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摘要：《语文课程标准（2011）》中明确指出语文阅读的教学目标在于学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;背诵优秀诗文240篇（段），六年阅读量达到145万字以上。”要达到这些阅读量，靠课内那点时间肯定难以完成，那就需要进行群文阅读，并由课内延伸到课外，使阅读上升到一个新的境界。
关键词：单元整合;群文阅读
大教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”这句话中，“教”是前提、手段，教不但要传授知识，还要注意启发、引导，培养学生的各种能力;“不教”是目的，学生在教师的引导下掌握学习的方法，能独自思考问题、探索问题、解决问题。现在提倡“群文阅读”就是通过教师指导学生学习一篇文本的方法，然后学会迁移，去阅读、理解多篇文本。
一、群文阅读“单元整合”的含义
“单元整合”作为群文阅读最直接的一种组织形式，通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，从而改变目前课堂上“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，呈现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文学习新方法，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。主要围绕单元目标对本单元的精读课文、略读课文、课后练习、词句段运用、习作、日积月累、口语交际、交流平台和课外的阅读资源等板块内容，进行整体设计的教学。
二、群文阅读单元整合的现状分析
1.全国义务教育阶段使用的统编教材语文课本的编排特点：一是单元编排双线条。虽然在形式上采用的是单元式，但是内容上却采用双线组织单元，在每一个单元都贯穿了“人文主题”和“语文素养”两条线，且均衡递进。二是课外阅读课程化。统编教材将课外读物与课本有机结合起来，实行精读、略读、课外阅读三位一体，促进学生去自主阅读书籍，提高学生阅读能力和语文素养。
2.对部分学生进行调查分析：由于许多家长不明白《新课标》要求，还停留在以前学习老课本的方法，每天只让孩子完成作业，完全不关心孩子的课外阅读情况，学生的阅读量不但达不到课标要求，而且阅读面狭窄，阅读中外名著就更少;还有很多学生对读书的目的不够明确，不知道怎么选择书籍，只是读一些漫画和卡通类、作文书、教材辅导等读物;同时，学生的阅读方法不当，有待教师的指导，阅读习惯也有待培养，阅读能力更有待提高。
三、群文阅读“单元整合”的好处
1.群文阅读强调把具有关联的多个文本整合起来展开有效的整体性理解。进行“单元整合”教学时，根据本单元的几篇文章进行整合，制定整个单元的教学方案，立足于提升学生的语文素养，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，拓宽学生的视野，丰富学生的课外阅读知识。这样有利于学生掌握一组教材的整体结构，学习一类文体的写作方法，提高学生的习作能力。
2.在教师引导下，学生在一节课内针对一篇精讲课文自主、合作探究出该篇课文的学习方法，并用所学方法去阅读本单元其他几篇课文和相关课外读物。
四、群文阅读的课型设计
1.举三反一式：这是群文阅读中最基本的一种课型，是以一篇带多篇的方式出现。教师出示一组文本在内容或形式结构上具有相同的内容让学生深入地阅读、理解，学生在学习的过程中发现这组文本的相同之处，这是最简单的组文设计。如：将《多年父子成兄弟》《父亲的画面》《指尖上的父爱》《打》四篇文本进行整合，让学生阅读、理解，发现这组文本的相同之处——“父爱的不同表达方式”。
2.求同存异法：一组文本在主要内容和形式结构上既有相似之处，又有一定的差异性，要着眼于小学生语文阅读思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，在阅读时依据同质性去发现不同文本的区别，提升文章阅读感悟能力。如：我在教学“人物描写组”时，将《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《两茎灯草》进行整合，让学生从中体会不同人物的性格特征以及描写人物的方法。
