论文部分内容阅读
地理学在解决人口、资源、环境等问题方面有巨大优势，在以培养国民未来文明素质为宗旨的指引下，地理新课程提出了树立可持续发展的理念，并把其作为核心理念统领教育改革的方向。地理教师需转变传统认识，从实际情况出发，从学生地理学习动机入手，深入了解学生，把握学生的各种需要，结合学生身心发展特点，组织教学，尝试营造一种有助于学生有效学习的良好氛围，从而提高学生对地理课程学习的自觉性和主动性，转变学生的学习行为和方式，提升高中地理课堂教学效率，实现地理课程教学目标，推进新课程改革，培养合格公民。
一、激情引思，催生趣味
兴趣是学习的动力。在地理教学中，教师要注重转变教学理念、创新教学策略，从现代媒介上学习新型教学理论、教学方法、教学经验，不断增强自身的履职能力，营造“亲师信道、情景交融”的教学氛围，建立“平等互助、民主和谐”的师生关系。教师要充分发挥自身的调控作用，将课堂教学活动演绎到最佳状态，教师要主动深入到学生中去，了解掌握学生的兴趣爱好、学习困惑、感知能力，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行点拨、指导。随时监控学习的进程和质效，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，让学生以饱满的学习热情投入到学习中去，全力提高教学质效。教师要发挥地理学科的趣味优势，挖掘地理学科的趣味并进行整合加工，催生学生的学习情感，调动学生地理学习的积极性、主动性，使课堂教学动起来，活起来，给学生带来美的感受，享受美的过程，激发学生的学习探究欲望。如，笔者在讲解“多变的天气”内容时，我让学生通过联系本地的天气变化、气候特征，提高学生学习的积极性，激发学生开展气象观测、预报的课外活动兴趣，增强科教兴国的意识，使学生在生活中能正确使用天气与气候术语，学会识别卫星云图、常用天气符号等。不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且让学生结合生活实际探究地理问题。
二、创新模式，优化过程
首先，教师要做好“角色”转换，从站在讲台上的传授者变为与学生共同学习的参与者。要关心爱护学生，随时了解学生的认知水平和思想状态，营造融洽、宽松的学习氛围，把自己看作是学生的伙伴，与他们无拘无束地交流，并尽可能为每个学生提供张扬个性、展示自我的机会，使他们在品尝成功的同时感受到学习的乐趣。
其次，教师要当好课堂学习的组织者和引导者，要调控时间和节奏，做到讲练结合，张弛有度。该讲的一定讲，该“导”的必须导，要充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学地设计教法，优化教学过程。“讲”在关键处，“导”在迷茫处，老师不忙评价，而是因势利导。如果教师不及时引导，学生就不可能有个性的思维，多角度、有创意的见解了。
最后，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。学生的“主体”作用发挥得如何，关键在教师的“导”，课堂上一切活动的设计都要根据学生的“学情”来设计。
教师要为学生创设一种“情景交融、宽松愉悦”的教学氛围，让学生想学、愿学、乐学，激发学生学习的热情，点燃学生思维的火花，在讲解传授地理知识和技能时，有意识地对学生进行情感渗透教育，调动学生的学习积极性，使学生学会自主学习，根据学生的情感爱好、认知能力、学习基础的不同，帮助学生建立合作学习小组，让学生在合作学习中发现问题、探究问题、解决问题。教师在教学中要教会学生学习的方法，引导学生掌握正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，一些地理知识不仅存在于文字中，而且还蕴含在地图之中。在地理教学中，教师要引导学生善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律，做到眼中有字，心中有图，使文字和图像有机结合，提高空间想象能力。教师要引导学生掌握正确的读图方法，让学生先看图名、图例、比例尺和方向，掌握地图表现的内容、范围等，然后仔细观察地图的具体内容，确保不遗漏每一个信息。如，在讲解“森林资源”内容时，我让学生仔细观察“护坡林带保持水土示意图”，获取原理图中所显示的各种信息，掌握“山坡、两道林带、降水、河流”，一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头，分析各种信息和内容之间的相互关系，理解山坡从上到下，表示地表径流的箭头由粗到细，颜色也由深变浅，最后变成“微量清水入河”的道理。掌握森林具有含蓄水源、保持水土的作用，较好地提高了教学成效。
三、衔接生活，联系实践
地理学科的趣味性、实用性较强，学好地理知识，可以使学生把身边的世界看得更清楚，了解、掌握宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的变化，资源的开发，懂得工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等道理。在地理教学中，教师要引导学生走向自然、走进生活学用地理知识，激发学生的智慧、灵感、激情，不断改善和优化教学流程，引导学生去认识环境、适应环境、改造环境，与环境和谐共处，教学实践中，教师要注重设计各类主题教育活动，培养学生学习技能，提高学生能力水平，指导学生在学习过程中收集资料、处理信息，动手实践、开展调查、撰写报告，培养学生的地理学科的动手能力。教师要组织学生对一些地理问题进行讨论，让学生在激烈的辩论中分清是非，提升能力，辩证地看待问题、处理问题，增强识别、思辨能力。
