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摘 要： 作业在整个教学过程中是一个重要的有机组成部分。但是，目前受应试教育的影响，我国的小学语文作业还是以书面形式为主，形式单一，机械重复过多，让学生不能很好地通过作业有所提高，得不到个性化的发展，优化学生作业设计就显得尤为重要。
关键词： 小学语文 实践性作业 实践反思
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这足以说明语文的教学和学生的语文实践活动是密不可分的，通过语文的实践活动可以提高学生语文的理解和运用能力。
随着时代的发展，人们开始重视学生的主体地位，培养学生自主学习能力。但是在学生的作业练习这一块，机械、重复的识记练习依旧占多数。长时间重复的听、读、写、练虽然一定程度上能够帮助学生快速识记语文课本上的知识，但是难以提高学生的学习能力、语言运用能力，无法训练学生的思维能力、培养学生的创新精神。因此，如何让学生不再深陷机械操作的泥潭，在作业中张扬学生的个性，下面谈谈实施实践性作业的一些体会与反思。
一、合理想象，开发潜能
语文教材不同于其他学科，语文教材的内容涉及的范围十分广。因此，在学习语文课本的基础上可以设计一些小练笔，教师在文本的基础上引导学生进行各种形式的想象，这种形式的练笔不但可以帮助学生充分理解课文内容，而且可以训练学生的语言组织和表达能力，充分挖掘学生的潜力。
（一）仿写
儿童都是天生的模仿家，他们善于模仿，小学生进行习作的一个主要形式就是进行仿写。仿写是学生从阅读到独立写作的一个重要纽带。由范文入手，让学生进行仿写，首先降低了学生写作的难度，提高了学生的写作兴趣，在一次次模仿中提高了学生的写作能力，培养了学生发散思维的能力。如《黄山奇松》这一课描写迎客松、送客松、陪客松的姿态，运用多种修辞手法，动静结合。学习这篇课文后可以让学生仿照课文，选择其他松树进行细致的描写，培养学生的观察和表述能力。
（二）续写
续写要求学生能够根据原文的叙述，进行合理的想象，推测故事发展的趋势。这种不同于仿写的练笔，能够培养学生的想象力和对故事的构思能力。如《爱之链》结尾我们才知道原来女店主和乔依是夫妻，那么乔依醒来后又会发生什么呢？他们的生活会不会就此改变呢？这就给学生留下了很大的想象空间，对此，可让学生在理解课文内容的基础上进行续写。
二、跳出课本，拓宽学生视野
人类几千年积累下来的文化财富不计其数，而课本中的知识只不过是沧海一粟。这有限的知识远远无法满足儿童的强烈的好奇心和求知欲。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。这就需要老师注重课内和课外知识相结合，加强课外阅读型的作业，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。
（一）预习性的课外阅读
这种课外阅读通常是在课前进行的，提前让学生根据课文内容查找相关资料，从而进行探究性的阅读。这样的阅读不仅可以为学生提供课文的背景知识，帮助学生理解课文内容，而且学生在搜集、阅读、整合资料的过程中参与了阅读实践。如上《莫高窟》这一课时，由于学生的生活经历有限，可以让学生提前搜集有关莫高窟的资料，帮助他们更加深切地感受莫高窟的雄伟壮丽。
（二）结合课本的课外阅读
这种阅读需要在学生完成课文的学习之后，进行与课文相关的材料的延伸性阅读。比如学习《一本男孩子必读的书》之后就可以让学生读一读《鲁滨孙漂流记》，让他们真正理解作者推荐的这本书，真正近距离接触鲁滨逊这个人物。读完之后，可以多角度评价鲁滨逊，让学生在阅读中思考，最终内化为自己的知识。一般由课内衍伸出去的内容会让学生阅读兴趣更浓厚，慢慢培养其主动汲取知识的意识，实现“我要学”而不是“要我学”。
三、丰富实践活动，提高运用能力
（一）组织形式多样的活动课
通过形式多样的活动课可以有效地锻炼学生语文的综合运用能力。比如，学习《黄果树瀑布》《黄山奇松》这一单元后，可以进行“我是小导游”的活动课。首先让学生先搜集一些国内外的风景名胜，然后挑一个自己喜欢的景点给其他同学介绍，做一个小小导游，最后全班评比出“最佳导游”。在这样的活动中，学生可以真正把学到的语文应用到生活之中。通过这种形式的活动课，不仅可以让学生熟练掌握已经学会的知识，进行知识的迁移，扩大学生的认知范围，而且可以锻炼学生语言的组织和表达能力，学会把所学知识运用到生活之中。
（二）开展愉悦身心的实践活动
儿童的天性是好动的，他们的心理和生理素质都显示着他们不可能像成年人一样有着良好的专注力。因此，开展语文的实践活动要与儿童的阶段性特点相符合，不能让学生觉得这种实践活动是运用语文的一种压力。在此前提下老师要选择学生喜闻乐见的实践活动。比如：猜字谜，成语接龙，故事改编，剧本表演，你画我猜，设计新秀，等等。这样一些活动，学生乐于参与，并在参与中潜移默化地提高了审美能力、语言表达能力等，最终学生语文的综合素养得到了提高。
语文教学需要学生不仅仅注重课本、注重课堂，而要步入现实生活之中，这样才能真正提高学生的语用能力。通过语文实践性的作业，能够充分张扬学生的个性，让学生的综合素养得到提高。在实施新课程标准的今天，教师要以学生的发展为目标，不断探索，勇于创新，最终提高学生的运用能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]彭琳.浅议如何在小学语文教学中增强实践性[J].成功（教育），2009（02）.
