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心理学研究告诉我们［1］："当人的心理处于兴奋时，其记忆力特别好，工作效率也特别高。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。"欢乐中成长"强调寓教于乐、变"苦学"为"乐学"，鼓励师生亲密合作，快乐对幼儿的生活意义非常重大。快乐能增强幼儿的自信，使儿童精神开朗和乐观，促进生长。经常烦恼的儿童缺乏自信，因而难以激发勇气，容易气馁，向困难和挫折低头，并缺乏应付痛苦情绪的能力。
一、"片面追求升学率"是儿童失去快乐的根源
让儿童感到学习是一件痛苦的使其能够，这不是我们教育的本意，但近十年来的小学教育却给儿童留下了这种感受。
2000年我刚到学校就任教英语科，发现孩子们学习都有一种共识就是太累太苦，每天都有做不完的作业。中国新华网做过一个调查显示小学生书包重10斤压弯学生腰。小梁是市区某小学六年级学生,今年12岁的他已经近视250度。每天放学后迎来的不是休息和玩耍的快乐时光,而是作业和课外补习。放学后回到家中先做老师布置的作业,接着便做爸爸布置的测试卷。做一份试卷要用40分钟左右,通常要做2、3份测试卷。做完后还要听1小时的英语才睡觉。
为什么会出现这样的现象，原因就是狭隘的人才观念的束缚，许多人认识只有升入大学才能成才，导致他们把升学率作为衡量学校教育的唯一标准。于是，"片面最求升学率"首先危机高中教育，随后染及初中、小学。学校忽视与升学无关学科的教育教学及课外活动，使得学生在学校的生活单调乏味；教学方法呆板，扼杀了儿童的好奇心；抹杀了儿童乐于思考的天性，把知识孤零零地"塞"进儿童的大脑，使儿童知其然，不知其所然；作业成堆，使儿童无暇寻找快乐；考试频繁，使儿童在精神上长期处于紧张状态……。长期体力消耗和精神压抑使得尚未成熟的儿童难以承受，有的逃学，有的弃学。对此，［2］有识之士无不发出内心的呐喊：减轻学生负担，把欢乐还给儿童！
二、愉快教育：一种给儿童以欢乐并促进儿童健康成长的教育形式。
针对儿童发自内心的渴望和社会的强烈要求，我们确立了一种给儿童以欢乐并促进儿童健康成长的教育形式——乐学教育。先从学科教学改革入手，开展了减轻学生负担；变"苦学"为"乐学"的实验。它将不仅提高学生的学习效果，而且还将改变学生的精神风貌"乐学教育"从我国社会发展需要和未来人才发展的需要出发，把社会对教育应有的统一规范要求有机地寓于个性化教育之中，努力提高儿童身心发展的素质，促进他们身心全面、健康、和谐地充分发展。
发挥学校教育诸要素的整体育人功能，必须使德育、智育、体育劳动教育和审美教育相互交织，相互渗透，有机地寓于个性化教育之中，呈现为一个统一的完整过程。在管理过程和活动过程等方面为受教育者提供全面性的教育活动，只有这样才能促进受教育者身心素质健康、充分、和谐的发展，产生相应的整体教育效应。
我校旨在实施乐学教育，充分发挥学校整体育人功能，探索促进小学生德、智、体、美、劳及个性充分、健康、和谐的发展的途径、方法和规律，为全面提高教育质量提供一定的理论依据。通过实施乐学教育，使学生在接受小学五年义务教育后，达到以下目标，即具有优良的品行、创造的才能、健康的体魄、正确的审美意识和健康的个性。通过实施乐学教育，努力造就一支思想觉悟高、教学业务精的科研型教师队伍，为实施乐学教育、提高学生素质提供师资保证。
三、满足自我构建与自我表现的需要：愉快教育的根基
培养社会所需要的人，这是快乐成长所追求的目标，而促使个体健康成长则是它牢固的基础。
