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摘要：语用学对英语学习具有指导作用。依据宏观语用学理论在英语基础相对薄弱的我国艺术类大学生的英语教学中重视英美文化的融入，应用Presentation教学法，有效提高艺术类大学生的文化综合素养，提升语言语用能力和社交语用能力，适应多元文化艺术交流的需求。
关键词：语用学；艺术类大学英语教学；英美文化；Presentation教学法
一、引语
语用学是专门研究语言的理解和使用的新兴学科领域，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。国外语用学研究有两大倾向：一是狭义的语用观，即微观语用學。微观语用学认为语用学是语言学的一个分支，与形态学、音系学、语义学和句法学平行，其研究内容局限于指示语、会话含义、言语行为、会话结构、预设等英、美语言传统哲学领域内的课题。微观语用学不关注真实的话语和交际效果，其分析基本是脱离语境进行的；二是广义的语用观，即宏观语用学，以梅伊（J.L.Mey）、维索尔伦（Jef Versehueren）等欧洲大陆的一些学者为代表。宏观语用学认为凡与语言的理解和使用有关的因素都是语用学的研究内容，从语用角度探索言语的功能，考察人类交际所必需的社会背景信息。
20世纪八、九十年代，一批中国学者把语用学论著翻译成汉语，或发表专题文章进行评介，为我国语用学的建立提供了科学的理论基础和必要的理论指导。1997年何自然出版了专著《语用学与英语学习》，专门探讨语用学研究对英语学习的指导作用。我国的大学英语教学应重视语言与语用学的密切关系，如果仅仅停留在词汇、语音、语法等语言知识的微观层面上，而忽略对语言形式、文化背景、语言环境等进行宏观的语用分析，学生纵然掌握了丰富的词汇、正确的语法和标准的语言，却不能很好地理解语言运作的社会和文化背景，亦不能有效、成功地进行社交语用。
二、我国艺术类大学英语教学的现状与文化融入的作用
我国艺术类大学生是高校学生中的特殊群体，因为专业的特殊性，与其他学科学生相比较，其文化基础薄弱，英语水平偏低。现阶段我国艺术类专业的大学英语课程一则选用教材偏难，二则内容与专业无关联，三则课堂组织和教学方法单一，普遍造成学生内动力不足，对英语学习缺乏兴趣，英语教学面临许多亟待解决的问题。
艺术类专业大学生思维活跃、个性鲜明、表现欲强，富有创新潜质，面向他们的大学英语课程应结合专业特色，因势利导，精心设计。艺术是文化的一种表现形式，在艺术类专业的英语课程中重视英、美国家文化背景知识的融入，激活他们在情境之中对语言学习的兴趣和渴求，在认知、剖析和思辨中提升语言语用能力和社交语用能力，而且随着文化视野的拓宽，文化素养的累积，多元文化意识的形成，亦可激发其艺术创作灵感，促进专业的发展。
三、P re sen ta tio n教学法的应用
Presentation源自拉丁语，有“呈现”、“展示”、“描述”等含义。维基百科全书将oresentation释义为：指借助语言、肢体语言及其他工具，向听众发表一个描述或介绍某种事物的演说或展示。Presentation作为英语交际教学法的一种新型手段，有助于提升语言学习者在真实情境下使用语言的能力，具有较强的自主性、互动性、实践性、探究性等特点，在西方发达国家的大学教育中应用广泛。应用Presentation教学法，在我国艺术类专业的大学英语课堂中融入英美国家文化背景知识，让学生在真实的语言环境中按照英、美习惯理解话语，按照自己的表达意图选择恰当的语言形式，依据某一主题内容进行个人“展示”或小组“呈现”，在实践和互动中提升语言语用能力和社交语用能力。
课程设计遵循LorinW.Anderson思辨能力经典模型，突出识记、理解、应用、分析、评价、创造的渐进思考过程，课前（lead in），教师指导学生自主学习，激发学生迅速与主题建立熟悉度与相关度，找出知识差（knowledge gap）；课中（foells on），教师组织学生进行情景观摩、阅读分析、主题描述等活动，准确把握、辨析与评估英美文化中重要的概念、知识和观点；课外（hands on），教师布置学生选取感兴趣的文化主题设计制作PPT进行Presentation，层层深入，剖析文化现象，挖掘文化本质，培养多元文化意识。
四、结语
以语用学的宏观语用学理论为指导，凸现“语境化”教学，从易到难，由具体到抽象，从庞杂的文化内容中精选英、美国家显性的物质文化、隐性的制度文化以及心理文化，辅以情景化的多媒体材料，形成教学内容新机制，应用Presentation教学法，帮助英语基础知识相对薄弱的艺术类专业的大学生多角度了解文化现象背后的成因、过程与结果，培养学生的剖析能力、思辨能力和语用能力，有效提高艺术类专业大学生的文化综合素养，适应多元文化艺术交流的需求。
