论文部分内容阅读
【摘要】：在小学教育改革的深入推动之下，我们逐渐意识到在我国当前的小学教育领域当中还欠缺大量具备高素质、高能力和高研究素养的优秀小学教师。因此各大院校的小学教育专业教育需要紧跟时代的发展要求，对小学教育专业进行准确的专业定位，并在此基础之上重新调整和优化完善人才培养模式，进而为小学教育事业源源不断地输送优质小学教师。为此，本文将着重围绕小学教育专业的专业定位和培养模式进行简要分析研究。
【关键词】：小学教育专业;专业定位;人才培养模式
引言：小学教育专业最早诞生于我国上个世纪八十年代中期，因此相较于其他发达国家和地区，我国小学教育专业开设时间比较晚，尚且还停留在起步阶段，因此不仅仍然有一大批人未能准确了解小学教育专业的具体内容，同时其在专业性质、培养模式等方面中还存在种种不足和欠缺。但随着时间的推移以及研究水平的不断提升，我国小学教育专业也迎来了全新的发展。本文将在此背景之下，通过简要谈谈小学教育专业的专业定位和培养模式，希望能够帮助人们加深对这一专业的理解与认知。
一、小学教育专业的专业定位
在小学教育专业当中，对其进行准确定位，明确学科归属、专业特点及其与其他相关专业之间的关系对小学教育专业的长久稳定发展有着紧密的关系，并成为确定专业培养目标和模式以及课程设置的重要前提。
（一）培养目标与专业定位
在新课改下，要求小学教师准确把握住教育教学的基本规律，同时还需要具备较高的教育思想以及科研能力。这也意味着与具备大量的学科知识相比，小学教育专业要求教师需要具备良好的教育理论修养，在教育教學的过程当中能够主动了解学生的实际情况及其在学习方面的思想和心理动态，进而结合实际情况有针对性地开展教育教学[1]。但是事实上小学阶段的课程内容难度比较小，因此对教师的知识教学要求也一再放低，但立足于小学教育专业的长远发展，与教给学生什么相比较而言，如何教育学生则显得更为重要。因此，教师需要明确其育人教书的重要职责，全面了解和掌握学生的心理发展并尽可能多地掌握教育原理和各种教学方法，提升自身的教育能力并促进学生实现全面健康发展。
（二）课程设置与专业定位
通过分析研究我国教育部推行实施的《三年制小学教育专业课程方案（试行）》可以得知，近三分之一课时总数为通识教育课程，而教育专业课程即教育理论与技能课程则占据大约四成的总课时数，学科专业课程大约只占据总课时的30%左右。不仅如此，美国和韩国等其他国家的小学教育专业中，教育理论和技能类课程占据的课时和学分均占据着绝对的主体地位，因此我们可以认为小学教育专业归属于教育学范围内[2]。并且绝大多数的教育专业课程以综合设置的方式，有一定侧重面。而这也意味着将小学教育专业单独归属语文、数学或其他任何一门单独学科与专业，均不符合小学教师的培养目标与课程设置。
二、小学教育专业的人才培养模式
在小学教育专业的人才培养模式当中，应当包括指导思想、培养目标、教育内容、培养方式等方方面面的内容与要素，并且人才培养模式与培养目标之间相互制约，其中人才培养目标影响和决定着人才培养模式的选择，而人才培养模式又直接影响和决定着最终的人才培养质量。鉴于小学教育专业的特殊性，在人才培养模式方面需要将教与学进行有机整合，实现小学教师的全面发展。
（一）强化专业理论知识教学
在强化学习者专业理论知识的方面，教师可以使用探究教学法、案例教学法以及互动对话的教学模式。在探究教学法当中，教师可以通过要求学习者进行课题研究汇报等方式，在将教学与科研相互结合的基础之上，充分调动学生的自主学习能力和学习积极性，引导其主动参与知识学习和探究实践当中，进而有效培养学习者的探究精神与问题意识[3]。而在案例教学法当中，教师可以通过向学生展示一些真实的、生动的教学案例，通过要求学生对案例进行分析从而准确把握教师角色，为其日后走向教师岗位奠定良好基础。而在互动对话教学当中，教师需要通过会话、讨论等方式要求全体学生共同参与，在平等的会话交流当中协调师生之间、文本与生活之间的关系，进一步开发学生的创造潜能。
