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从教二十多年来，我深深地体会到英语的写作能力是听、说、读、写能力的一个重要方面，也是英语教学的首要任务之一。在教学中，我不断的分析学情，总结经验，改进教法，培养学生学英语的兴趣，提高其写作能力，下面谈一谈在教学中提高学生的写作能力的策略。
一、积累词汇，实现循序渐进。“巧妇难为无米之炊”，“冰冻三日非一日之寒”，写作能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要一个以由浅入深，由易到难循序渐进的过程。词句是写作的基本材料，注重单词、词组及固定句型的积累以及思维方式的转变是写作的基石，这方面的训练尤为重要。有些学生对这些问题不重视，结果写作文时，写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。为避免这种情况的出现，在日常教学中，对单词、词组、句型，除了要求学生多加操练，还要求他们认真默写;同时还应该指导他们进行一句多译的训练。
二、对症下药，力争表达准确。对于多数中学生来说，英语写作主要还要是避免语法错误、从而达到正确表达。学生们常在名词的数、冠词、代词主宾格，主谓一致、形容词副词的比较等级、时态、等方面出现错误，针对这种情况，我认为在教学实践中，教师应该经常帮助学生利用各种形式，针对错误，反复练习，建立纠错本，这对于写作确实有好处。此外，在写作中，还要使要学生不受汉语语言思维模式的影响，力争表达准确。
三、紧扣教材，开展写作训练。课文教学结束后，教师可以组织学生借助关键词、重点句子、重点语篇、图片、问题等形式口头复述课文。然后，从仿写、改写、缩写入手开展写作训练。现在的初中英语教学都是通过话题的功能组织教学的，在所学话题的基础上，进行仿写训练。让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。既可以提高学生学习课文的积极性，培养兴趣，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的写作能力。
四、注重阅读，拓展写作思维。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语。课本中的文章都是很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。另一方面，就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。这是因为：首先，阅读为写作提供了各种题材的范例；其次，阅读为写作提供了词汇、语法、等多方面的素材；再者，写作时需要有丰富的文化知识，这些也要从阅读中获得。因此也可以说“阅读”为“写作”提供了资料库。
五、多记多背，培养英语语感。背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
六、指导方法，提升写作能力
1.认真审题，明确要求。
a.定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
b.定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
c.定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2.明确内容，把握要点。明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3.灵活运用，表达恰当。要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4.书写规范，卷面整洁。英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
七、勤于实践，做到及时点评。“临渊羡鱼，不如归而结网”，想学会游泳，不下水实践，是不行的，写作也是如此，如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章、句子，不亲自动手实践还是不行，让学生把别人的东西变成自己的，学以致用，但没有一成不变的文章让他们照搬。动手写作，多写多练，可查错补缺，只有通过练习才能使他们知道自己的不足与缺点，便于老师，同学帮助修改，纠正。限时训练与习作点评，是提升学生写作能力的十分重要的一环。教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行佳作点评和错例纠正。在每次的作文讲评课上，要分析学生们的整体作文情况，赏识学生的点滴进步，并用幻灯片展示出优秀作文。让学生们反思自己的不足，不断改进学习方法，提高学习策略。若学生只练，得不到洽淡的点评，他们就难以改正错误，且慢慢就会失去兴趣，只要坚持练、评结合，每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，少犯错误，增强信心，最终达到目的。
一、积累词汇，实现循序渐进。“巧妇难为无米之炊”，“冰冻三日非一日之寒”，写作能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要一个以由浅入深，由易到难循序渐进的过程。词句是写作的基本材料，注重单词、词组及固定句型的积累以及思维方式的转变是写作的基石，这方面的训练尤为重要。有些学生对这些问题不重视，结果写作文时，写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。为避免这种情况的出现，在日常教学中，对单词、词组、句型，除了要求学生多加操练，还要求他们认真默写;同时还应该指导他们进行一句多译的训练。
二、对症下药，力争表达准确。对于多数中学生来说，英语写作主要还要是避免语法错误、从而达到正确表达。学生们常在名词的数、冠词、代词主宾格，主谓一致、形容词副词的比较等级、时态、等方面出现错误，针对这种情况，我认为在教学实践中，教师应该经常帮助学生利用各种形式，针对错误，反复练习，建立纠错本，这对于写作确实有好处。此外，在写作中，还要使要学生不受汉语语言思维模式的影响，力争表达准确。
三、紧扣教材，开展写作训练。课文教学结束后，教师可以组织学生借助关键词、重点句子、重点语篇、图片、问题等形式口头复述课文。然后，从仿写、改写、缩写入手开展写作训练。现在的初中英语教学都是通过话题的功能组织教学的，在所学话题的基础上，进行仿写训练。让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。既可以提高学生学习课文的积极性，培养兴趣，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的写作能力。
四、注重阅读，拓展写作思维。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语。课本中的文章都是很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。另一方面，就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。这是因为：首先，阅读为写作提供了各种题材的范例；其次，阅读为写作提供了词汇、语法、等多方面的素材；再者，写作时需要有丰富的文化知识，这些也要从阅读中获得。因此也可以说“阅读”为“写作”提供了资料库。
五、多记多背，培养英语语感。背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
六、指导方法，提升写作能力
1.认真审题，明确要求。
a.定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
b.定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
c.定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2.明确内容，把握要点。明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3.灵活运用，表达恰当。要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4.书写规范，卷面整洁。英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
七、勤于实践，做到及时点评。“临渊羡鱼，不如归而结网”，想学会游泳，不下水实践，是不行的，写作也是如此，如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章、句子，不亲自动手实践还是不行，让学生把别人的东西变成自己的，学以致用，但没有一成不变的文章让他们照搬。动手写作，多写多练，可查错补缺，只有通过练习才能使他们知道自己的不足与缺点，便于老师，同学帮助修改，纠正。限时训练与习作点评，是提升学生写作能力的十分重要的一环。教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行佳作点评和错例纠正。在每次的作文讲评课上，要分析学生们的整体作文情况，赏识学生的点滴进步，并用幻灯片展示出优秀作文。让学生们反思自己的不足，不断改进学习方法，提高学习策略。若学生只练，得不到洽淡的点评，他们就难以改正错误，且慢慢就会失去兴趣，只要坚持练、评结合，每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，少犯错误，增强信心，最终达到目的。