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摘要 教师要创造條件，培养学生的语文自学能力，使学习内容适合儿童的心理内部矛盾，引起新的学习需要。使用符合学生特点的方法，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。开启他们的思维，引导他们在不断积极的活动过程中“高高兴兴地学，有滋有味地学”，掌握自主学习的方法。
关键词 自学能力 学习主体 学法指导
教学工作的根本任务不只是教给学生知识技能，更重要的是培养学生的学习能力。心理学家皮亚杰曾指出：“真正的学习并不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动发现的过程。”教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童学习的方法，让他们自己运用方法去解决问题。阅读教学的目的正是要逐步培养学生的独立阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书、独立思考、独立品赏。由此可见，小学语文教学要以学生为主，要以培养学生的自学能力为主，让学生做语文学习的主人。
所谓语文自学能力，广义上是指在教师的指导下，使学生具有发现问题、解决问题的能力。狭义上是指小学生自学、掌握所示方法的能力。
一、教给读书方法
要培养学生的语文自学能力，首先必须教给他们科学的、必要的读书方法，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。南京国际学校校长罗凯就曾说过：“给学生一把钥匙，教给他们学习的方法，是送给学生最好的礼物。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。学法指导的具体步骤有：教师示范指导，展示学法；引导学生总结学法；运用学法，学生自学；检查反馈，迁移学法。当然就教材和学生而言，学法的传授也要因课而异，因人而异，而不能依葫芦画瓢，死搬硬套。教师应从实际出发，指定有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法过程变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。
学习段落相似的课文可用迁移式。《北大荒的秋天》一文，教师可先带领学生学习描写北大荒的天空的那一小节，再提出要求，归纳学习课文的方法：画出描写的景物；体会生动的句子；说出全段的主要意思；有感情地读一读。然后引导学生用这种方法学习描写北大荒秋天的小河，即使学生对方法有进一步的了解，也为下面教师放手让学生自学打下了良好的基础。
二、加强自学活动
如同只有跳到水里去游才能学会游泳，能力的培养也绝不是老师讲讲就可以讲出来的，而是学生在学习的实践中慢慢锻炼和发展起来的。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”是一个相对来说比较漫长的学习过程。作为教师一定要让学生充分经历学习过程。只有充分经历了，学生才能在获得知识的同时形成解决问题的能力。因此语文教学要加强学生的自学活动，首先要给足训练时间，努力创设全体学生参与的阅读教学条件。教师要注重指导全体学生运用方法独立地阅读课文，思考问题，然后开展同桌、小组讨论，使全体学生都有参与学习的机会，使学生交流信息，丰富信息量，互相启发，互相学习，培养自学能力。
《音乐之都维也纳》这一课，通过学习介绍维也纳是欧洲古典音乐的摇篮的自然段，初步概括出了学法，在学习介绍维也纳是一座用音乐装饰起来的城市巩固学法后，教师可以让学生运用学法自学后面的介绍维也纳几乎一天也离不开音乐和世界歌剧中心、金色大厅的规模地位部分。这时因为学生已经经过了由老师半扶半放的练习方法阶段，所以可以直接进入采用方法自行学习阶段。老师在这之前，可以提出自学要求、注意点，然后放手让学生自学，使学生在自学过程中体会方法、加深印象，从而提高他们检验、巩固、发展知识的能力。这一老师由扶到放的过程，是完全符合学生有控制的“感知—理解—运用”的认知规律的，从而提高他们的自学能力。
三、注重教师主导
教学活动中，学生的学是内因，是教学活动中的决定性因素，但是它也离不开外因——教师的指导。如果没有教师的引导，学生的学就会变得没有方向。培养学生的自学能力，就必须着眼于充分发挥教师的主导作用，创造外因条件来发挥内因作用。教师要把自己作为普通一员置于学生中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，为学生创造出最佳的学习环境。
学习《美丽的小兴安岭》一课第三自然段时，先指名读这一自然段，其余同学完成学习方法交代的第一步：画出描写的景物。老师紧接着问：你有没有见过作者在夏天描写的景物？在学生回答后，教师可接着问：这一自然段中，作者写得最多、最好的是什么？很显然是树木。那么，小兴安岭树木的特点是什么呢？课文中哪一句写的是这一特点？教师通过这两个问题，不知不觉中开展了学习方法的第二步：体会生动的句子。在学生画出本自然段描写的景物，并体会其中生动的句子，能够有感情地朗读之后，教师便开始了第三步：让学生看录像——展现小兴安岭的夏景，而后让学生说说整个自然段的意思。当老师用多媒体展示出这一自然段意思的填空题时，学生马上可以完成，由此可见，教师的主导作用不可忽视。