（二）注重培养学生研究能力
小学教师需要具备良好的研究能力，而在培养学生研究能力的过程当中，教师可以通过引导学生做立项课题研究以及训练学生论文写作的方式实现这一目的。各大院校需要加大对小学教育专业的经费投入力度，鼓励学生在该专业当中积极进行课题立项研究，并为其配备专业的科研导师，在全面了解学生个性提点和研究兴趣的基础之上有针对性地帮助学生进行专项科研训练，进一步提升学生的课题研究成效与积极性。而在论文写作训练当中，教师需要向学生提供若干论文选题也可以鼓励学生自选题目，同时引导学生在撰写论文的过程中积极与教育学、教育心理学等课程内容相结合，通过教师对学生论文撰写提供专业化的指导，使得学生能够基本掌握教育科研的方式方法。
（三）强化学生教育科研意识
为了能够有效强化学生的教育科研意识，学校可以积极邀请国内外小学教育专业的优秀专家学者到校开展讲学、进行学术研讨交流等活动，为广大小学教育专业的学生和教师介绍最新的研究成果和进展动态。除此之外，还可以积极邀请各大中小学的优秀在职教师、班主任和校长作报告，向小学教育专业的全体师生介绍小学教育改革的最新动态，以及自身在教育教学过程中总结和归纳的经验教训。而学校也可以积极鼓励小学教育专业的学生开展各式各样的学术沙龙、社团活动，从而在进一步拓宽学生视野的同时使其教育科研意识得以有效强化。
（四）提升学生综合实践能力
前文提及，对于小学教师而言教育技能和教学能力尤为重要，因此小学教育专业需要积极开设各种见习、演习等综合实践活动，鼓励学生深入到中小学当中，亲身体会和感受教师的工作与生活，全面了解真实的教师工作以及教学改革情况，进而对小学教师这一职业形成具体的感性认识。在此过程中，学生通过在指导教师的带领下前往中小学进行实习，在完成备课、上课、说课、评课等环节的实践练习之后，能够学会将所学理论知识灵活运用在实际教学当中，进而有效提升自身的教学技能和职业能力，加深对教育教学理论知识的认识与理解[4]。而通过反思和评估学生在综合实践过程中的具体表现，小学教育专业的教师也能够对学生具体学习情况以及自身教学成果进行全面评估，找出其中存在的不足与问题，进而可以有针对性地进行提高和完善。在帮助学生缩短与小学教师岗位之间距离的同时，推动小学教育专业的长效发展。
结束语：总而言之，小学教师肩负着教书育人的光荣职责和艰巨任务，相比于教什么，如何教显得更为重要。而这也要求小学教师必须具备较高的教育理论修养、丰富的专业基础知识以及扎实的教育教学技能。因此在小学教育专业当中，核心专业课程有着举足轻重的地位，其对小学教育专业的专业定位有着直接的影响和决定作用。通过明确专业定位，在开设小学教育专业的过程当中还需要强化专业理论知识教学，注重培养学生的研究能力和教育科研意识，并有意识地通过见习等方式提升学生的综合实践能力，使其能够早日顺利走向小学教师岗位，为小学教育事业贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]黄路阳，郇红. 小学教育专业的专业定位和培养模式[J]. 继续教育研究，2015，03：122-124.
[2]马云鹏，解书，赵冬臣，等. 小学教育本科专业培养模式探究[J]. 高等教育研究，2014，04：73-78.
