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摘要 校本教研是以校内教学实践为内容,以教师为主体,以促进师生共同发展为目的的教研活动。通过对桂林师范高等专科学校大学英语教学部大力开展校本教研活动的实证研究,论述校本教研对发展教师的教学及科研能力,促进教师专业发展及推进大学英语课程改革的进程的作用。
关键词 校本教研;大学英语;教师专业发展
中图分类号:G655 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0020-02
Empirical Study on Cultivating School-base Development for Teachers Professional Growth//Zhang Xiaomei
Abstract School-based development is a series teaching and research project, which focuses on the teaching practice as the content, and considers the teachers as the main body, and promotes teachers professional growth. This paper discusses the school-based development project which carried out in the English department of Guilin Normal College. And reports the practice and suggests that school-based peer development as a system is essential for teachers professional growth.
Key words school-based development; college English; teachers’ professional growth
Author’s address The Department of Foreign Languages of Guilin Normal College, Guilin, Guangxi, 541001, China
1 引言
校本教研是以校内教学实践为内容,以教师为主体,以促进师生共同发展为目的的教研活动。它是教师专业发展的有效途径。自2004年以来,桂林师范高等专科学校大学英语教学部大力开展校本教研活动,发展教师的教学与科研能力,促进教师专业发展,为教师的成长创造了有利条件,有力推进大学英语课程改革的进程。
2 校本教研模式及理论基础
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
美国学者Smylie和Conyers指出:“高素质的教师在教育革新中发挥着关键作用,因此,要应对这种挑战,教师的职前教育和在职教师的专业发展必须改革。我们有必要以一种整体的视角来看待教师的专业发展,而不是如以往一样将教师专业发展的各个阶段看做是独立的、相互脱离的。”[1]Bull指出,有效的专业发展需遵循4个原则:1)以校为本;2)教师的批判反思能力和有意义的合作;3)教师专业发展应该根植于教师的日常教育教学实践中,为教师提供持续发展机会;4)关注学生的学习并以此作为教师专业发展的评价基础[2]。Bainer认为,在以校为本的教师发展活动中“应该重视教师已有的知识、能力和经验在其自身发展中的作用,将其视为教师专业发展的有利资源”[3]。我国学者束定芳(2004)认为:“作为一个外语教师,他必须具备有关语言知识,有关语言学习的知识以及有关教育学的知识。要具备这些知识,必须通过学习和科研才能做到。”[4]熊焰也认为,教师发展无论是职前培养时期,还是在职培训时期,都应当在教育实践中进行,与日常生活联系在一起,与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起,校本学习是教师发展的基础和生命。
3 学校大学英语教学部实施校本教研的具体实践
桂林师范高等专科学校大学英语教学队伍共有15名教师,其中副教授3人,讲师10人,助教2人。通过开展校本教研,执行听课制度,教师互相听课、探讨教学方法,创新教学模式;实施教师培养计划,传帮带、短期培训、学习深造、参与科研,促进教师成长;还开展学术及科研活动,学习教学理论和先进的教学经验,吸纳先进的教学理念。在学习与实践中,教师队伍的整体素质得到提高,教学科研能力普遍提高,课堂教学获得学校教学督导组和学生一致好评。教师公开发表论文30余篇,参编教材及教辅书籍7部。
3.1 积极开展教研活动,努力做好校本培训工作把校本培训与平时的教研活动、业务学习相结合,与青年教师的培养相结合,规定每月开展2次业务学习,开展教学反思,使培训工作制度化、日常化。
在培训形式上力求多元化,如积极组织教师参加学术会议、短期培训及教学研讨会(如教材培训、现代教育技术培训);组织教师到向兄弟院校学习教学经验及教学理念;积极开展课堂教学研讨和学术讲座等活动,广泛开展英语教学研究;每学期教研室都安排教师上研讨课,通过研讨课,探究教学中带有普遍性的难题及相应的解决措施,从思想观念和教学方法上为教师提供一个学习交流、不断提高的机会;建立听课制度,鼓励教师互相听课,相互学习探讨灵活多样、富有激情的互动式教学方法,为课堂教学改革作充分的准备;制订不同层次的青年教师培养计划,为青年教师安排指导教师,通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式,为青年教师提供适宜的条件,促进青年教师快速成长。