[2]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.
[3]陆忠民.语文教学如何增强实践性[J].教学月刊（小学版），2004（06）.
关键词： 小学语文 实践性作业 实践反思
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这足以说明语文的教学和学生的语文实践活动是密不可分的，通过语文的实践活动可以提高学生语文的理解和运用能力。
随着时代的发展，人们开始重视学生的主体地位，培养学生自主学习能力。但是在学生的作业练习这一块，机械、重复的识记练习依旧占多数。长时间重复的听、读、写、练虽然一定程度上能够帮助学生快速识记语文课本上的知识，但是难以提高学生的学习能力、语言运用能力，无法训练学生的思维能力、培养学生的创新精神。因此，如何让学生不再深陷机械操作的泥潭，在作业中张扬学生的个性，下面谈谈实施实践性作业的一些体会与反思。
一、合理想象，开发潜能
语文教材不同于其他学科，语文教材的内容涉及的范围十分广。因此，在学习语文课本的基础上可以设计一些小练笔，教师在文本的基础上引导学生进行各种形式的想象，这种形式的练笔不但可以帮助学生充分理解课文内容，而且可以训练学生的语言组织和表达能力，充分挖掘学生的潜力。
（一）仿写
儿童都是天生的模仿家，他们善于模仿，小学生进行习作的一个主要形式就是进行仿写。仿写是学生从阅读到独立写作的一个重要纽带。由范文入手，让学生进行仿写，首先降低了学生写作的难度，提高了学生的写作兴趣，在一次次模仿中提高了学生的写作能力，培养了学生发散思维的能力。如《黄山奇松》这一课描写迎客松、送客松、陪客松的姿态，运用多种修辞手法，动静结合。学习这篇课文后可以让学生仿照课文，选择其他松树进行细致的描写，培养学生的观察和表述能力。
（二）续写
续写要求学生能够根据原文的叙述，进行合理的想象，推测故事发展的趋势。这种不同于仿写的练笔，能够培养学生的想象力和对故事的构思能力。如《爱之链》结尾我们才知道原来女店主和乔依是夫妻，那么乔依醒来后又会发生什么呢？他们的生活会不会就此改变呢？这就给学生留下了很大的想象空间，对此，可让学生在理解课文内容的基础上进行续写。
二、跳出课本，拓宽学生视野
人类几千年积累下来的文化财富不计其数，而课本中的知识只不过是沧海一粟。这有限的知识远远无法满足儿童的强烈的好奇心和求知欲。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。这就需要老师注重课内和课外知识相结合，加强课外阅读型的作业，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。
（一）预习性的课外阅读
这种课外阅读通常是在课前进行的，提前让学生根据课文内容查找相关资料，从而进行探究性的阅读。这样的阅读不仅可以为学生提供课文的背景知识，帮助学生理解课文内容，而且学生在搜集、阅读、整合资料的过程中参与了阅读实践。如上《莫高窟》这一课时，由于学生的生活经历有限，可以让学生提前搜集有关莫高窟的资料，帮助他们更加深切地感受莫高窟的雄伟壮丽。
（二）结合课本的课外阅读
这种阅读需要在学生完成课文的学习之后，进行与课文相关的材料的延伸性阅读。比如学习《一本男孩子必读的书》之后就可以让学生读一读《鲁滨孙漂流记》，让他们真正理解作者推荐的这本书，真正近距离接触鲁滨逊这个人物。读完之后，可以多角度评价鲁滨逊，让学生在阅读中思考，最终内化为自己的知识。一般由课内衍伸出去的内容会让学生阅读兴趣更浓厚，慢慢培养其主动汲取知识的意识，实现“我要学”而不是“要我学”。
三、丰富实践活动，提高运用能力
（一）组织形式多样的活动课
通过形式多样的活动课可以有效地锻炼学生语文的综合运用能力。比如，学习《黄果树瀑布》《黄山奇松》这一单元后，可以进行“我是小导游”的活动课。首先让学生先搜集一些国内外的风景名胜，然后挑一个自己喜欢的景点给其他同学介绍，做一个小小导游，最后全班评比出“最佳导游”。在这样的活动中，学生可以真正把学到的语文应用到生活之中。通过这种形式的活动课，不仅可以让学生熟练掌握已经学会的知识，进行知识的迁移，扩大学生的认知范围，而且可以锻炼学生语言的组织和表达能力，学会把所学知识运用到生活之中。
（二）开展愉悦身心的实践活动
儿童的天性是好动的，他们的心理和生理素质都显示着他们不可能像成年人一样有着良好的专注力。因此，开展语文的实践活动要与儿童的阶段性特点相符合，不能让学生觉得这种实践活动是运用语文的一种压力。在此前提下老师要选择学生喜闻乐见的实践活动。比如：猜字谜，成语接龙，故事改编，剧本表演，你画我猜，设计新秀，等等。这样一些活动，学生乐于参与，并在参与中潜移默化地提高了审美能力、语言表达能力等，最终学生语文的综合素养得到了提高。
语文教学需要学生不仅仅注重课本、注重课堂，而要步入现实生活之中，这样才能真正提高学生的语用能力。通过语文实践性的作业，能够充分张扬学生的个性，让学生的综合素养得到提高。在实施新课程标准的今天，教师要以学生的发展为目标，不断探索，勇于创新，最终提高学生的运用能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]彭琳.浅议如何在小学语文教学中增强实践性[J].成功（教育），2009（02）.
[2]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.
[3]陆忠民.语文教学如何增强实践性[J].教学月刊（小学版），2004（06）.