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学生有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。作文成了大部分学生的心头最怕。在整个社会都普遍追求高效率、看分数的情况下，一些语文老师也不可免俗地追求分数和各项指标，狠抓语文知识传授，讲求语文答题标准，不能真正的潜下心指导学生写作。于是，很多语文教师不得不感叹：作文教学真成了嚼之无味弃之可惜的“鸡肋”！
反思語文教师的作文教学，发现有许多不足之处：一是善于点评分析解剖学生的文章，但是缺乏主动尝试写作的意识；二是善于教授写作技巧，却忽视了启发和引导学生对生活的观察与感悟，以至于大多数学生成为新八股作文模式的牺牲品。于是，大部分学生写作具体表现为：缺少生活的感悟，写作纯粹是为了完成任务，捕获到生活中那些貌似的闪光点、感悟点纯粹是为了应付写作；一些语文基础好的同学，虽有写作技巧，但文章内容情感不够真实，无病呻吟，难以打动人心。有个学生写《我的开心事》，一节课下来，竟然写不出一个字！
参加国培学习，听了专家关于作文教学的讲座，我深受启发，决心从改变自己的作文教法入手，进行作文教学的新尝试。具体做法如下：
一是要求学生关注生活，写出真情实感。教师要教会孩子如何从生活中截取闪光的画面，并且让叙述和感悟真正发自内心，杜绝胡编乱造、弄虚作假、无病呻吟的现象。要求学生必须写亲历亲闻的人和事，必须抒真情，讲真话，真正做到“我手写我口”。教师还要让孩子和家人多一些心灵的震撼的瞬间，让他们有东西可写，有感情可抒。如“感恩母亲”写作活动，写作文《妈妈您辛苦啦》。活动过程：我用听阎维文的歌《母亲》、读孟郊的《游子吟》、看关于母亲的图片，引导学生介绍母亲的生活来营造氛围、创设情境，许多学生通过听、读、说几个环节，真切的感受到了母爱。在用真情说几句感恩母亲的话时，好些同学一边诉说一边流泪。很快，同学们就写出了一篇篇充满深情的好作文。为了鼓励他们用真情写作，我当天就为他们编了一本作文集《母亲，您辛苦啦》。
二是借鉴书本，让学生多做仿写练习。人的思维总是经过由低级到高级、由具体到抽象的过程，初中学生尤其如此，他们阅历并不丰富，认知能力还比较差，创作能力就有了一定的阻力，因此，语文教师应当针对这种情况，在作文教学中训练学生进行仿写练习。仿写可以直接而形象地引导学生去开动思维机器，而创作是前所未有的，是一个“抽象”的过程。可以说，仿写是学生练习写作的一个必经之路，会仿写的学生，将来才必定会创作出优秀作品，但它是学生创造新作品的必要前提。我经常让学生在学习和品悟范文的过程中，有意识仿写。写感恩母亲的作文，我提示同学们，可以模仿朱自清的《背影》。写《亲近自然》作文，我要求学生先观察校园内的一位自然朋友——花草树木都可以，然后运用拟人和比喻手法写一段400字的文字片段，另外要像课文一样有适当的联想。反对作文时抄袭他人的文章，但仿写，我认为值得提倡。点评作文的过程中，我经常肯定学生的长处，夸奖他们头脑聪明，善于化用。他们听了，都很高兴。
三是老师写下水文，给学生作出写文章的好榜样。国培的一位讲课专家说得好：我们一线的广大教师要善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题；要保持对知识的饥饿感，语文教师应当追求诗意，用文学来滋润自己，提升自己的素养。教师教学生写作文，自己必须会写，教师要写“下水作文”，特别是要写每年的中高考作文题。我经常写一些歌颂真善美、传播正能量的文章，或者放在QQ空间，或者发表在新闻媒体上、或者发表在校报上面，让同学们分享和学习。我总是有意识地用正确的方式和行动去影响我的学生，让他们觉得什么是高尚的，什么是优雅的，什么是我们努力要去追求的；什么是猥琐低俗的，是我们要去尽量避免的。这样长此以往，学生的人生观和世界观也会慢慢正确起来，情趣也会渐渐高雅起来，品格就会慢慢高尚起来。在写作文的时候，学校提倡的校风“男生要儒雅，女生要优雅”也自然会表现在学生的写作中，文章于是就充满了积极昂扬的情绪。我在教学间隙的时候，自己信手涂鸦，为的是给学生一个榜样和示范，同时也能在构思和创作中体会学生的写作甘苦。
四是要求学生互评互改习作，在评改中共同提高作文能力。文为心声，只有发自内心的文字，才能流露出真感情。我一直要求学生写作结束后回答这样三个问题：你的文章究竟要表达什么？你被你的作文打动了么？你喜欢你自己写的文章吗？在作文批改中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再认真读，找到不通顺的句子、错别字等，并用圈、点等符号标出，划出优美的语段和精妙的词句，最后写上对这篇作文的简评。学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人作文的优点，也会发现别人作文的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。实践证明，互评互改，赏识成功这一方法能使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利地调动了他们写作的积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
经过一段时间的尝试，不少学生对写作有了兴趣，感觉写作不再是痛苦的事情，而是一次自己智慧和文思展示的机会。我也积累一些同学的佳作，将它编成作文集，或者放在学校的网站上，供同学们欣赏和点评。我还鼓励学生多投稿，文章发表了，快乐要大家分享。现在，很多学生爱上了作文，有的孩子，还主动每天坚持写一篇短文呢！