3.2 以科研课题为依托,使校本教研合作化、群体化课题研究是一个发现问题、协商问题、解决问题的过程,需要同行的经验与参与,从而消除教师在业务上自我封闭的状况,使他们养成一种开放的心态,随时准备听取同事和他人的意见,并能从多个角度来考虑问题。研究的过程中,教师不仅可以让同行分享自己的研究成果、经验和问题,也可以了解到同行的研究状况,达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。课题研究可以让不同年龄结构、不同认知水平、拥有不同理念的教师共同得到提高。夏纪梅(2003)指出:“在大学任教必须具备科研能力。任教者应该为教学搞科研,或为科研搞教学。能够用量化手段和质化手段研究语言教学及语言学习。只教学不研究的人是教书匠。”在开展校本教研活动中,鼓励具有讲师以上职称的教师申报课题,以课题研究提升教师素质、教学理念和科研水平。通过课题研究,构建“基于自主学习”的大学英语教学模式和自主、合作、互动及第二课堂相结合的口语教学模式;优化课程内容的设计,改善课程教学条件与环境;加强课程教学研究,公开发表学术论文30余篇,所有的教师都获得学习、钻研课程教材,将教学经验上升到理论层面的机会。
3.3 专业引领下教师的跨专业、跨学科发展大学英语是学校开设的一门公共必修课,旨在培养学生的英语综合能力。担任该课程教学的教师大都是英语教育及英语语言文学专业毕业,在大学英语教学中已经积累较多的教学经验,对于大学英语教学已经得心应手。但是随着学校专业的新增与拓展,对英语教师提出更高的要求。英语教师除传授英语知识与文化外,还要传授给学生与他们专业相关的英语知识,如会计英语、物流英语、计算机英语等,这就要求教师掌握一定相关专业的知识。针对不同专业开设英语情况,采取“外聘专业教师上课→专任教师听课学习→外聘讲座培训→外聘及专任教师集体备课→专任教师上课”的自我培训模式,在已有的英语专业知识的基础上拓展其他专业知识,适应不断发展的大学英语教学要求;还创造机会让教师到其他系听专业课,增长相关专业知识。
3.4 创建网络教学环境,提高教师教学技能随着新的大学英语课程教学要求的出台,教学目标和教学模式发生深刻的变化。新的教学模式“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,向个性化、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生2方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。在计算机网络背景下,课堂教学不再是教师讲授为主,学生也不再是灌输的对象。学生通过网络或者配套学习光盘进行自主式学习,根据自身需求,实现语言和文化要素的输入,并通过教师所设计的科学合理的学习任务及与教师的互动实现综合能力的提高。
3.5 收集学生对教学的反馈,改进教师教学教师发展的最终目的是帮助学生更有效地学习,因此,学生对教师教学的反馈意见最有利于教学效果的提高。学校大学英语教学部每学期进行一次期中教学检查,收集学生对各任课教师的教学意见。对收集来的学生反馈意见,进行分类整理,及时反馈给任课教师。对于学生反馈的普遍存在的问题,以教研室为单位进行讨论,并提出改进措施。重视鼓励教师比较自己在不同学期、不同课程、不同系部之间的学生反馈,以进行对照和反思,提高教学效果。
总之,通过校本教研,教师在实践中学会反思,在科研中学会相互尊重与交流,在合作中学会成长。校本教研,给学校大学英语教学理念和整个教学体系带来很大的变化,教学质量稳步提高,成为大学英语教师专业发展的有效途径。
参考文献
[1]Smylie M
关键词 校本教研;大学英语;教师专业发展
中图分类号:G655 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0020-02
Empirical Study on Cultivating School-base Development for Teachers Professional Growth//Zhang Xiaomei
Abstract School-based development is a series teaching and research project, which focuses on the teaching practice as the content, and considers the teachers as the main body, and promotes teachers professional growth. This paper discusses the school-based development project which carried out in the English department of Guilin Normal College. And reports the practice and suggests that school-based peer development as a system is essential for teachers professional growth.
Key words school-based development; college English; teachers’ professional growth
Author’s address The Department of Foreign Languages of Guilin Normal College, Guilin, Guangxi, 541001, China
1 引言
校本教研是以校内教学实践为内容,以教师为主体,以促进师生共同发展为目的的教研活动。它是教师专业发展的有效途径。自2004年以来,桂林师范高等专科学校大学英语教学部大力开展校本教研活动,发展教师的教学与科研能力,促进教师专业发展,为教师的成长创造了有利条件,有力推进大学英语课程改革的进程。
2 校本教研模式及理论基础
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