[3]孔繁成，姜楠，陈雅楠. 论小学教育本科专业的综合培养模式[N]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2015，02：114-117.
[4]段作章. 创新小学教育专业人才培养模式的构想[N]. 江苏师范大学学报（教育科学版），2015，01：15-20.
【关键词】：小学教育专业;专业定位;人才培养模式
引言：小学教育专业最早诞生于我国上个世纪八十年代中期，因此相较于其他发达国家和地区，我国小学教育专业开设时间比较晚，尚且还停留在起步阶段，因此不仅仍然有一大批人未能准确了解小学教育专业的具体内容，同时其在专业性质、培养模式等方面中还存在种种不足和欠缺。但随着时间的推移以及研究水平的不断提升，我国小学教育专业也迎来了全新的发展。本文将在此背景之下，通过简要谈谈小学教育专业的专业定位和培养模式，希望能够帮助人们加深对这一专业的理解与认知。
一、小学教育专业的专业定位
在小学教育专业当中，对其进行准确定位，明确学科归属、专业特点及其与其他相关专业之间的关系对小学教育专业的长久稳定发展有着紧密的关系，并成为确定专业培养目标和模式以及课程设置的重要前提。
（一）培养目标与专业定位
在新课改下，要求小学教师准确把握住教育教学的基本规律，同时还需要具备较高的教育思想以及科研能力。这也意味着与具备大量的学科知识相比，小学教育专业要求教师需要具备良好的教育理论修养，在教育教學的过程当中能够主动了解学生的实际情况及其在学习方面的思想和心理动态，进而结合实际情况有针对性地开展教育教学[1]。但是事实上小学阶段的课程内容难度比较小，因此对教师的知识教学要求也一再放低，但立足于小学教育专业的长远发展，与教给学生什么相比较而言，如何教育学生则显得更为重要。因此，教师需要明确其育人教书的重要职责，全面了解和掌握学生的心理发展并尽可能多地掌握教育原理和各种教学方法，提升自身的教育能力并促进学生实现全面健康发展。
（二）课程设置与专业定位
通过分析研究我国教育部推行实施的《三年制小学教育专业课程方案（试行）》可以得知，近三分之一课时总数为通识教育课程，而教育专业课程即教育理论与技能课程则占据大约四成的总课时数，学科专业课程大约只占据总课时的30%左右。不仅如此，美国和韩国等其他国家的小学教育专业中，教育理论和技能类课程占据的课时和学分均占据着绝对的主体地位，因此我们可以认为小学教育专业归属于教育学范围内[2]。并且绝大多数的教育专业课程以综合设置的方式，有一定侧重面。而这也意味着将小学教育专业单独归属语文、数学或其他任何一门单独学科与专业，均不符合小学教师的培养目标与课程设置。
二、小学教育专业的人才培养模式
在小学教育专业的人才培养模式当中，应当包括指导思想、培养目标、教育内容、培养方式等方方面面的内容与要素，并且人才培养模式与培养目标之间相互制约，其中人才培养目标影响和决定着人才培养模式的选择，而人才培养模式又直接影响和决定着最终的人才培养质量。鉴于小学教育专业的特殊性，在人才培养模式方面需要将教与学进行有机整合，实现小学教师的全面发展。
（一）强化专业理论知识教学
在强化学习者专业理论知识的方面，教师可以使用探究教学法、案例教学法以及互动对话的教学模式。在探究教学法当中，教师可以通过要求学习者进行课题研究汇报等方式，在将教学与科研相互结合的基础之上，充分调动学生的自主学习能力和学习积极性，引导其主动参与知识学习和探究实践当中，进而有效培养学习者的探究精神与问题意识[3]。而在案例教学法当中，教师可以通过向学生展示一些真实的、生动的教学案例，通过要求学生对案例进行分析从而准确把握教师角色，为其日后走向教师岗位奠定良好基础。而在互动对话教学当中，教师需要通过会话、讨论等方式要求全体学生共同参与，在平等的会话交流当中协调师生之间、文本与生活之间的关系，进一步开发学生的创造潜能。
