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摘要：智力发展不完全的儿童在心理与生理方面的教学应区分于正常儿童，所以在教育的方式上，老师应选择不同的教育方针。在正常的语文教学模式中，老师不止要培养学生的学习与理解的能力，还要注重学生想象能力的培养。但是对于智力有缺陷的儿童则需要花费更多的心思，因为他们的智力发展相对于正常儿童而言不够完善，这就需要老师在教导方式上面运用不同的方式，将教育运用到生活当中，使智力有缺陷的儿童能够更容易的去学习、理解。
关键词：小学语文;培智;生活化教学;应用分析
分类号：G623.24
为更好的运用培智语文教育中生活化教学的方式，教育工作者需要引入生活化的元素于教育之中，使孩子融入到生活化的教育素材之中，让孩子通过生活化元素更好的去学習语文教育知识，陶醉于生活化的学习方式之中。需要注意的是，不可因过多的游戏活动而迷失了学习的重要性，即适度的小游戏只是为了教育工作者在课堂教育中能够更好的让孩子去学习知识。
1.在小学培智语文教学中生活化教学的重要性
步入社会是每个人成长过程中不可缺少的经历，人作为社会中非常重要的组成部分之一，人与人之间的沟通、交流在生活中占据极大的一部分。对于智力有缺陷的儿童来说，将来独立面对社会与人之间的的交流、沟通也是必不可少的，因此，语文知识的学习、运用，可以使他们在今后的人际关系中能够更好的去表达自己、接受和理解新的事物，进而促进他们对社会、对其他人的沟通和交流能力。
2.在小学培智语文教学中应用生活化教学的相关策略
2.1生活化元素融入语文教育方式中
在培智语文的教育过程中，教育工作者仅凭有限的语文教材是远远不够的，对于智力有缺陷儿童的语文素养能力提升也是十分有限的。为了提高孩子的语文素养。因此，教育工作者需要将更多的生活化元素融入到教材当中去。这些生活化的元素可以帮助智力有缺陷的儿童更好的接受与理解语文教材中的知识，从而学会运用这些知识，提高独立生活的能力。
那么，如何将语文教材于生活化元素相结合呢？显而易见，教育工作者需要透彻的理解教育内容，建立明确的教育目标。通过这些教育目标来寻找与教学教材相匹配的生活化元素，以此保证生活化元素于教学内容的相结合，提高智力有缺陷儿童的理解能力，也能够保证教学内容的多元化。
2.2语文培智教育生活化元素的应用
教育工作者可以将“孝顺父母、爱护环境”等内容融入到语文教育当中。
例如，百善孝为先是我们华夏子孙生而为人的根本，孝顺父母是我们每个人必须具备的良好品德。因此，教育工作者可以在教育过程中融入“孝顺父母”这一元素。引领智力有缺陷的儿童与父母一起扫扫地、刷刷碗，通过生活中点点滴滴小事，让孩子明白父母生活的不易，进而培养孝顺父母的观念。
再例如，植树节时，教育工作者可以在教育过程中融入“爱护环境”的元素，引领孩子有组织的植树，来培养孩子的动手、动脑能力，以此提高孩子的独立生活能力，也能让孩子对于植树节拥有一个更为清楚的认知。
当然，教育工作者也可以引领孩子做一些关于端午节制作粽子、清明节扫墓或者中秋节赏月的小节目。以引领孩子做类似活动的方式，加入到培智语文教育的教材之中，来提高孩子对于“孝顺父母、爱护环境、中秋节、清明节”等一些中国传统习俗的认知。也可以是带领孩子做一些小游戏，爱玩是每一个孩子的天性，普通的教育方式有时并不能获得理想教育效果，教育工作者通过精心设计的一些以教学目标为中心的课堂互动方式、丰富的语文教育课堂活动，以培智教育学校小学二年级语文课程“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”部分教育内容为例，设计一些“摸耳朵、指鼻子、捂嘴巴、闭眼睛”等小游戏，让孩子两两一组，一个人来发出指令，另一个人来做出相应的动作。当出错后，两个人互换角色，继续做游戏，将游戏化的学习方式融入到培智语文教育课堂教学活动之中。通过这种方式，来提高孩子对于语文课堂教育的兴趣，不仅可以丰富语文课堂教育的内容，还可以提高孩子对于语文课堂教育活动的积极性。