美国学者Smylie和Conyers指出:“高素质的教师在教育革新中发挥着关键作用,因此,要应对这种挑战,教师的职前教育和在职教师的专业发展必须改革。我们有必要以一种整体的视角来看待教师的专业发展,而不是如以往一样将教师专业发展的各个阶段看做是独立的、相互脱离的。”[1]Bull指出,有效的专业发展需遵循4个原则:1)以校为本;2)教师的批判反思能力和有意义的合作;3)教师专业发展应该根植于教师的日常教育教学实践中,为教师提供持续发展机会;4)关注学生的学习并以此作为教师专业发展的评价基础[2]。Bainer认为,在以校为本的教师发展活动中“应该重视教师已有的知识、能力和经验在其自身发展中的作用,将其视为教师专业发展的有利资源”[3]。我国学者束定芳(2004)认为:“作为一个外语教师,他必须具备有关语言知识,有关语言学习的知识以及有关教育学的知识。要具备这些知识,必须通过学习和科研才能做到。”[4]熊焰也认为,教师发展无论是职前培养时期,还是在职培训时期,都应当在教育实践中进行,与日常生活联系在一起,与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起,校本学习是教师发展的基础和生命。
3 学校大学英语教学部实施校本教研的具体实践
桂林师范高等专科学校大学英语教学队伍共有15名教师,其中副教授3人,讲师10人,助教2人。通过开展校本教研,执行听课制度,教师互相听课、探讨教学方法,创新教学模式;实施教师培养计划,传帮带、短期培训、学习深造、参与科研,促进教师成长;还开展学术及科研活动,学习教学理论和先进的教学经验,吸纳先进的教学理念。在学习与实践中,教师队伍的整体素质得到提高,教学科研能力普遍提高,课堂教学获得学校教学督导组和学生一致好评。教师公开发表论文30余篇,参编教材及教辅书籍7部。
3.1 积极开展教研活动,努力做好校本培训工作把校本培训与平时的教研活动、业务学习相结合,与青年教师的培养相结合,规定每月开展2次业务学习,开展教学反思,使培训工作制度化、日常化。
在培训形式上力求多元化,如积极组织教师参加学术会议、短期培训及教学研讨会(如教材培训、现代教育技术培训);组织教师到向兄弟院校学习教学经验及教学理念;积极开展课堂教学研讨和学术讲座等活动,广泛开展英语教学研究;每学期教研室都安排教师上研讨课,通过研讨课,探究教学中带有普遍性的难题及相应的解决措施,从思想观念和教学方法上为教师提供一个学习交流、不断提高的机会;建立听课制度,鼓励教师互相听课,相互学习探讨灵活多样、富有激情的互动式教学方法,为课堂教学改革作充分的准备;制订不同层次的青年教师培养计划,为青年教师安排指导教师,通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式,为青年教师提供适宜的条件,促进青年教师快速成长。
3.2 以科研课题为依托,使校本教研合作化、群体化课题研究是一个发现问题、协商问题、解决问题的过程,需要同行的经验与参与,从而消除教师在业务上自我封闭的状况,使他们养成一种开放的心态,随时准备听取同事和他人的意见,并能从多个角度来考虑问题。研究的过程中,教师不仅可以让同行分享自己的研究成果、经验和问题,也可以了解到同行的研究状况,达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。课题研究可以让不同年龄结构、不同认知水平、拥有不同理念的教师共同得到提高。夏纪梅(2003)指出:“在大学任教必须具备科研能力。任教者应该为教学搞科研,或为科研搞教学。能够用量化手段和质化手段研究语言教学及语言学习。只教学不研究的人是教书匠。”在开展校本教研活动中,鼓励具有讲师以上职称的教师申报课题,以课题研究提升教师素质、教学理念和科研水平。通过课题研究,构建“基于自主学习”的大学英语教学模式和自主、合作、互动及第二课堂相结合的口语教学模式;优化课程内容的设计,改善课程教学条件与环境;加强课程教学研究,公开发表学术论文30余篇,所有的教师都获得学习、钻研课程教材,将教学经验上升到理论层面的机会。
3.3 专业引领下教师的跨专业、跨学科发展大学英语是学校开设的一门公共必修课,旨在培养学生的英语综合能力。担任该课程教学的教师大都是英语教育及英语语言文学专业毕业,在大学英语教学中已经积累较多的教学经验,对于大学英语教学已经得心应手。但是随着学校专业的新增与拓展,对英语教师提出更高的要求。英语教师除传授英语知识与文化外,还要传授给学生与他们专业相关的英语知识,如会计英语、物流英语、计算机英语等,这就要求教师掌握一定相关专业的知识。针对不同专业开设英语情况,采取“外聘专业教师上课→专任教师听课学习→外聘讲座培训→外聘及专任教师集体备课→专任教师上课”的自我培训模式,在已有的英语专业知识的基础上拓展其他专业知识,适应不断发展的大学英语教学要求;还创造机会让教师到其他系听专业课,增长相关专业知识。
3.4 创建网络教学环境,提高教师教学技能随着新的大学英语课程教学要求的出台,教学目标和教学模式发生深刻的变化。新的教学模式“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,向个性化、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生2方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。在计算机网络背景下,课堂教学不再是教师讲授为主,学生也不再是灌输的对象。学生通过网络或者配套学习光盘进行自主式学习,根据自身需求,实现语言和文化要素的输入,并通过教师所设计的科学合理的学习任务及与教师的互动实现综合能力的提高。
3.5 收集学生对教学的反馈,改进教师教学教师发展的最终目的是帮助学生更有效地学习,因此,学生对教师教学的反馈意见最有利于教学效果的提高。学校大学英语教学部每学期进行一次期中教学检查,收集学生对各任课教师的教学意见。对收集来的学生反馈意见,进行分类整理,及时反馈给任课教师。对于学生反馈的普遍存在的问题,以教研室为单位进行讨论,并提出改进措施。重视鼓励教师比较自己在不同学期、不同课程、不同系部之间的学生反馈,以进行对照和反思,提高教学效果。
总之,通过校本教研,教师在实践中学会反思,在科研中学会相互尊重与交流,在合作中学会成长。校本教研,给学校大学英语教学理念和整个教学体系带来很大的变化,教学质量稳步提高,成为大学英语教师专业发展的有效途径。
参考文献
[1]Smylie M