笔者在教学中组织学生对形容我国的“地大物博”进行辨析。有的同学说，我国地域辽阔，资源丰富，地大物博形容得恰如其分；有的同学说，结合国情实际，从人均角度来看，我国的资源并不丰富，已经偏少，笔者因势利导，综合了学生们双方的观点，给出了正确的理解，让学生保护自然环境，懂得合理地开发利用资源的道理，通过这样辨析，不但丰富了学生的地理学识，而且增强了学生的环护意识。
（作者单位：江苏兴化市戴窑中学）
一、激情引思，催生趣味
兴趣是学习的动力。在地理教学中，教师要注重转变教学理念、创新教学策略，从现代媒介上学习新型教学理论、教学方法、教学经验，不断增强自身的履职能力，营造“亲师信道、情景交融”的教学氛围，建立“平等互助、民主和谐”的师生关系。教师要充分发挥自身的调控作用，将课堂教学活动演绎到最佳状态，教师要主动深入到学生中去，了解掌握学生的兴趣爱好、学习困惑、感知能力，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行点拨、指导。随时监控学习的进程和质效，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，让学生以饱满的学习热情投入到学习中去，全力提高教学质效。教师要发挥地理学科的趣味优势，挖掘地理学科的趣味并进行整合加工，催生学生的学习情感，调动学生地理学习的积极性、主动性，使课堂教学动起来，活起来，给学生带来美的感受，享受美的过程，激发学生的学习探究欲望。如，笔者在讲解“多变的天气”内容时，我让学生通过联系本地的天气变化、气候特征，提高学生学习的积极性，激发学生开展气象观测、预报的课外活动兴趣，增强科教兴国的意识，使学生在生活中能正确使用天气与气候术语，学会识别卫星云图、常用天气符号等。不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且让学生结合生活实际探究地理问题。
二、创新模式，优化过程
首先，教师要做好“角色”转换，从站在讲台上的传授者变为与学生共同学习的参与者。要关心爱护学生，随时了解学生的认知水平和思想状态，营造融洽、宽松的学习氛围，把自己看作是学生的伙伴，与他们无拘无束地交流，并尽可能为每个学生提供张扬个性、展示自我的机会，使他们在品尝成功的同时感受到学习的乐趣。
其次，教师要当好课堂学习的组织者和引导者，要调控时间和节奏，做到讲练结合，张弛有度。该讲的一定讲，该“导”的必须导，要充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学地设计教法，优化教学过程。“讲”在关键处，“导”在迷茫处，老师不忙评价，而是因势利导。如果教师不及时引导，学生就不可能有个性的思维，多角度、有创意的见解了。
最后，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。学生的“主体”作用发挥得如何，关键在教师的“导”，课堂上一切活动的设计都要根据学生的“学情”来设计。
教师要为学生创设一种“情景交融、宽松愉悦”的教学氛围，让学生想学、愿学、乐学，激发学生学习的热情，点燃学生思维的火花，在讲解传授地理知识和技能时，有意识地对学生进行情感渗透教育，调动学生的学习积极性，使学生学会自主学习，根据学生的情感爱好、认知能力、学习基础的不同，帮助学生建立合作学习小组，让学生在合作学习中发现问题、探究问题、解决问题。教师在教学中要教会学生学习的方法，引导学生掌握正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，一些地理知识不仅存在于文字中，而且还蕴含在地图之中。在地理教学中，教师要引导学生善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律，做到眼中有字，心中有图，使文字和图像有机结合，提高空间想象能力。教师要引导学生掌握正确的读图方法，让学生先看图名、图例、比例尺和方向，掌握地图表现的内容、范围等，然后仔细观察地图的具体内容，确保不遗漏每一个信息。如，在讲解“森林资源”内容时，我让学生仔细观察“护坡林带保持水土示意图”，获取原理图中所显示的各种信息，掌握“山坡、两道林带、降水、河流”，一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头，分析各种信息和内容之间的相互关系，理解山坡从上到下，表示地表径流的箭头由粗到细，颜色也由深变浅，最后变成“微量清水入河”的道理。掌握森林具有含蓄水源、保持水土的作用，较好地提高了教学成效。
三、衔接生活，联系实践
地理学科的趣味性、实用性较强，学好地理知识，可以使学生把身边的世界看得更清楚，了解、掌握宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的变化，资源的开发，懂得工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等道理。在地理教学中，教师要引导学生走向自然、走进生活学用地理知识，激发学生的智慧、灵感、激情，不断改善和优化教学流程，引导学生去认识环境、适应环境、改造环境，与环境和谐共处，教学实践中，教师要注重设计各类主题教育活动，培养学生学习技能，提高学生能力水平，指导学生在学习过程中收集资料、处理信息，动手实践、开展调查、撰写报告，培养学生的地理学科的动手能力。教师要组织学生对一些地理问题进行讨论，让学生在激烈的辩论中分清是非，提升能力，辩证地看待问题、处理问题，增强识别、思辨能力。
笔者在教学中组织学生对形容我国的“地大物博”进行辨析。有的同学说，我国地域辽阔，资源丰富，地大物博形容得恰如其分；有的同学说，结合国情实际，从人均角度来看，我国的资源并不丰富，已经偏少，笔者因势利导，综合了学生们双方的观点，给出了正确的理解，让学生保护自然环境，懂得合理地开发利用资源的道理，通过这样辨析，不但丰富了学生的地理学识，而且增强了学生的环护意识。
（作者单位：江苏兴化市戴窑中学）