中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓表示，童年的快乐是一生快乐的源头，如果以明天的幸福为诱饵，来剥夺孩子今天的快乐，这不是自欺的行为就是无知的行为。现在的"傻孩子""笨家长""苦老师" 越来越多，似乎谁也不快乐。按照教育的规律，学校和家庭对学生的培养，首先是成长教育，培养心智健全、身体健康的合格公民，然后才是成才教育。倘若从小强加给孩子过重的竞争压力，最终，我们培养出的孩子可能会成为物质上的富翁，精神上的贫民，幸福指数上的乞丐，价值观上的糊涂虫。
令人高兴的是，一些开明的家长开始关注孩子的内心需求。他们给孩子更多自由的空间，不强迫孩子做分数的奴隶。但是，与成千上万中小学生相比，这样的家长毕竟是少数。
要帮助孩子找回快乐，要改善家庭教育的方式，要做学习型家长，重修父母这门课，重读孩子这本书；同时，要保持一颗平常心，合理设置对孩子的期望值。
四、全方位构建：愉快教育模式的特点
我校与其他学校的实验表明，要想使愉快教育这一教育系统有效运行，首先必须尊重儿童的自我构建和自我表现的主动性，给儿童提供参与各种学习活动的机会，包括：让儿童参与课堂教学，引导儿童积极参与学习：开展丰富多彩的课外活动，尊重儿童的兴趣；在班级或学校管理中，给儿童一定的权力。在一定范围内让儿童自我管理；在校园或教室建设上，征求儿童意见，让儿童亲自去做，并向儿童提供完全自主的活动天地，如：我们开展体育与艺术"2 1"活动、少先大队部组织、兴趣队活动小组、办墙报、开设"谈天说地"课等。这样就将使儿童感到学习是自己的事，而非外力所迫。
其次，要尊重儿童自我构建的需要。好奇是个体自我构建的开始，环境刺激富有变化性是保持和强化儿童好奇心的重要条件。这就要求做到校园布置层次化，教室布置特殊化。环境刺激与儿童经验之间的相似性是自我构建的前提。我们必须像音乐、美术等科目开展愉快教育那样，对那些与儿童已有经验有一定距离的学科如语文、数学、英语等，也要通过愉快教学在二者之间搭建桥梁。如在教学过程中，充分激活儿童的已有知识经验，不要把知识孤零零地教给儿童，在教学手段上多采用直观教具，等等。
参考文献
［1］ 孔子《论语》
［2］ 王平山 《惠安八二三实验小学"实践行知思想，开展乐教乐学"实验课题开题报告》
一、"片面追求升学率"是儿童失去快乐的根源
让儿童感到学习是一件痛苦的使其能够，这不是我们教育的本意，但近十年来的小学教育却给儿童留下了这种感受。
2000年我刚到学校就任教英语科，发现孩子们学习都有一种共识就是太累太苦，每天都有做不完的作业。中国新华网做过一个调查显示小学生书包重10斤压弯学生腰。小梁是市区某小学六年级学生,今年12岁的他已经近视250度。每天放学后迎来的不是休息和玩耍的快乐时光,而是作业和课外补习。放学后回到家中先做老师布置的作业,接着便做爸爸布置的测试卷。做一份试卷要用40分钟左右,通常要做2、3份测试卷。做完后还要听1小时的英语才睡觉。
为什么会出现这样的现象，原因就是狭隘的人才观念的束缚，许多人认识只有升入大学才能成才，导致他们把升学率作为衡量学校教育的唯一标准。于是，"片面最求升学率"首先危机高中教育，随后染及初中、小学。学校忽视与升学无关学科的教育教学及课外活动，使得学生在学校的生活单调乏味；教学方法呆板，扼杀了儿童的好奇心；抹杀了儿童乐于思考的天性，把知识孤零零地"塞"进儿童的大脑，使儿童知其然，不知其所然；作业成堆，使儿童无暇寻找快乐；考试频繁，使儿童在精神上长期处于紧张状态……。长期体力消耗和精神压抑使得尚未成熟的儿童难以承受，有的逃学，有的弃学。对此，［2］有识之士无不发出内心的呐喊：减轻学生负担，把欢乐还给儿童！
二、愉快教育：一种给儿童以欢乐并促进儿童健康成长的教育形式。