2.3教育工作者的语言方式应该通俗易懂
因为智力缺陷儿童的理解力比较有限，相对复杂的语言方式相对他们来说更难以理解，所以教育工作者需要运用一些简单易懂的语言方式，使用更加贴近于生活、大众的语言方式，把比较长的句子短化一点，把复杂的句子简单化一点，让孩子听到的时候脑海之中马上就能理解这句话的意思，尽量做到简单的来叙述，难以理解、较为复杂的语言既不利于孩子对知识的理解与吸收，也会压制孩子对于学习的积极性，如果不能及时的调节语言的使用方式，长此以往，会导致孩子对学习失去兴趣，甚至产生畏惧，进而影响孩子对学习的积极性、和主动性，造成学习能力和成绩的下滑，使孩子不愿去学习和接受，进而产生厌烦感，失去对这门课程的学习兴趣。
除此之外，由于孩子想象能力较为有限，其思维方式也会相对固定。对于新鲜事物的接受能力较为欠缺，因此，教育工作者可以在教学过程中通过场景模拟的方式，带给孩子一种身临其境的感觉，通过这种方式，引导孩子更加直观、有效的理解教学内容。比如，在认识水果时，教育工作者可以将水果带到课堂中，让孩子将水果名字与水果联系在一起，通过这种方式，保证课堂教学的正常开展。
结语：
总而言之，将生活化的元素加入到培智学校语文的教学中，不仅能够提高语文课堂教学的教学效率和教学质量，还能加强特殊儿童的独立生活能力，为特殊儿童以及正常儿童未来步入社会更好的生活，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋晓丹. 生活化让培智语文教学充满生机[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：712-716.
[2]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育，2019（16）：158.
[3]赵五一. 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：627-629.
[4]何琳.浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2019（20）：163.
关键词：小学语文;培智;生活化教学;应用分析
分类号：G623.24
为更好的运用培智语文教育中生活化教学的方式，教育工作者需要引入生活化的元素于教育之中，使孩子融入到生活化的教育素材之中，让孩子通过生活化元素更好的去学習语文教育知识，陶醉于生活化的学习方式之中。需要注意的是，不可因过多的游戏活动而迷失了学习的重要性，即适度的小游戏只是为了教育工作者在课堂教育中能够更好的让孩子去学习知识。
1.在小学培智语文教学中生活化教学的重要性
步入社会是每个人成长过程中不可缺少的经历，人作为社会中非常重要的组成部分之一，人与人之间的沟通、交流在生活中占据极大的一部分。对于智力有缺陷的儿童来说，将来独立面对社会与人之间的的交流、沟通也是必不可少的，因此，语文知识的学习、运用，可以使他们在今后的人际关系中能够更好的去表达自己、接受和理解新的事物，进而促进他们对社会、对其他人的沟通和交流能力。
2.在小学培智语文教学中应用生活化教学的相关策略
2.1生活化元素融入语文教育方式中
在培智语文的教育过程中，教育工作者仅凭有限的语文教材是远远不够的，对于智力有缺陷儿童的语文素养能力提升也是十分有限的。为了提高孩子的语文素养。因此，教育工作者需要将更多的生活化元素融入到教材当中去。这些生活化的元素可以帮助智力有缺陷的儿童更好的接受与理解语文教材中的知识，从而学会运用这些知识，提高独立生活的能力。
那么，如何将语文教材于生活化元素相结合呢？显而易见，教育工作者需要透彻的理解教育内容，建立明确的教育目标。通过这些教育目标来寻找与教学教材相匹配的生活化元素，以此保证生活化元素于教学内容的相结合，提高智力有缺陷儿童的理解能力，也能够保证教学内容的多元化。
