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摘 要：素质教育提出：学生在学习和掌握基础知识和基本技能的同时，还要不断提高自身的创新素质和实践能力。这就要求教师在教学中要突出学生的主体地位，挖掘学生的创造潜能和思维意识，调动学生学习的积极性和主观能动性，以促进学生的全面发展。在初中地理教学中教师要积极寻求突破点，通过有效手段突出学生的主体地位，鼓励学生主动地探究新知识、新内容，挖掘学生的学习潜力，使学生快乐学习，健康成长，从而提高学生的学习效率，实现高效课堂。
关键词：初中地理；课堂；构建；学生；主体地位
《义务教育地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”由此可见，在初中地理课堂中彰显学生的主体性不仅符合新课程标准的要求，更有利于学生的全面发展和终身发展。这就要求初中地理教师认真贯彻落实新课程标准的内容，转变教学观念，采用全新的教学模式，积极构建学生主体地位的课堂，让学生在课堂上充分施展自己的聪明才智，发挥创造潜能和发散思维，在学习中找到乐趣，提高学生知识灵活应用的能力和课堂的实效性。那么，怎样在初中地理课堂中构建学生的主体地位呢？我提出自己的几点看法，以供大家参考和借鑒。
一、设计精彩的导入内容，突出学生的主体地位
精彩的课堂导入，不仅能增强课堂的趣味性和实效性，而且更能突出学生的主体地位。地理教师要重视课堂导入环节，精心设计导入内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够在积极的状态下投入学习，这对于培养学生学习的主体性具有重要意义。比如，在教学《干旱的西北地区》一课时，教师可以把西北地区的大致位置在地图上展示出来，使学生对西北地区有个大体认识，然后为学生展示一些东部地区与西部地区相对比的典型图片，使学生产生探究西部地区之所以形成这种自然风貌的原因的欲望。这样导入教学能有效激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识学习变得更为生动。学生的探究欲望很强，他们都很想知道东西部地区差别如此大的原因，导入效果得到凸显。教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进人课堂的学习。
二、创设宽松的合作学习，培养学生的自主意识
师生之间温馨、宽松的合作关系，有利于增强学生的主人翁意识。教师要能够让位于学生，对于学生可以自行掌握的内容，放手让学生自学，使学生自主学习相关知识，最重要的是使学生树立自我学习的意识，能够积极发现问题、探究问题，其自学探究的能力得到发展，这对学生学习地理知识有着极大的意义。在地理教学中，教师要注意引导学生进行自学。具体做法如下：在教师开讲新课之前，引导学生自学内容，把有关的问题找出来，并与学生讨论解决，对于学生解决不了的问题，教师要指导他们把这些问题记下来。这样，学生带着问题学习，学习更具积极性和针对性。另外，在地理图像学习中也要引导学生自学。地理图像是地理教材的重要内容，包括分布图、景观图、统计图、漫画等，这些图像具有很强的形象性、直观性、启发性。学生如果可以自学相关内容，就能不断提高自己的观察思考能力，其空间观念也可以得到有效建立，这对学习地理是非常有用的。教师要积极主动地引导学生自学，使学生的自学能力得到发展，这样学生的学习能力才能得到真正的提高。
三、设置丰富的教学活动，提高学生的参与意识
丰富多彩的教学活动，能为课堂增添乐趣和生机，让学生形成主动参与课堂的习惯。初中生对活动有很强的欲望，他们渴望在课堂中动起来，感受课堂学习的快乐。教师要立足于课堂内容，多为学生设置一些学习活动，使学生在参与活动中丰富知识，提高能力。活动的形式很多，比如角色扮演、演讲比赛、竞赛、讨论等。有很多地理知识是相当琐碎的，需要学生识记。如果教师引导学生通过竞赛的方式学习相关的内容，学生学习的积极性就会被调动起来，他们的识记能力也能得到有效提高。如地球的半径、极半径、赤道周长、纬线特点、东西半球的划分、比例尺大小比较、地图上方向表示方法等内容，都需要学生识记，如果通过竞赛形式来学习，学生就可以有效地识记相关内容。还可以开展交流活动，使学生在交流中丰富知识，提高认识。在学习节约用水，保护水资源的内容时，可以让学生讨论保护水资源的现实意义，谈论自己家庭是如何节约用水的，组织学生讨论我国水价该不该涨价。通过开展交流活动，增强学生参与课堂学习的积极性，使学生得到锻炼和发展。
四、营造良好的评价机制，调动学生的积极性
一堂课成功与否，不在于教师有多么的劳心劳力，而在于教师本身有没有人格魅力。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。在教学中，教师要积极发现学生身上的闪光点，给予积极的評价，以此促进学生学习主动性的发挥。初中生都希望得到教师的鼓励和表扬，如果能够得到教师的认可，他们学习的内在动力就可以得到显著提升。在教学中，教师要积极鼓励和表扬学生，让他们感觉到自己是很优秀的，促使他们用行动证明自己的价值，引导他们有效学习。这种激励和表扬可以是学习方面的，也可以是生活方面的。比如，学生主动帮助他人，教师要及时表扬他们；学生的学习态度发生了一些积极的变化，教师要及时发现并给予鼓励；学生在课堂上有了独到的认识，教师要积极表扬他，等等。通过教师的积极表扬，学生学习更主动，体现主体地位。