（二）注重培养学生研究能力
小学教师需要具备良好的研究能力，而在培养学生研究能力的过程当中，教师可以通过引导学生做立项课题研究以及训练学生论文写作的方式实现这一目的。各大院校需要加大对小学教育专业的经费投入力度，鼓励学生在该专业当中积极进行课题立项研究，并为其配备专业的科研导师，在全面了解学生个性提点和研究兴趣的基础之上有针对性地帮助学生进行专项科研训练，进一步提升学生的课题研究成效与积极性。而在论文写作训练当中，教师需要向学生提供若干论文选题也可以鼓励学生自选题目，同时引导学生在撰写论文的过程中积极与教育学、教育心理学等课程内容相结合，通过教师对学生论文撰写提供专业化的指导，使得学生能够基本掌握教育科研的方式方法。
（三）强化学生教育科研意识
为了能够有效强化学生的教育科研意识，学校可以积极邀请国内外小学教育专业的优秀专家学者到校开展讲学、进行学术研讨交流等活动，为广大小学教育专业的学生和教师介绍最新的研究成果和进展动态。除此之外，还可以积极邀请各大中小学的优秀在职教师、班主任和校长作报告，向小学教育专业的全体师生介绍小学教育改革的最新动态，以及自身在教育教学过程中总结和归纳的经验教训。而学校也可以积极鼓励小学教育专业的学生开展各式各样的学术沙龙、社团活动，从而在进一步拓宽学生视野的同时使其教育科研意识得以有效强化。
（四）提升学生综合实践能力
前文提及，对于小学教师而言教育技能和教学能力尤为重要，因此小学教育专业需要积极开设各种见习、演习等综合实践活动，鼓励学生深入到中小学当中，亲身体会和感受教师的工作与生活，全面了解真实的教师工作以及教学改革情况，进而对小学教师这一职业形成具体的感性认识。在此过程中，学生通过在指导教师的带领下前往中小学进行实习，在完成备课、上课、说课、评课等环节的实践练习之后，能够学会将所学理论知识灵活运用在实际教学当中，进而有效提升自身的教学技能和职业能力，加深对教育教学理论知识的认识与理解[4]。而通过反思和评估学生在综合实践过程中的具体表现，小学教育专业的教师也能够对学生具体学习情况以及自身教学成果进行全面评估，找出其中存在的不足与问题，进而可以有针对性地进行提高和完善。在帮助学生缩短与小学教师岗位之间距离的同时，推动小学教育专业的长效发展。
结束语：总而言之，小学教师肩负着教书育人的光荣职责和艰巨任务，相比于教什么，如何教显得更为重要。而这也要求小学教师必须具备较高的教育理论修养、丰富的专业基础知识以及扎实的教育教学技能。因此在小学教育专业当中，核心专业课程有着举足轻重的地位，其对小学教育专业的专业定位有着直接的影响和决定作用。通过明确专业定位，在开设小学教育专业的过程当中还需要强化专业理论知识教学，注重培养学生的研究能力和教育科研意识，并有意识地通过见习等方式提升学生的综合实践能力，使其能够早日顺利走向小学教师岗位，为小学教育事业贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]黄路阳，郇红. 小学教育专业的专业定位和培养模式[J]. 继续教育研究，2015，03：122-124.
[2]马云鹏，解书，赵冬臣，等. 小学教育本科专业培养模式探究[J]. 高等教育研究，2014，04：73-78.
[3]孔繁成，姜楠，陈雅楠. 论小学教育本科专业的综合培养模式[N]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2015，02：114-117.
[4]段作章. 创新小学教育专业人才培养模式的构想[N]. 江苏师范大学学报（教育科学版），2015，01：15-20.