论文部分内容阅读
摘 要：素质教育的大力推行下，我国小学教育中针对语文学科的阅读教学展开了更进一步的创新改革，在阅读教学中运用读写结合的模式，可以提升学生的文本知识解读能力和应用能力。对小学语文阅读教学中读写结合模式的运用进行了分析。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;模式
阅读和写作始终体现了密切的关联，二者相辅相成，通过阅读素材能够积累知识经验，为写作带来更多的灵感，而写作则是验证阅读学习效果的重要途径。小学教育中，语文作为关键的基础学科，在语文阅读教学中有必要结合读写结合的模式，提高小学语文的阅读教学效率，培养小学生良好的阅读能力、写作能力，将丰富的教学资源整合在一起，构建起高效的读写课堂，实现以读促写、以写助读，提高学生的阅读写作综合素养。
一、激發写作灵感
小学生由于年龄小，对于生活的经验积累不足，在阅读和写作中常常会产生没有灵感的问题，教师在语文阅读教学活动中运用读写结合的模式，要借助多样化的形式，如丰富的视频、图片画面，将小学生的写作灵感激发出来，提升小学生的阅读水平和写作水平。教师要在语文读写结合课堂上，将讲述的枯燥知识内容转化为生动形象的画面，让学生能够在图片视频的直观展示下，对课文的内容形成更深刻的了解和掌握，通过低声诵读、心里默读等多种方式，对照画面和合理的情境，对画面内容进行拟写，表达出有关联的文字内容，保证将课文的中心思想内容表达在书写的内容中，锻炼学生的想象思维，加强思维拓展。以小学语文人教版教材中《雷锋叔叔你在哪里》这一课程的教学为例，该文章要传递的是雷锋叔叔的精神，让学生深切地体会到雷锋叔叔可贵的精神以及对美好生活的追求和热爱。为了帮助学生进入阅读情境，教师在读写结合的模式下组织和开展阅读教学活动，利用多媒体设备等，将有关雷锋叔叔助人为乐的景象画面展示出来，给学生播放相关的电影片段、图片等，启发学生形成对课本内容的认知，了解了课文内容之后，结合视频、图片画面的内容，将画面的内容转化为文字，融入自己的想象力和思维空间，形成生动的文字，提高学生的阅读能力。将学生的语文写作灵感调动起来，形成对课文内容的深刻认知，产生深刻的印象，理解文章内容，锻炼阅读能力和写作能力，真正将读写能力的培养相结合，提升学生的语文学科综合素养[1]。
二、设计内容续写活动
教师在语文阅读教学中，利用读写结合的模式培养小学生的阅读写作能力，要让学生体会真情实感对于一篇文章的重要性，组织和开展课文内容续写活动，让学生发挥创造力、想象力，积极地加入对真情实感的体验和表达中。以小学语文人教版教材中《邓小平爷爷植树》这一课的教学为例，在进行阅读教学重点知识的讲解之后，教师要引导学生续写课文内容，保证续写的内容与课文之间能够顺畅地衔接在一起，体现一定的完整性。续写活动中考虑到作者在创作时的情感融入，贴近作者的真实情感后，再进行续写，融入自己对作者以及文章人物的认识和情感。通过对作者创作意图的分析，在原有的文章内容基础之上，延伸故事脉络，提高学生的语言表达能力，深化对文章内容的理解，增强阅读有效性，提高写作水平，真正走进作者的情感世界和内心深处，加强对课文主旨思想的掌握，锻炼写作能力[2]。
三、创设阅读情境
小学生很容易被新鲜的事物所吸引，教师在读写结合教学活动中要创设阅读情境，强化学生的积极性和主动性，参与到读写活动中来，组织和开展写作竞赛等，让学生加入其中，锻炼阅读能力、写作能力。例如，教师可以创设真实性较强的阅读情境，结合角色扮演等活动形式，让学生演绎某个文本故事，围绕课文的中心思想，设计故事内容，将文章的中心思想作为主线，让学生在角色扮演中理解文章内容，体会文章作者和其中角色的情感。组织学生进行写作比赛，描述学生表演的过程，以小组学习的形式，让不同的学生小组进行写作竞赛，通过学生之间的互相点评、自我评价、教师评价等，选出最具有吸引力和感染力的文章，这一过程中学生融入阅读情境中，在轻松愉悦的氛围下，激活阅读写作思维，创造灵感也由此产生。在写作竞赛中锻炼阅读能力、写作能力，真正实现以读促写，提高阅读教学的效率[3]。
综上所述，小学语文阅读教学活动中运用读写结合模式，是提高小学语文阅读教学有效性的重要途径。教师要结合学生的主观需求，围绕阅读知识、写作知识，强调学生的学习主体性，结合学生的阅读基础能力和兴趣爱好，创设良好的教学情境，通过课堂导入、积累素材等多种多样的方式，将阅读和写作之间构建起紧密的关联。培养学生积极的阅读兴趣和写作爱好，树立正确的读写观念，为小学生未来的成长与发展夯实基础。
参考文献：
[1]潘秋.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（29）：31-32.
[2]王梅花.读中学写，以写促读：小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（7）：35-36.
[3]蔡燕婷.小学语文教学中读写结合模式的探讨[J].读写算，2021（6）：73-74.