关键词：语用学；艺术类大学英语教学；英美文化；Presentation教学法
一、引语
语用学是专门研究语言的理解和使用的新兴学科领域，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。国外语用学研究有两大倾向：一是狭义的语用观，即微观语用學。微观语用学认为语用学是语言学的一个分支，与形态学、音系学、语义学和句法学平行，其研究内容局限于指示语、会话含义、言语行为、会话结构、预设等英、美语言传统哲学领域内的课题。微观语用学不关注真实的话语和交际效果，其分析基本是脱离语境进行的；二是广义的语用观，即宏观语用学，以梅伊（J.L.Mey）、维索尔伦（Jef Versehueren）等欧洲大陆的一些学者为代表。宏观语用学认为凡与语言的理解和使用有关的因素都是语用学的研究内容，从语用角度探索言语的功能，考察人类交际所必需的社会背景信息。
20世纪八、九十年代，一批中国学者把语用学论著翻译成汉语，或发表专题文章进行评介，为我国语用学的建立提供了科学的理论基础和必要的理论指导。1997年何自然出版了专著《语用学与英语学习》，专门探讨语用学研究对英语学习的指导作用。我国的大学英语教学应重视语言与语用学的密切关系，如果仅仅停留在词汇、语音、语法等语言知识的微观层面上，而忽略对语言形式、文化背景、语言环境等进行宏观的语用分析，学生纵然掌握了丰富的词汇、正确的语法和标准的语言，却不能很好地理解语言运作的社会和文化背景，亦不能有效、成功地进行社交语用。
二、我国艺术类大学英语教学的现状与文化融入的作用
我国艺术类大学生是高校学生中的特殊群体，因为专业的特殊性，与其他学科学生相比较，其文化基础薄弱，英语水平偏低。现阶段我国艺术类专业的大学英语课程一则选用教材偏难，二则内容与专业无关联，三则课堂组织和教学方法单一，普遍造成学生内动力不足，对英语学习缺乏兴趣，英语教学面临许多亟待解决的问题。
艺术类专业大学生思维活跃、个性鲜明、表现欲强，富有创新潜质，面向他们的大学英语课程应结合专业特色，因势利导，精心设计。艺术是文化的一种表现形式，在艺术类专业的英语课程中重视英、美国家文化背景知识的融入，激活他们在情境之中对语言学习的兴趣和渴求，在认知、剖析和思辨中提升语言语用能力和社交语用能力，而且随着文化视野的拓宽，文化素养的累积，多元文化意识的形成，亦可激发其艺术创作灵感，促进专业的发展。
三、P re sen ta tio n教学法的应用
Presentation源自拉丁语，有“呈现”、“展示”、“描述”等含义。维基百科全书将oresentation释义为：指借助语言、肢体语言及其他工具，向听众发表一个描述或介绍某种事物的演说或展示。Presentation作为英语交际教学法的一种新型手段，有助于提升语言学习者在真实情境下使用语言的能力，具有较强的自主性、互动性、实践性、探究性等特点，在西方发达国家的大学教育中应用广泛。应用Presentation教学法，在我国艺术类专业的大学英语课堂中融入英美国家文化背景知识，让学生在真实的语言环境中按照英、美习惯理解话语，按照自己的表达意图选择恰当的语言形式，依据某一主题内容进行个人“展示”或小组“呈现”，在实践和互动中提升语言语用能力和社交语用能力。
课程设计遵循LorinW.Anderson思辨能力经典模型，突出识记、理解、应用、分析、评价、创造的渐进思考过程，课前（lead in），教师指导学生自主学习，激发学生迅速与主题建立熟悉度与相关度，找出知识差（knowledge gap）；课中（foells on），教师组织学生进行情景观摩、阅读分析、主题描述等活动，准确把握、辨析与评估英美文化中重要的概念、知识和观点；课外（hands on），教师布置学生选取感兴趣的文化主题设计制作PPT进行Presentation，层层深入，剖析文化现象，挖掘文化本质，培养多元文化意识。
四、结语
以语用学的宏观语用学理论为指导，凸现“语境化”教学，从易到难，由具体到抽象，从庞杂的文化内容中精选英、美国家显性的物质文化、隐性的制度文化以及心理文化，辅以情景化的多媒体材料，形成教学内容新机制，应用Presentation教学法，帮助英语基础知识相对薄弱的艺术类专业的大学生多角度了解文化现象背后的成因、过程与结果，培养学生的剖析能力、思辨能力和语用能力，有效提高艺术类专业大学生的文化综合素养，适应多元文化艺术交流的需求。