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元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻。它要求文章：开头，像凤头那样美丽、精彩；主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾，像豹尾一样有力。而语文的课堂教学也是一门艺术，语文教学亦讲究凤头、猪肚、豹尾。开篇要漂亮，引人入胜；中间要充实，增能启智；结尾要有力，作用深远。心理学家研究表明：开头和结尾，无论是好的还是差的，都影响中间内容70%的效果。
精彩的课堂导入，我们都十分的关注，那么语文课堂教学的尾巴怎么做，怎么做好，就更值得我们研究了。教学过程中教法的选择固然重要，但一堂课结束时的三言两语——课堂结束语，也起着不可轻视的作用。因此，精心设计结束语这一环节，对上好一节课有着举足轻重的作用。
笔者通过自己的教学实践，列举几种课堂结束方式，以供参考。
一、作业方式结尾，唤醒识记意识
作业仍旧是目前高中语文教学中最基本的课堂结束的方式，从操作性上来说的最容易采用的，从重要性上来说对课堂的反馈是最直接的。
作业的方式可以“变化多端”，可以采用不同的形式。一般的教师在上完一节课后，最常用的就是用布置作业作为结尾。布置的形式上可以是书面作业，也可以是口头作业。比如学习了海伦凯勒的《假如给我三天光明》后，可以让学生写一篇读后感，或者可以假设自己只有三天光明，我会去做什么等问题，让学生写一篇文章，然后可以小组一起讨论交流，那么这个作业的效果就显示出来了。
作业的内容不应该只局限于课本，而应该适当延伸到课外。课文的内容毕竟是有限的，而且有时是枯燥乏味的。那么我们可以在内容上做一些尝试，让学生自己的体会和领悟。比如对某个人物的认识上，对某个观点的看法上，学生可能会有不同的理解，而课堂的容量有时候未必能做到全面有效，涉及到一个是教学节奏的问题，一个是学生层次的问题，这时教师就可以采用这种方式。如我在讲到必修二鲁迅的《祝福》小说的时候，我们可以这样设计课外的问题：联系鲁迅其他的小说，如《孔乙己》、《故乡》等，说说文本中“我”这个形象如何理解。这样就促使学生去阅读文本，而且让学生有探索的方向。
二、评价方式结尾，唤醒态度意识
评价方式的结尾，一方面是针对文本的，另一方面是针对学生的。
语文学科中有些文本，如文言文、外国小说、近代文本等，由于作者自身的局限性，文本之中难免是精华与糟粕同在，积极和消极并存。作者对一些历史事件、历史人物的评价会缺乏客观、公正的态度，带有主观感情色彩，甚至宣扬一些消极、腐朽、没落的东西。我们的学生甄别能力不强，这就需要我们教师在教学过程中，特别是课堂结束时，联系文本的历史背景以及作者的创作思想，用与时俱进的观点态度，认真地加以评议，去伪存真，扬善抑恶，以帮助学生明辨是非，提高判断能力，全面、准确地认识历史人物和事件。比如以前上蒲松龄的《促织》，课堂结尾时候我主要分析了作者思想局限性，主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。如此评价，不仅有助于学生对文本内容的掌握，更是唤醒学生学习语文的态度，培养学生质疑文本，创新主题的精神。
一堂课，学生掌握的如何，参与情况如何，教师要对这些问题“趁热打铁”式的点评一下。《语文新课程标准》提出三维目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，这就要求我们不仅要看学生学习过程与学习的方法，而且还要看学生学习的态度。观察学生态度是否积极，参与度是否高涨，并把这些方面作为评价学生的一个标准。针对学生不同的学习接受情况，教师要做到“因材施教”。对于掌握好的学生要提出表扬，对于掌握不够好的学生，指出其改进的地方，鼓励他们的信心。多鼓励，少批评，多肯定，少挖苦，让学生明白自己的不足，端正学生学习语文的态度。
三、拓展方式结尾，唤醒探究意识
语文新课标指出：语文的外延等于生活的外延。“大语文”理念背景之下的课堂教学，不应是一个封闭的圆形结构，而应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通，学完了课文并不意味着课堂知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要不失时机地对文本进行拓展，让学生自主地探究。