作者简介：吴晓岚（1984—），男，汉族，甘肃泾川人，大学本科，一级教师，单位：甘肃省泾川县飞云镇学区。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;模式
阅读和写作始终体现了密切的关联，二者相辅相成，通过阅读素材能够积累知识经验，为写作带来更多的灵感，而写作则是验证阅读学习效果的重要途径。小学教育中，语文作为关键的基础学科，在语文阅读教学中有必要结合读写结合的模式，提高小学语文的阅读教学效率，培养小学生良好的阅读能力、写作能力，将丰富的教学资源整合在一起，构建起高效的读写课堂，实现以读促写、以写助读，提高学生的阅读写作综合素养。
一、激發写作灵感
小学生由于年龄小，对于生活的经验积累不足，在阅读和写作中常常会产生没有灵感的问题，教师在语文阅读教学活动中运用读写结合的模式，要借助多样化的形式，如丰富的视频、图片画面，将小学生的写作灵感激发出来，提升小学生的阅读水平和写作水平。教师要在语文读写结合课堂上，将讲述的枯燥知识内容转化为生动形象的画面，让学生能够在图片视频的直观展示下，对课文的内容形成更深刻的了解和掌握，通过低声诵读、心里默读等多种方式，对照画面和合理的情境，对画面内容进行拟写，表达出有关联的文字内容，保证将课文的中心思想内容表达在书写的内容中，锻炼学生的想象思维，加强思维拓展。以小学语文人教版教材中《雷锋叔叔你在哪里》这一课程的教学为例，该文章要传递的是雷锋叔叔的精神，让学生深切地体会到雷锋叔叔可贵的精神以及对美好生活的追求和热爱。为了帮助学生进入阅读情境，教师在读写结合的模式下组织和开展阅读教学活动，利用多媒体设备等，将有关雷锋叔叔助人为乐的景象画面展示出来，给学生播放相关的电影片段、图片等，启发学生形成对课本内容的认知，了解了课文内容之后，结合视频、图片画面的内容，将画面的内容转化为文字，融入自己的想象力和思维空间，形成生动的文字，提高学生的阅读能力。将学生的语文写作灵感调动起来，形成对课文内容的深刻认知，产生深刻的印象，理解文章内容，锻炼阅读能力和写作能力，真正将读写能力的培养相结合，提升学生的语文学科综合素养[1]。
二、设计内容续写活动
教师在语文阅读教学中，利用读写结合的模式培养小学生的阅读写作能力，要让学生体会真情实感对于一篇文章的重要性，组织和开展课文内容续写活动，让学生发挥创造力、想象力，积极地加入对真情实感的体验和表达中。以小学语文人教版教材中《邓小平爷爷植树》这一课的教学为例，在进行阅读教学重点知识的讲解之后，教师要引导学生续写课文内容，保证续写的内容与课文之间能够顺畅地衔接在一起，体现一定的完整性。续写活动中考虑到作者在创作时的情感融入，贴近作者的真实情感后，再进行续写，融入自己对作者以及文章人物的认识和情感。通过对作者创作意图的分析，在原有的文章内容基础之上，延伸故事脉络，提高学生的语言表达能力，深化对文章内容的理解，增强阅读有效性，提高写作水平，真正走进作者的情感世界和内心深处，加强对课文主旨思想的掌握，锻炼写作能力[2]。
三、创设阅读情境
小学生很容易被新鲜的事物所吸引，教师在读写结合教学活动中要创设阅读情境，强化学生的积极性和主动性，参与到读写活动中来，组织和开展写作竞赛等，让学生加入其中，锻炼阅读能力、写作能力。例如，教师可以创设真实性较强的阅读情境，结合角色扮演等活动形式，让学生演绎某个文本故事，围绕课文的中心思想，设计故事内容，将文章的中心思想作为主线，让学生在角色扮演中理解文章内容，体会文章作者和其中角色的情感。组织学生进行写作比赛，描述学生表演的过程，以小组学习的形式，让不同的学生小组进行写作竞赛，通过学生之间的互相点评、自我评价、教师评价等，选出最具有吸引力和感染力的文章，这一过程中学生融入阅读情境中，在轻松愉悦的氛围下，激活阅读写作思维，创造灵感也由此产生。在写作竞赛中锻炼阅读能力、写作能力，真正实现以读促写，提高阅读教学的效率[3]。
综上所述，小学语文阅读教学活动中运用读写结合模式，是提高小学语文阅读教学有效性的重要途径。教师要结合学生的主观需求，围绕阅读知识、写作知识，强调学生的学习主体性，结合学生的阅读基础能力和兴趣爱好，创设良好的教学情境，通过课堂导入、积累素材等多种多样的方式，将阅读和写作之间构建起紧密的关联。培养学生积极的阅读兴趣和写作爱好，树立正确的读写观念，为小学生未来的成长与发展夯实基础。
参考文献：
[1]潘秋.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（29）：31-32.
[2]王梅花.读中学写，以写促读：小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（7）：35-36.
[3]蔡燕婷.小学语文教学中读写结合模式的探讨[J].读写算，2021（6）：73-74.
作者简介：吴晓岚（1984—），男，汉族，甘肃泾川人，大学本科，一级教师，单位：甘肃省泾川县飞云镇学区。