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摘要：高中数学是一门具有较强逻辑性、推理性的综合性学科，所以在高中数学课堂的实际教学过程中，老师应该紧密结合教学内容和学生的实际情况进行设疑，充分激发学生的探究欲望，促进学生主动学习，从而有效提升高中数学课堂的教学效率。本文通过具体论述高中数学课堂设疑的策略，以便帮助学生在探究问题的过程中更加深入的掌握数学知识点。
关键词：高中数学；设疑；策略
课堂设疑就是一种根据数学学科的教学目标有计划、有目的进行教学的重要手段。其中，在高中数学课堂教学过程中设疑是拓展学生思维的重要动力，是开启学生智慧之门的重要钥匙，也是提升高中数学课堂教学效能的重要途径。然而，为了充分发挥设疑的作用，便需要高中数学老师在课堂的实际教学过程中根据学生的学习情况和学习特点，设置多元化的提问策略，并将课堂设疑作为高中数学课堂教学开展的重要切入点，从而促使高中学生在日常的学习过程中实现“再创造”，最大限度增强学生的数学思维。
一、 在旧知识的回顾中设疑
由于高中数学知识涉及的知识点较多，所以学生在学习的过程中难免会弄混淆。因此，高中数学老师在日常教学过程中应该指导学生适当的回顾旧知识，通过设置疑问让学生在思考中回顾知识。例如，在学习“双曲线的几何性质”内容的学习过程中，老师可引导学生简单的回顾椭圆的几何知识点，并根据学生的实际情况和教学目标设置几个合理的问题：（1）同学们，我们之前學习了椭圆的几何性质，而你们又对椭圆的哪些性质进行了深入的研究呢？（2）在研究椭圆的性质时，我们主要采用的是方程研究呢，还是采用的是图像研究呢？具体又是如何进行研究的呢？（3）通过对椭圆性质的方法进行类比研究，可如何探究出关于双曲线的性质呢？
通过在回顾旧知识的过程中设置疑问，不但能够让学生更加系统的掌握椭圆的几何性质，而且还能够让学生准确的掌握双曲线几何性质和椭圆几何性质之间的联系。
二、 以课文为主，准确抓住教学的重难点
数学教材内容是学生学习的重要条件，所以高中数学老师在日常的教学过程中应该始终以教材内容为主，指导学生准确抓住数学教材中的重难点知识。因此，老师在数学课堂设疑时也应该以教材内容为依据，充分认识到教材中重难点内容的重要性，以便为提升高中数学课堂的教学效率奠定坚实的基础。例如，在学习“三角函数”的知识点时，由于学生很容易将正弦函数和余弦函数的知识点弄混淆，难以准确找出余弦和正弦之间存在的差异性，所以这部分内容就是“三角函数”部分的重难点知识。因此，老师在这节内容的实际教学过程中，可根据学生的实际情况提出：“余弦与正弦之间有何区别”的数学问题，让学生能够在深入思考这个问题的过程中将余弦和正弦等相关的知识点放在一起比较，从而更加深入的理解正弦函数和余弦函数的知识点。通过指导学生采用比较的方式来学习三角函数，能够让学生更好的掌握复杂的三角函数，从而最大限度提升高中数学课堂的教学效率。
三、 科学设疑，充分吸引学生的注意力
在高中数学课堂的学习过程中，学生是课堂的主体，所以只有当学生积极主动的投身到高中数学课堂的教学过程中，才能够最大限度提升高中数学课堂的教学效率，增强学生的数学核心素养。然而，部分学生在整个数学课堂教学过程中并不会时时刻刻都集中注意力，所以需要数学老师在教学过程中应该科学设疑，充分吸引学生学习数学知识的注意力，以便能够能够在集中注意力学习的过程中更加准确的掌握数学的相关重点知识。例如，在学习“指数函数与对数函数”的知识点时，对于指数函数与对数函数的关系是学生在数学课堂学习过程中的重难点，而由于指数函数与对数函数的内容非常抽象，所以导致学生无法时刻保持较高的注意力。因此，老师在讲解这两者关系的时候，老师可指导学生上讲台将指数函数与对数函数的图象画出来，并让学生深入探究这两者中的联系，促使学生主动进行思考，这样便能够充分吸引学生的注意力，而老师再对这两者反函数的关系进行全面分析，便能够最大限度提升高中数学课堂的教学效率。
四、 灵活设疑，指导学生科学探究
在高中数学课堂教学中设置疑问，为学生预留科学的思考题，则会让学生积极的开动脑筋去解决实际的数学问题，有效拓展学生的数学思维。同时，老师还可以设置合理的数学预习问题，为学生创设良好的求知探究空间，以便学生在不断探究新知识的过程中发现问题、解决问题，从而深入感知数学知识点的魅力。
例如，老师在讲解了“正弦的概念”内容之后，老师便开始采用提问的方式引导学生自主推导出余弦和正切，让学生深入学习正弦公式，以便学生能够在之后遇到相同问题的过程中能够自己推导出余弦和正切公式。
总之，在高中数学课堂教学过程中，指导学生思考，培养学生的创造性思维是一种非常直接的教学方法，也是老师掌握学生学习情况的一种反馈性的途径。因此，在高中数学课堂教学过程中，老师可根据实际情况灵活设疑，让学生能够更加积极主动的参与到数学课堂的教学过程中，从而最大限度提升高中数学课堂的教学质量，增强学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]任天友.高中数学课堂设疑技巧微探[J].教坛聚焦，2010：37.