3.以文解文式：如果理解单篇有疑问，就用多篇进行探究。即，以一篇为主要文本，另外几篇作为辅助性文本，用来帮助理解主要文本提供基础知识或者理解线索。如：学习六年级上册毛泽东的《七律·长征》时，理解诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒;更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中的“暖、寒、开颜”时，可选取《智取金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》这三篇文章来帮助理解诗句的意思。
五、群文閱读“单元整合”应注意的问题
1.整体感知单元的内容
教学每个单元时，教师要以单元导语为“切入点”，引导学生对单元有整体了解，把握整组教材的主题和单元要素。
2.拟订议题要精准
群文阅读的议题与单篇课文的课题教学是有一定区别。统编教材的每个单元都有一个单元主题，在选择群文阅读单元议题时可以以单元主题为依据，这样，既容易选取阅读材料，又能贴近学生的学习体验，还能锻炼学生的学习能力。如：我在教学六年级下册第二单元时，本单元以“外国文学名著”为主题，编排的三篇文章《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》是长篇小说中的节选，我进行单元整合时选的议题是“走进外国名篇名著”，引导学生学习外国名篇的方法——以《鲁宾逊漂流记》为例，学习梗概-节选-感受人物形象，学生学会迁移去学习名著，激发了学生阅读的兴趣。
3.群文阅读要认真组文
“群文阅读”课的最大价值就是将单篇教学走向了一组文章的教学。我们在课堂教学时要为学生呈现多篇文章，这些文章不是简单的组合，也不是简单的叠加在一起，而是师生要围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如：沿河县民族小学晏雪梅老师执教“有趣的儿歌”，就挑选了四首趣味性强的儿歌——《小花猫》《大个子》《你问我答》《丢手绢》，并用不同方式指导学生进行朗读，让小朋友们产生共识——儿歌很有趣，激发了学生想读儿歌的情趣。
总之，为了培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，教师就要多读书掌握更多的阅读素材，还要采取一种新型的适合时代发展的阅读方式——群文阅读单元整合，并精心地指导学生阅读文本，且由课内阅读延伸到课外阅读，不断地提升学生的阅读能力和语文素养。
参考文献：
[1]于泽元. 群文阅读的课堂结构类型简析[J]. 小学语文教学， 2015， 000（007）：P.23-24
贵州省沿河县第三完全小学 565300
关键词：单元整合;群文阅读
大教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”这句话中，“教”是前提、手段，教不但要传授知识，还要注意启发、引导，培养学生的各种能力;“不教”是目的，学生在教师的引导下掌握学习的方法，能独自思考问题、探索问题、解决问题。现在提倡“群文阅读”就是通过教师指导学生学习一篇文本的方法，然后学会迁移，去阅读、理解多篇文本。
一、群文阅读“单元整合”的含义
“单元整合”作为群文阅读最直接的一种组织形式，通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，从而改变目前课堂上“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，呈现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文学习新方法，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。主要围绕单元目标对本单元的精读课文、略读课文、课后练习、词句段运用、习作、日积月累、口语交际、交流平台和课外的阅读资源等板块内容，进行整体设计的教学。
二、群文阅读单元整合的现状分析
1.全国义务教育阶段使用的统编教材语文课本的编排特点：一是单元编排双线条。虽然在形式上采用的是单元式，但是内容上却采用双线组织单元，在每一个单元都贯穿了“人文主题”和“语文素养”两条线，且均衡递进。二是课外阅读课程化。统编教材将课外读物与课本有机结合起来，实行精读、略读、课外阅读三位一体，促进学生去自主阅读书籍，提高学生阅读能力和语文素养。
2.对部分学生进行调查分析：由于许多家长不明白《新课标》要求，还停留在以前学习老课本的方法，每天只让孩子完成作业，完全不关心孩子的课外阅读情况，学生的阅读量不但达不到课标要求，而且阅读面狭窄，阅读中外名著就更少;还有很多学生对读书的目的不够明确，不知道怎么选择书籍，只是读一些漫画和卡通类、作文书、教材辅导等读物;同时，学生的阅读方法不当，有待教师的指导，阅读习惯也有待培养，阅读能力更有待提高。