总之，作为初中地理教师，我们在课堂教学中要积极构建学生学习的主体地位，并以此为中心组织课堂教学，使学生在积极的状态下学习地理知识，提高认识，感受学习的快乐，使学生学会学习，得到有效发展，这对于学生的健康成长意义重大。
关键词：初中地理；课堂；构建；学生；主体地位
《义务教育地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”由此可见，在初中地理课堂中彰显学生的主体性不仅符合新课程标准的要求，更有利于学生的全面发展和终身发展。这就要求初中地理教师认真贯彻落实新课程标准的内容，转变教学观念，采用全新的教学模式，积极构建学生主体地位的课堂，让学生在课堂上充分施展自己的聪明才智，发挥创造潜能和发散思维，在学习中找到乐趣，提高学生知识灵活应用的能力和课堂的实效性。那么，怎样在初中地理课堂中构建学生的主体地位呢？我提出自己的几点看法，以供大家参考和借鑒。
一、设计精彩的导入内容，突出学生的主体地位
精彩的课堂导入，不仅能增强课堂的趣味性和实效性，而且更能突出学生的主体地位。地理教师要重视课堂导入环节，精心设计导入内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够在积极的状态下投入学习，这对于培养学生学习的主体性具有重要意义。比如，在教学《干旱的西北地区》一课时，教师可以把西北地区的大致位置在地图上展示出来，使学生对西北地区有个大体认识，然后为学生展示一些东部地区与西部地区相对比的典型图片，使学生产生探究西部地区之所以形成这种自然风貌的原因的欲望。这样导入教学能有效激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识学习变得更为生动。学生的探究欲望很强，他们都很想知道东西部地区差别如此大的原因，导入效果得到凸显。教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进人课堂的学习。
二、创设宽松的合作学习，培养学生的自主意识
师生之间温馨、宽松的合作关系，有利于增强学生的主人翁意识。教师要能够让位于学生，对于学生可以自行掌握的内容，放手让学生自学，使学生自主学习相关知识，最重要的是使学生树立自我学习的意识，能够积极发现问题、探究问题，其自学探究的能力得到发展，这对学生学习地理知识有着极大的意义。在地理教学中，教师要注意引导学生进行自学。具体做法如下：在教师开讲新课之前，引导学生自学内容，把有关的问题找出来，并与学生讨论解决，对于学生解决不了的问题，教师要指导他们把这些问题记下来。这样，学生带着问题学习，学习更具积极性和针对性。另外，在地理图像学习中也要引导学生自学。地理图像是地理教材的重要内容，包括分布图、景观图、统计图、漫画等，这些图像具有很强的形象性、直观性、启发性。学生如果可以自学相关内容，就能不断提高自己的观察思考能力，其空间观念也可以得到有效建立，这对学习地理是非常有用的。教师要积极主动地引导学生自学，使学生的自学能力得到发展，这样学生的学习能力才能得到真正的提高。
三、设置丰富的教学活动，提高学生的参与意识
丰富多彩的教学活动，能为课堂增添乐趣和生机，让学生形成主动参与课堂的习惯。初中生对活动有很强的欲望，他们渴望在课堂中动起来，感受课堂学习的快乐。教师要立足于课堂内容，多为学生设置一些学习活动，使学生在参与活动中丰富知识，提高能力。活动的形式很多，比如角色扮演、演讲比赛、竞赛、讨论等。有很多地理知识是相当琐碎的，需要学生识记。如果教师引导学生通过竞赛的方式学习相关的内容，学生学习的积极性就会被调动起来，他们的识记能力也能得到有效提高。如地球的半径、极半径、赤道周长、纬线特点、东西半球的划分、比例尺大小比较、地图上方向表示方法等内容，都需要学生识记，如果通过竞赛形式来学习，学生就可以有效地识记相关内容。还可以开展交流活动，使学生在交流中丰富知识，提高认识。在学习节约用水，保护水资源的内容时，可以让学生讨论保护水资源的现实意义，谈论自己家庭是如何节约用水的，组织学生讨论我国水价该不该涨价。通过开展交流活动，增强学生参与课堂学习的积极性，使学生得到锻炼和发展。
四、营造良好的评价机制，调动学生的积极性
一堂课成功与否，不在于教师有多么的劳心劳力，而在于教师本身有没有人格魅力。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。在教学中，教师要积极发现学生身上的闪光点，给予积极的評价，以此促进学生学习主动性的发挥。初中生都希望得到教师的鼓励和表扬，如果能够得到教师的认可，他们学习的内在动力就可以得到显著提升。在教学中，教师要积极鼓励和表扬学生，让他们感觉到自己是很优秀的，促使他们用行动证明自己的价值，引导他们有效学习。这种激励和表扬可以是学习方面的，也可以是生活方面的。比如，学生主动帮助他人，教师要及时表扬他们；学生的学习态度发生了一些积极的变化，教师要及时发现并给予鼓励；学生在课堂上有了独到的认识，教师要积极表扬他，等等。通过教师的积极表扬，学生学习更主动，体现主体地位。
总之，作为初中地理教师，我们在课堂教学中要积极构建学生学习的主体地位，并以此为中心组织课堂教学，使学生在积极的状态下学习地理知识，提高认识，感受学习的快乐，使学生学会学习，得到有效发展，这对于学生的健康成长意义重大。