能力和人际交往能力。在条件允许的情况下,教师还可以组织学生参观革命圣地、博物馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地,对学生进行革命传统教育,激发其爱国主义热情,培养他们的社会责任感,提高其思想政治素质。
[参考文献]
[1]中共中央宣传部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005-02-07.
[2]朱发刚.艺术类大学生思想政治工作探析[J].学术探索,2003(5).
[3]河北金融学院课题组.高校思想政治理论课教学模式新探[J].金融教学与研究,2007(5).