以上就是笔者在长期的作文教学中的一点心得，这些方法成就了一批又一批学生。不过，时代在发展，探索作文的脚步不能停息，我会继续努力，让作文教学跟上时代的步伐。
（作者单位：湖北省来凤县思源实验学校）
反思語文教师的作文教学，发现有许多不足之处：一是善于点评分析解剖学生的文章，但是缺乏主动尝试写作的意识；二是善于教授写作技巧，却忽视了启发和引导学生对生活的观察与感悟，以至于大多数学生成为新八股作文模式的牺牲品。于是，大部分学生写作具体表现为：缺少生活的感悟，写作纯粹是为了完成任务，捕获到生活中那些貌似的闪光点、感悟点纯粹是为了应付写作；一些语文基础好的同学，虽有写作技巧，但文章内容情感不够真实，无病呻吟，难以打动人心。有个学生写《我的开心事》，一节课下来，竟然写不出一个字！
参加国培学习，听了专家关于作文教学的讲座，我深受启发，决心从改变自己的作文教法入手，进行作文教学的新尝试。具体做法如下：
一是要求学生关注生活，写出真情实感。教师要教会孩子如何从生活中截取闪光的画面，并且让叙述和感悟真正发自内心，杜绝胡编乱造、弄虚作假、无病呻吟的现象。要求学生必须写亲历亲闻的人和事，必须抒真情，讲真话，真正做到“我手写我口”。教师还要让孩子和家人多一些心灵的震撼的瞬间，让他们有东西可写，有感情可抒。如“感恩母亲”写作活动，写作文《妈妈您辛苦啦》。活动过程：我用听阎维文的歌《母亲》、读孟郊的《游子吟》、看关于母亲的图片，引导学生介绍母亲的生活来营造氛围、创设情境，许多学生通过听、读、说几个环节，真切的感受到了母爱。在用真情说几句感恩母亲的话时，好些同学一边诉说一边流泪。很快，同学们就写出了一篇篇充满深情的好作文。为了鼓励他们用真情写作，我当天就为他们编了一本作文集《母亲，您辛苦啦》。
二是借鉴书本，让学生多做仿写练习。人的思维总是经过由低级到高级、由具体到抽象的过程，初中学生尤其如此，他们阅历并不丰富，认知能力还比较差，创作能力就有了一定的阻力，因此，语文教师应当针对这种情况，在作文教学中训练学生进行仿写练习。仿写可以直接而形象地引导学生去开动思维机器，而创作是前所未有的，是一个“抽象”的过程。可以说，仿写是学生练习写作的一个必经之路，会仿写的学生，将来才必定会创作出优秀作品，但它是学生创造新作品的必要前提。我经常让学生在学习和品悟范文的过程中，有意识仿写。写感恩母亲的作文，我提示同学们，可以模仿朱自清的《背影》。写《亲近自然》作文，我要求学生先观察校园内的一位自然朋友——花草树木都可以，然后运用拟人和比喻手法写一段400字的文字片段，另外要像课文一样有适当的联想。反对作文时抄袭他人的文章，但仿写，我认为值得提倡。点评作文的过程中，我经常肯定学生的长处，夸奖他们头脑聪明，善于化用。他们听了，都很高兴。
三是老师写下水文，给学生作出写文章的好榜样。国培的一位讲课专家说得好：我们一线的广大教师要善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题；要保持对知识的饥饿感，语文教师应当追求诗意，用文学来滋润自己，提升自己的素养。教师教学生写作文，自己必须会写，教师要写“下水作文”，特别是要写每年的中高考作文题。我经常写一些歌颂真善美、传播正能量的文章，或者放在QQ空间，或者发表在新闻媒体上、或者发表在校报上面，让同学们分享和学习。我总是有意识地用正确的方式和行动去影响我的学生，让他们觉得什么是高尚的，什么是优雅的，什么是我们努力要去追求的；什么是猥琐低俗的，是我们要去尽量避免的。这样长此以往，学生的人生观和世界观也会慢慢正确起来，情趣也会渐渐高雅起来，品格就会慢慢高尚起来。在写作文的时候，学校提倡的校风“男生要儒雅，女生要优雅”也自然会表现在学生的写作中，文章于是就充满了积极昂扬的情绪。我在教学间隙的时候，自己信手涂鸦，为的是给学生一个榜样和示范，同时也能在构思和创作中体会学生的写作甘苦。
四是要求学生互评互改习作，在评改中共同提高作文能力。文为心声，只有发自内心的文字，才能流露出真感情。我一直要求学生写作结束后回答这样三个问题：你的文章究竟要表达什么？你被你的作文打动了么？你喜欢你自己写的文章吗？在作文批改中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再认真读，找到不通顺的句子、错别字等，并用圈、点等符号标出，划出优美的语段和精妙的词句，最后写上对这篇作文的简评。学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人作文的优点，也会发现别人作文的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。实践证明，互评互改，赏识成功这一方法能使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利地调动了他们写作的积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
经过一段时间的尝试，不少学生对写作有了兴趣，感觉写作不再是痛苦的事情，而是一次自己智慧和文思展示的机会。我也积累一些同学的佳作，将它编成作文集，或者放在学校的网站上，供同学们欣赏和点评。我还鼓励学生多投稿，文章发表了，快乐要大家分享。现在，很多学生爱上了作文，有的孩子，还主动每天坚持写一篇短文呢！
以上就是笔者在长期的作文教学中的一点心得，这些方法成就了一批又一批学生。不过，时代在发展，探索作文的脚步不能停息，我会继续努力，让作文教学跟上时代的步伐。
（作者单位：湖北省来凤县思源实验学校）