学生是教学的主体。培养学生的语文自学能力，让学生在课堂上开展自学活动，变老师讲学生听，老师写学生抄为教学生学会自己动脑、动手、动口学习，课堂气氛活跃。让学生在自学中进行讨论，变老师“一言堂”为师生“群言堂”，活跃学生思维，提高他们的积极性，让学生在不知不觉中学到方法，得到锻炼，从而使学生在教学活动中的主体作用得到充分发挥。
关键词 自学能力 学习主体 学法指导
教学工作的根本任务不只是教给学生知识技能，更重要的是培养学生的学习能力。心理学家皮亚杰曾指出：“真正的学习并不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动发现的过程。”教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童学习的方法，让他们自己运用方法去解决问题。阅读教学的目的正是要逐步培养学生的独立阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书、独立思考、独立品赏。由此可见，小学语文教学要以学生为主，要以培养学生的自学能力为主，让学生做语文学习的主人。
所谓语文自学能力，广义上是指在教师的指导下，使学生具有发现问题、解决问题的能力。狭义上是指小学生自学、掌握所示方法的能力。
一、教给读书方法
要培养学生的语文自学能力，首先必须教给他们科学的、必要的读书方法，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。南京国际学校校长罗凯就曾说过：“给学生一把钥匙，教给他们学习的方法，是送给学生最好的礼物。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。学法指导的具体步骤有：教师示范指导，展示学法；引导学生总结学法；运用学法，学生自学；检查反馈，迁移学法。当然就教材和学生而言，学法的传授也要因课而异，因人而异，而不能依葫芦画瓢，死搬硬套。教师应从实际出发，指定有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法过程变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。
学习段落相似的课文可用迁移式。《北大荒的秋天》一文，教师可先带领学生学习描写北大荒的天空的那一小节，再提出要求，归纳学习课文的方法：画出描写的景物；体会生动的句子；说出全段的主要意思；有感情地读一读。然后引导学生用这种方法学习描写北大荒秋天的小河，即使学生对方法有进一步的了解，也为下面教师放手让学生自学打下了良好的基础。
二、加强自学活动
如同只有跳到水里去游才能学会游泳，能力的培养也绝不是老师讲讲就可以讲出来的，而是学生在学习的实践中慢慢锻炼和发展起来的。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”是一个相对来说比较漫长的学习过程。作为教师一定要让学生充分经历学习过程。只有充分经历了，学生才能在获得知识的同时形成解决问题的能力。因此语文教学要加强学生的自学活动，首先要给足训练时间，努力创设全体学生参与的阅读教学条件。教师要注重指导全体学生运用方法独立地阅读课文，思考问题，然后开展同桌、小组讨论，使全体学生都有参与学习的机会，使学生交流信息，丰富信息量，互相启发，互相学习，培养自学能力。
《音乐之都维也纳》这一课，通过学习介绍维也纳是欧洲古典音乐的摇篮的自然段，初步概括出了学法，在学习介绍维也纳是一座用音乐装饰起来的城市巩固学法后，教师可以让学生运用学法自学后面的介绍维也纳几乎一天也离不开音乐和世界歌剧中心、金色大厅的规模地位部分。这时因为学生已经经过了由老师半扶半放的练习方法阶段，所以可以直接进入采用方法自行学习阶段。老师在这之前，可以提出自学要求、注意点，然后放手让学生自学，使学生在自学过程中体会方法、加深印象，从而提高他们检验、巩固、发展知识的能力。这一老师由扶到放的过程，是完全符合学生有控制的“感知—理解—运用”的认知规律的，从而提高他们的自学能力。
三、注重教师主导
教学活动中，学生的学是内因，是教学活动中的决定性因素，但是它也离不开外因——教师的指导。如果没有教师的引导，学生的学就会变得没有方向。培养学生的自学能力，就必须着眼于充分发挥教师的主导作用，创造外因条件来发挥内因作用。教师要把自己作为普通一员置于学生中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，为学生创造出最佳的学习环境。
学习《美丽的小兴安岭》一课第三自然段时，先指名读这一自然段，其余同学完成学习方法交代的第一步：画出描写的景物。老师紧接着问：你有没有见过作者在夏天描写的景物？在学生回答后，教师可接着问：这一自然段中，作者写得最多、最好的是什么？很显然是树木。那么，小兴安岭树木的特点是什么呢？课文中哪一句写的是这一特点？教师通过这两个问题，不知不觉中开展了学习方法的第二步：体会生动的句子。在学生画出本自然段描写的景物，并体会其中生动的句子，能够有感情地朗读之后，教师便开始了第三步：让学生看录像——展现小兴安岭的夏景，而后让学生说说整个自然段的意思。当老师用多媒体展示出这一自然段意思的填空题时，学生马上可以完成，由此可见，教师的主导作用不可忽视。
学生是教学的主体。培养学生的语文自学能力，让学生在课堂上开展自学活动，变老师讲学生听，老师写学生抄为教学生学会自己动脑、动手、动口学习，课堂气氛活跃。让学生在自学中进行讨论，变老师“一言堂”为师生“群言堂”，活跃学生思维，提高他们的积极性，让学生在不知不觉中学到方法，得到锻炼，从而使学生在教学活动中的主体作用得到充分发挥。