拓展的具体方法多种多样，教师可以依据不同的文本，不同的教学内容采用不同的方式。
立足文本主题的拓展。黑格尔说：“文艺应该通过什么来感动人呢？感动就是在感情上的共鸣。”语文教学的特点之一就是人文性。学习语文就是思考人类存在的价值和意义，通过对文本主题的深入探究激发学生在感情上与作品的共鸣。如学习了《鸿门宴》后，可以让学生自主搜集资料，看看学术界是如何看待项羽失败的。学习《项脊轩志》后，可以让学生思考在自己十多年的求学生活中，有没有得到亲人无微不至关心的记忆，然后引导学生搜索着记忆深处那些感人的细节，写一篇关于亲情的文章等。这种立足主题的深入拓展，能让学生更好地掌握课本的内容，激发他们阅读的兴趣。
立足延伸阅读的拓展。在《普通高中语文课程标准》中，要求发展学生独立阅读的能力，要求学生：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”教师可以有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 如在讲解司马迁的《报任安书》时，为了让学生更好地理解司马迁为理想而隐忍苟活的精神，我们可以引入《麦田里的守望者》中的名言“一个不成熟男人的标志是，他愿意为某种事业英勇地死去；一个成熟男人的标志是，他愿意为某种事业卑贱地活着。”再引导学生联系自身经历的“不成熟”行为，便更加能够理解司马迁精神的可贵。又如结束了李密的《陈情表》这篇散文，可以把苏轼对文本的一段评论摘录下来，作为文章的结尾：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”这样一方面加深了学生对《陈情表》文章以情感人的特点的把握，又引导学生去学习另外两篇相似的文章，使他们的知识得以丰富，视野得以拓宽。这样的训练，在潜移默化中，唤醒了学生探究文本的意识。
语文课堂教学结束语方式是多种多样的，各有特色，但无论选用何种方式，都必须依据语文教学的课堂内容的关联性与语文学科的人文性。明代著名学者谢榛《四溟诗话》中说到：“结句当如撞钟，清音有余”。撞钟之声，当余音绕梁，三日不绝。我们的语文课堂教学的结束，也应该成为课堂最后一道美丽的风景，达到课已尽，意无穷的教学境界。
（作者单位：浙江省上虞中学）
精彩的课堂导入，我们都十分的关注，那么语文课堂教学的尾巴怎么做，怎么做好，就更值得我们研究了。教学过程中教法的选择固然重要，但一堂课结束时的三言两语——课堂结束语，也起着不可轻视的作用。因此，精心设计结束语这一环节，对上好一节课有着举足轻重的作用。
笔者通过自己的教学实践，列举几种课堂结束方式，以供参考。
一、作业方式结尾，唤醒识记意识
作业仍旧是目前高中语文教学中最基本的课堂结束的方式，从操作性上来说的最容易采用的，从重要性上来说对课堂的反馈是最直接的。
作业的方式可以“变化多端”，可以采用不同的形式。一般的教师在上完一节课后，最常用的就是用布置作业作为结尾。布置的形式上可以是书面作业，也可以是口头作业。比如学习了海伦凯勒的《假如给我三天光明》后，可以让学生写一篇读后感，或者可以假设自己只有三天光明，我会去做什么等问题，让学生写一篇文章，然后可以小组一起讨论交流，那么这个作业的效果就显示出来了。
作业的内容不应该只局限于课本，而应该适当延伸到课外。课文的内容毕竟是有限的，而且有时是枯燥乏味的。那么我们可以在内容上做一些尝试，让学生自己的体会和领悟。比如对某个人物的认识上，对某个观点的看法上，学生可能会有不同的理解，而课堂的容量有时候未必能做到全面有效，涉及到一个是教学节奏的问题，一个是学生层次的问题，这时教师就可以采用这种方式。如我在讲到必修二鲁迅的《祝福》小说的时候，我们可以这样设计课外的问题：联系鲁迅其他的小说，如《孔乙己》、《故乡》等，说说文本中“我”这个形象如何理解。这样就促使学生去阅读文本，而且让学生有探索的方向。
二、评价方式结尾，唤醒态度意识
评价方式的结尾，一方面是针对文本的，另一方面是针对学生的。
