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化学实验是化学这门自然科学形成和发展的基础。其研究方法直观的体现了物质变化的规律，它能引导我们去发现和探索问题并寻找解决问题的途径。教学中实验的精心设计与实施，能激发和保持学生对化学学科的兴趣，进而通过学习相关知识掌握学化学的方法，提高观察、思维能力，再把知识更好应用到实际中。本文结合多年工作实践，浅谈几点体会：
一、注重基础，教会学生观察。人们认识事物总是由表及里的。缤纷的化学现现象给生活增添了色彩的同时也反映了事物的本质。而学生在学习化学过程中，往往单纯从兴趣和偏好出发，偏离观察目的，抓不到物质本质特征。因此实验时应明确观察目的，教给学生观察的正确方法。观察不只是“看”，而是多种感官对感知对象的整体反映。
例如，对演示实验镁条燃烧观察时，大多数同学往往被耀眼的白光吸引而忽略了其它。教师应引导学生按反应前、中、后顺序，让学生看物质色和态、变化时的光和烟，同时去感受放热和物质延展性。在比较得出新物质生成这一本质特征的同时，归纳出物质燃烧的现象应从以下三点观察叙述：1.光或火焰颜色。2.生成物的色、味、态。3.放热。为后面研究燃烧做好准备。
为提高学生观察能力，教学中应把一些易于操作的演示实验，改成并进式实验。课上利用5－10分钟时间，由教师指导，学生完成操作，然后相互交流操作、观察和分析的体会。例如，在讲铁化学性质时，学生已经熟练掌握了固液体药品取用，我就让学生两人一组，同时做铁和稀硫酸、铁和硫酸铜溶液的反应，学生在观察基础上分析反应本质，同时归纳出了固体放入溶液中应观察。
1.固体如何？2.溶液颜色如何？3.是否放出气体？从而使学生较全面掌握了反应现象，为认识金属与酸盐之间置换关系做好了铺垫。实践证明：并进式实验能提高学生掌握知识准确性和学生参与意识。对于可见度低又不易操作的实验，我也想尽一切方法增强学生感官认识。如Na2CO3和稀HCl反应时气泡小且易溢出，我用培养器放在投影仪上完成，学生就明显看到气泡。为加深学生对结晶水合物的认识，我利用课余时间，制出了大约1.5cm的硫酸铜晶体，放在阳光下观察，当学生看到这晶莹剔透的“蓝宝石”时都欣喜若狂，很好地调动了学生的积极性。
二、用实验设疑，引导学生思维
思维是实验过程中重要环节，只有结合思维的观察才能获取知识。实验中学生往往被物质性状和变化现象吸引，缺乏对信息的分析归纳，使认识只停留在表面。这时教师应恰当设疑，引导学生展开相应思维活动。
如CO还原CuO的实验操作时问题较多，教师可按实验和观察的顺序设疑：1.CuO、CO色态？2.CO为什么要验纯？3.为什么先通CO，后加热？4.加热时产生的红色固体是什么？5.实验后为什么通CO至冷却？6.尾气如何处理？引导学生思考，小结原理和操作要点，认识变化本质。对于有些难点，光靠分析学生难以有深刻印象，此时应结合实验给学生一个直观的认识，突破难点。例如对不溶性碱化学性质的理解，我增加了如下实验：①把Cu(OH)2放入水中，加入酚酞试剂后看到不变色，让学生思考原因；②把Cu(OH)2放入水中，学生讨论滴入FeCl3溶液是否反应？若反应将看到什么？当操作时，未看到有些同学说的红褐色沉淀时，引导学生分析，从而认清只有可溶性碱才能电离出OH-与指示剂作用，并与可溶性盐在溶液中交换成分这一事实。
有时为增加化学实验的趣味性，我还把一些小魔术引入课堂。例如学习CO2制法和性质后，为引出CO32-的检验，我做了一个实验：①取一个250毫升广口瓶，注入约200毫升稀盐酸。②将一个小鸡蛋放入瓶中。③迅速用带导管的单孔胶塞塞住瓶口。④导出气体通入澄清石灰水。当学生看到随着鸡蛋在盐酸中一浮一沉“呼吸”和石灰水变浑浊时，设置下列问题①鸡蛋为什么一浮一沉？②石灰水变浑浊说明什么？③鸡蛋遇盐酸放出CO2说明鸡蛋中含什么？从而把CO32-检验方法形象生动的印在了每一名学生脑子中。