[2]方向明.试论高中数学课堂设疑的作用[J].新课程学习：中，2014，（5）.
作者简介：
胡浩，江苏省高邮市，江苏省高邮中学。
关键词：高中数学；设疑；策略
课堂设疑就是一种根据数学学科的教学目标有计划、有目的进行教学的重要手段。其中，在高中数学课堂教学过程中设疑是拓展学生思维的重要动力，是开启学生智慧之门的重要钥匙，也是提升高中数学课堂教学效能的重要途径。然而，为了充分发挥设疑的作用，便需要高中数学老师在课堂的实际教学过程中根据学生的学习情况和学习特点，设置多元化的提问策略，并将课堂设疑作为高中数学课堂教学开展的重要切入点，从而促使高中学生在日常的学习过程中实现“再创造”，最大限度增强学生的数学思维。
一、 在旧知识的回顾中设疑
由于高中数学知识涉及的知识点较多，所以学生在学习的过程中难免会弄混淆。因此，高中数学老师在日常教学过程中应该指导学生适当的回顾旧知识，通过设置疑问让学生在思考中回顾知识。例如，在学习“双曲线的几何性质”内容的学习过程中，老师可引导学生简单的回顾椭圆的几何知识点，并根据学生的实际情况和教学目标设置几个合理的问题：（1）同学们，我们之前學习了椭圆的几何性质，而你们又对椭圆的哪些性质进行了深入的研究呢？（2）在研究椭圆的性质时，我们主要采用的是方程研究呢，还是采用的是图像研究呢？具体又是如何进行研究的呢？（3）通过对椭圆性质的方法进行类比研究，可如何探究出关于双曲线的性质呢？
通过在回顾旧知识的过程中设置疑问，不但能够让学生更加系统的掌握椭圆的几何性质，而且还能够让学生准确的掌握双曲线几何性质和椭圆几何性质之间的联系。
二、 以课文为主，准确抓住教学的重难点
数学教材内容是学生学习的重要条件，所以高中数学老师在日常的教学过程中应该始终以教材内容为主，指导学生准确抓住数学教材中的重难点知识。因此，老师在数学课堂设疑时也应该以教材内容为依据，充分认识到教材中重难点内容的重要性，以便为提升高中数学课堂的教学效率奠定坚实的基础。例如，在学习“三角函数”的知识点时，由于学生很容易将正弦函数和余弦函数的知识点弄混淆，难以准确找出余弦和正弦之间存在的差异性，所以这部分内容就是“三角函数”部分的重难点知识。因此，老师在这节内容的实际教学过程中，可根据学生的实际情况提出：“余弦与正弦之间有何区别”的数学问题，让学生能够在深入思考这个问题的过程中将余弦和正弦等相关的知识点放在一起比较，从而更加深入的理解正弦函数和余弦函数的知识点。通过指导学生采用比较的方式来学习三角函数，能够让学生更好的掌握复杂的三角函数，从而最大限度提升高中数学课堂的教学效率。
三、 科学设疑，充分吸引学生的注意力
在高中数学课堂的学习过程中，学生是课堂的主体，所以只有当学生积极主动的投身到高中数学课堂的教学过程中，才能够最大限度提升高中数学课堂的教学效率，增强学生的数学核心素养。然而，部分学生在整个数学课堂教学过程中并不会时时刻刻都集中注意力，所以需要数学老师在教学过程中应该科学设疑，充分吸引学生学习数学知识的注意力，以便能够能够在集中注意力学习的过程中更加准确的掌握数学的相关重点知识。例如，在学习“指数函数与对数函数”的知识点时，对于指数函数与对数函数的关系是学生在数学课堂学习过程中的重难点，而由于指数函数与对数函数的内容非常抽象，所以导致学生无法时刻保持较高的注意力。因此，老师在讲解这两者关系的时候，老师可指导学生上讲台将指数函数与对数函数的图象画出来，并让学生深入探究这两者中的联系，促使学生主动进行思考，这样便能够充分吸引学生的注意力，而老师再对这两者反函数的关系进行全面分析，便能够最大限度提升高中数学课堂的教学效率。
四、 灵活设疑，指导学生科学探究
在高中数学课堂教学中设置疑问，为学生预留科学的思考题，则会让学生积极的开动脑筋去解决实际的数学问题，有效拓展学生的数学思维。同时，老师还可以设置合理的数学预习问题，为学生创设良好的求知探究空间，以便学生在不断探究新知识的过程中发现问题、解决问题，从而深入感知数学知识点的魅力。
例如，老师在讲解了“正弦的概念”内容之后，老师便开始采用提问的方式引导学生自主推导出余弦和正切，让学生深入学习正弦公式，以便学生能够在之后遇到相同问题的过程中能够自己推导出余弦和正切公式。
总之，在高中数学课堂教学过程中，指导学生思考，培养学生的创造性思维是一种非常直接的教学方法，也是老师掌握学生学习情况的一种反馈性的途径。因此，在高中数学课堂教学过程中，老师可根据实际情况灵活设疑，让学生能够更加积极主动的参与到数学课堂的教学过程中，从而最大限度提升高中数学课堂的教学质量，增强学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]任天友.高中数学课堂设疑技巧微探[J].教坛聚焦，2010：37.
[2]方向明.试论高中数学课堂设疑的作用[J].新课程学习：中，2014，（5）.
作者简介：
胡浩，江苏省高邮市，江苏省高邮中学。