三、群文阅读“单元整合”的好处
1.群文阅读强调把具有关联的多个文本整合起来展开有效的整体性理解。进行“单元整合”教学时，根据本单元的几篇文章进行整合，制定整个单元的教学方案，立足于提升学生的语文素养，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，拓宽学生的视野，丰富学生的课外阅读知识。这样有利于学生掌握一组教材的整体结构，学习一类文体的写作方法，提高学生的习作能力。
2.在教师引导下，学生在一节课内针对一篇精讲课文自主、合作探究出该篇课文的学习方法，并用所学方法去阅读本单元其他几篇课文和相关课外读物。
四、群文阅读的课型设计
1.举三反一式：这是群文阅读中最基本的一种课型，是以一篇带多篇的方式出现。教师出示一组文本在内容或形式结构上具有相同的内容让学生深入地阅读、理解，学生在学习的过程中发现这组文本的相同之处，这是最简单的组文设计。如：将《多年父子成兄弟》《父亲的画面》《指尖上的父爱》《打》四篇文本进行整合，让学生阅读、理解，发现这组文本的相同之处——“父爱的不同表达方式”。
2.求同存异法：一组文本在主要内容和形式结构上既有相似之处，又有一定的差异性，要着眼于小学生语文阅读思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，在阅读时依据同质性去发现不同文本的区别，提升文章阅读感悟能力。如：我在教学“人物描写组”时，将《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《两茎灯草》进行整合，让学生从中体会不同人物的性格特征以及描写人物的方法。
3.以文解文式：如果理解单篇有疑问，就用多篇进行探究。即，以一篇为主要文本，另外几篇作为辅助性文本，用来帮助理解主要文本提供基础知识或者理解线索。如：学习六年级上册毛泽东的《七律·长征》时，理解诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒;更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中的“暖、寒、开颜”时，可选取《智取金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》这三篇文章来帮助理解诗句的意思。
五、群文閱读“单元整合”应注意的问题
1.整体感知单元的内容
教学每个单元时，教师要以单元导语为“切入点”，引导学生对单元有整体了解，把握整组教材的主题和单元要素。
2.拟订议题要精准
群文阅读的议题与单篇课文的课题教学是有一定区别。统编教材的每个单元都有一个单元主题，在选择群文阅读单元议题时可以以单元主题为依据，这样，既容易选取阅读材料，又能贴近学生的学习体验，还能锻炼学生的学习能力。如：我在教学六年级下册第二单元时，本单元以“外国文学名著”为主题，编排的三篇文章《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》是长篇小说中的节选，我进行单元整合时选的议题是“走进外国名篇名著”，引导学生学习外国名篇的方法——以《鲁宾逊漂流记》为例，学习梗概-节选-感受人物形象，学生学会迁移去学习名著，激发了学生阅读的兴趣。
3.群文阅读要认真组文
“群文阅读”课的最大价值就是将单篇教学走向了一组文章的教学。我们在课堂教学时要为学生呈现多篇文章，这些文章不是简单的组合，也不是简单的叠加在一起，而是师生要围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如：沿河县民族小学晏雪梅老师执教“有趣的儿歌”，就挑选了四首趣味性强的儿歌——《小花猫》《大个子》《你问我答》《丢手绢》，并用不同方式指导学生进行朗读，让小朋友们产生共识——儿歌很有趣，激发了学生想读儿歌的情趣。
总之，为了培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，教师就要多读书掌握更多的阅读素材，还要采取一种新型的适合时代发展的阅读方式——群文阅读单元整合，并精心地指导学生阅读文本，且由课内阅读延伸到课外阅读，不断地提升学生的阅读能力和语文素养。
参考文献：
[1]于泽元. 群文阅读的课堂结构类型简析[J]. 小学语文教学， 2015， 000（007）：P.23-24
贵州省沿河县第三完全小学 565300