语文学科中有些文本，如文言文、外国小说、近代文本等，由于作者自身的局限性，文本之中难免是精华与糟粕同在，积极和消极并存。作者对一些历史事件、历史人物的评价会缺乏客观、公正的态度，带有主观感情色彩，甚至宣扬一些消极、腐朽、没落的东西。我们的学生甄别能力不强，这就需要我们教师在教学过程中，特别是课堂结束时，联系文本的历史背景以及作者的创作思想，用与时俱进的观点态度，认真地加以评议，去伪存真，扬善抑恶，以帮助学生明辨是非，提高判断能力，全面、准确地认识历史人物和事件。比如以前上蒲松龄的《促织》，课堂结尾时候我主要分析了作者思想局限性，主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。如此评价，不仅有助于学生对文本内容的掌握，更是唤醒学生学习语文的态度，培养学生质疑文本，创新主题的精神。
一堂课，学生掌握的如何，参与情况如何，教师要对这些问题“趁热打铁”式的点评一下。《语文新课程标准》提出三维目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，这就要求我们不仅要看学生学习过程与学习的方法，而且还要看学生学习的态度。观察学生态度是否积极，参与度是否高涨，并把这些方面作为评价学生的一个标准。针对学生不同的学习接受情况，教师要做到“因材施教”。对于掌握好的学生要提出表扬，对于掌握不够好的学生，指出其改进的地方，鼓励他们的信心。多鼓励，少批评，多肯定，少挖苦，让学生明白自己的不足，端正学生学习语文的态度。
三、拓展方式结尾，唤醒探究意识
语文新课标指出：语文的外延等于生活的外延。“大语文”理念背景之下的课堂教学，不应是一个封闭的圆形结构，而应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通，学完了课文并不意味着课堂知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要不失时机地对文本进行拓展，让学生自主地探究。
拓展的具体方法多种多样，教师可以依据不同的文本，不同的教学内容采用不同的方式。
立足文本主题的拓展。黑格尔说：“文艺应该通过什么来感动人呢？感动就是在感情上的共鸣。”语文教学的特点之一就是人文性。学习语文就是思考人类存在的价值和意义，通过对文本主题的深入探究激发学生在感情上与作品的共鸣。如学习了《鸿门宴》后，可以让学生自主搜集资料，看看学术界是如何看待项羽失败的。学习《项脊轩志》后，可以让学生思考在自己十多年的求学生活中，有没有得到亲人无微不至关心的记忆，然后引导学生搜索着记忆深处那些感人的细节，写一篇关于亲情的文章等。这种立足主题的深入拓展，能让学生更好地掌握课本的内容，激发他们阅读的兴趣。
立足延伸阅读的拓展。在《普通高中语文课程标准》中，要求发展学生独立阅读的能力，要求学生：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”教师可以有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 如在讲解司马迁的《报任安书》时，为了让学生更好地理解司马迁为理想而隐忍苟活的精神，我们可以引入《麦田里的守望者》中的名言“一个不成熟男人的标志是，他愿意为某种事业英勇地死去；一个成熟男人的标志是，他愿意为某种事业卑贱地活着。”再引导学生联系自身经历的“不成熟”行为，便更加能够理解司马迁精神的可贵。又如结束了李密的《陈情表》这篇散文，可以把苏轼对文本的一段评论摘录下来，作为文章的结尾：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”这样一方面加深了学生对《陈情表》文章以情感人的特点的把握，又引导学生去学习另外两篇相似的文章，使他们的知识得以丰富，视野得以拓宽。这样的训练，在潜移默化中，唤醒了学生探究文本的意识。
语文课堂教学结束语方式是多种多样的，各有特色，但无论选用何种方式，都必须依据语文教学的课堂内容的关联性与语文学科的人文性。明代著名学者谢榛《四溟诗话》中说到：“结句当如撞钟，清音有余”。撞钟之声，当余音绕梁，三日不绝。我们的语文课堂教学的结束，也应该成为课堂最后一道美丽的风景，达到课已尽，意无穷的教学境界。
（作者单位：浙江省上虞中学）