针对儿童发自内心的渴望和社会的强烈要求，我们确立了一种给儿童以欢乐并促进儿童健康成长的教育形式——乐学教育。先从学科教学改革入手，开展了减轻学生负担；变"苦学"为"乐学"的实验。它将不仅提高学生的学习效果，而且还将改变学生的精神风貌"乐学教育"从我国社会发展需要和未来人才发展的需要出发，把社会对教育应有的统一规范要求有机地寓于个性化教育之中，努力提高儿童身心发展的素质，促进他们身心全面、健康、和谐地充分发展。
发挥学校教育诸要素的整体育人功能，必须使德育、智育、体育劳动教育和审美教育相互交织，相互渗透，有机地寓于个性化教育之中，呈现为一个统一的完整过程。在管理过程和活动过程等方面为受教育者提供全面性的教育活动，只有这样才能促进受教育者身心素质健康、充分、和谐的发展，产生相应的整体教育效应。
我校旨在实施乐学教育，充分发挥学校整体育人功能，探索促进小学生德、智、体、美、劳及个性充分、健康、和谐的发展的途径、方法和规律，为全面提高教育质量提供一定的理论依据。通过实施乐学教育，使学生在接受小学五年义务教育后，达到以下目标，即具有优良的品行、创造的才能、健康的体魄、正确的审美意识和健康的个性。通过实施乐学教育，努力造就一支思想觉悟高、教学业务精的科研型教师队伍，为实施乐学教育、提高学生素质提供师资保证。
三、满足自我构建与自我表现的需要：愉快教育的根基
培养社会所需要的人，这是快乐成长所追求的目标，而促使个体健康成长则是它牢固的基础。
中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓表示，童年的快乐是一生快乐的源头，如果以明天的幸福为诱饵，来剥夺孩子今天的快乐，这不是自欺的行为就是无知的行为。现在的"傻孩子""笨家长""苦老师" 越来越多，似乎谁也不快乐。按照教育的规律，学校和家庭对学生的培养，首先是成长教育，培养心智健全、身体健康的合格公民，然后才是成才教育。倘若从小强加给孩子过重的竞争压力，最终，我们培养出的孩子可能会成为物质上的富翁，精神上的贫民，幸福指数上的乞丐，价值观上的糊涂虫。
令人高兴的是，一些开明的家长开始关注孩子的内心需求。他们给孩子更多自由的空间，不强迫孩子做分数的奴隶。但是，与成千上万中小学生相比，这样的家长毕竟是少数。
要帮助孩子找回快乐，要改善家庭教育的方式，要做学习型家长，重修父母这门课，重读孩子这本书；同时，要保持一颗平常心，合理设置对孩子的期望值。
四、全方位构建：愉快教育模式的特点
我校与其他学校的实验表明，要想使愉快教育这一教育系统有效运行，首先必须尊重儿童的自我构建和自我表现的主动性，给儿童提供参与各种学习活动的机会，包括：让儿童参与课堂教学，引导儿童积极参与学习：开展丰富多彩的课外活动，尊重儿童的兴趣；在班级或学校管理中，给儿童一定的权力。在一定范围内让儿童自我管理；在校园或教室建设上，征求儿童意见，让儿童亲自去做，并向儿童提供完全自主的活动天地，如：我们开展体育与艺术"2 1"活动、少先大队部组织、兴趣队活动小组、办墙报、开设"谈天说地"课等。这样就将使儿童感到学习是自己的事，而非外力所迫。
其次，要尊重儿童自我构建的需要。好奇是个体自我构建的开始，环境刺激富有变化性是保持和强化儿童好奇心的重要条件。这就要求做到校园布置层次化，教室布置特殊化。环境刺激与儿童经验之间的相似性是自我构建的前提。我们必须像音乐、美术等科目开展愉快教育那样，对那些与儿童已有经验有一定距离的学科如语文、数学、英语等，也要通过愉快教学在二者之间搭建桥梁。如在教学过程中，充分激活儿童的已有知识经验，不要把知识孤零零地教给儿童，在教学手段上多采用直观教具，等等。
参考文献
［1］ 孔子《论语》
［2］ 王平山 《惠安八二三实验小学"实践行知思想，开展乐教乐学"实验课题开题报告》