2.2语文培智教育生活化元素的应用
教育工作者可以将“孝顺父母、爱护环境”等内容融入到语文教育当中。
例如，百善孝为先是我们华夏子孙生而为人的根本，孝顺父母是我们每个人必须具备的良好品德。因此，教育工作者可以在教育过程中融入“孝顺父母”这一元素。引领智力有缺陷的儿童与父母一起扫扫地、刷刷碗，通过生活中点点滴滴小事，让孩子明白父母生活的不易，进而培养孝顺父母的观念。
再例如，植树节时，教育工作者可以在教育过程中融入“爱护环境”的元素，引领孩子有组织的植树，来培养孩子的动手、动脑能力，以此提高孩子的独立生活能力，也能让孩子对于植树节拥有一个更为清楚的认知。
当然，教育工作者也可以引领孩子做一些关于端午节制作粽子、清明节扫墓或者中秋节赏月的小节目。以引领孩子做类似活动的方式，加入到培智语文教育的教材之中，来提高孩子对于“孝顺父母、爱护环境、中秋节、清明节”等一些中国传统习俗的认知。也可以是带领孩子做一些小游戏，爱玩是每一个孩子的天性，普通的教育方式有时并不能获得理想教育效果，教育工作者通过精心设计的一些以教学目标为中心的课堂互动方式、丰富的语文教育课堂活动，以培智教育学校小学二年级语文课程“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”部分教育内容为例，设计一些“摸耳朵、指鼻子、捂嘴巴、闭眼睛”等小游戏，让孩子两两一组，一个人来发出指令，另一个人来做出相应的动作。当出错后，两个人互换角色，继续做游戏，将游戏化的学习方式融入到培智语文教育课堂教学活动之中。通过这种方式，来提高孩子对于语文课堂教育的兴趣，不仅可以丰富语文课堂教育的内容，还可以提高孩子对于语文课堂教育活动的积极性。
2.3教育工作者的语言方式应该通俗易懂
因为智力缺陷儿童的理解力比较有限，相对复杂的语言方式相对他们来说更难以理解，所以教育工作者需要运用一些简单易懂的语言方式，使用更加贴近于生活、大众的语言方式，把比较长的句子短化一点，把复杂的句子简单化一点，让孩子听到的时候脑海之中马上就能理解这句话的意思，尽量做到简单的来叙述，难以理解、较为复杂的语言既不利于孩子对知识的理解与吸收，也会压制孩子对于学习的积极性，如果不能及时的调节语言的使用方式，长此以往，会导致孩子对学习失去兴趣，甚至产生畏惧，进而影响孩子对学习的积极性、和主动性，造成学习能力和成绩的下滑，使孩子不愿去学习和接受，进而产生厌烦感，失去对这门课程的学习兴趣。
除此之外，由于孩子想象能力较为有限，其思维方式也会相对固定。对于新鲜事物的接受能力较为欠缺，因此，教育工作者可以在教学过程中通过场景模拟的方式，带给孩子一种身临其境的感觉，通过这种方式，引导孩子更加直观、有效的理解教学内容。比如，在认识水果时，教育工作者可以将水果带到课堂中，让孩子将水果名字与水果联系在一起，通过这种方式，保证课堂教学的正常开展。
结语：
总而言之，将生活化的元素加入到培智学校语文的教学中，不仅能够提高语文课堂教学的教学效率和教学质量，还能加强特殊儿童的独立生活能力，为特殊儿童以及正常儿童未来步入社会更好的生活，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋晓丹. 生活化让培智语文教学充满生机[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：712-716.
[2]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育，2019（16）：158.
[3]赵五一. 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：627-629.
[4]何琳.浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2019（20）：163.