三、以点带面，培养学生解决实际问题能力
应用是学习知识的灵魂。面对快速发展的社会，随时有新问题摆在我们面前。因此实验设置不应面面俱到，应培养学生举一反三的能力，使学生形成良好的思维方法和习惯。
例如实验装置的用途是学生的弱项，因此，在讲述浓H2SO4吸水性可作干燥剂时，对课本上的装置展开了讨论，从而得出了以下结论：1.洗气时，长导管进，短导管出；2.短进长出将排液，若先装满水，可用于集气并储气。化学是与实际密切相关的，结合学生水平，引导学生比较，可提高解决实际问题能力。如在学习H2、O2、CO2三种气体制取时，产生途径虽很多，如何选择应考虑实际：
a.实验室制法应考虑操作简便安全，环保，尽量节约药品。
b.工业上应选成本低，环保型的方法。
通过讨论学生记住原理同时，又提高了分析解决实际问题的能力。在选试剂除去Cu中CuO杂质时，有90%同学选择了稀盐酸或稀硫酸而放弃了H2，60%同学答出了操作简便安全这一特点。
四、加强探索，培养学生创新意识和探索精神
初中化学大多数是验证型实验，学生认识事物有一定被动性。初中学生正值人生过程中成长高峰期，具有强烈求知欲，表现欲、成功欲。教学中可根据学生水平和能力，选择一些简单问题开展探索型实验，鼓励学生自己通过实验寻找答案。例如实验制H2用金属和酸反应，用Zn、Fe、Mg、Cu哪个最好呢？实验室制CO2用盐酸还是硫酸呢？实验中由于学生能力差异造成效果不理想时，应指导方法，鼓励其积极去完成。
总之，实验作为整个化学教学坚实基础，贯穿于化学教学之中。教师只有精心设计教学方法，充分利用化学实验引导学生去求知、探索，实验才能在化学教学各个环节中起到它应有的作用。
一、注重基础，教会学生观察。人们认识事物总是由表及里的。缤纷的化学现现象给生活增添了色彩的同时也反映了事物的本质。而学生在学习化学过程中，往往单纯从兴趣和偏好出发，偏离观察目的，抓不到物质本质特征。因此实验时应明确观察目的，教给学生观察的正确方法。观察不只是“看”，而是多种感官对感知对象的整体反映。
例如，对演示实验镁条燃烧观察时，大多数同学往往被耀眼的白光吸引而忽略了其它。教师应引导学生按反应前、中、后顺序，让学生看物质色和态、变化时的光和烟，同时去感受放热和物质延展性。在比较得出新物质生成这一本质特征的同时，归纳出物质燃烧的现象应从以下三点观察叙述：1.光或火焰颜色。2.生成物的色、味、态。3.放热。为后面研究燃烧做好准备。
为提高学生观察能力，教学中应把一些易于操作的演示实验，改成并进式实验。课上利用5－10分钟时间，由教师指导，学生完成操作，然后相互交流操作、观察和分析的体会。例如，在讲铁化学性质时，学生已经熟练掌握了固液体药品取用，我就让学生两人一组，同时做铁和稀硫酸、铁和硫酸铜溶液的反应，学生在观察基础上分析反应本质，同时归纳出了固体放入溶液中应观察。
1.固体如何？2.溶液颜色如何？3.是否放出气体？从而使学生较全面掌握了反应现象，为认识金属与酸盐之间置换关系做好了铺垫。实践证明：并进式实验能提高学生掌握知识准确性和学生参与意识。对于可见度低又不易操作的实验，我也想尽一切方法增强学生感官认识。如Na2CO3和稀HCl反应时气泡小且易溢出，我用培养器放在投影仪上完成，学生就明显看到气泡。为加深学生对结晶水合物的认识，我利用课余时间，制出了大约1.5cm的硫酸铜晶体，放在阳光下观察，当学生看到这晶莹剔透的“蓝宝石”时都欣喜若狂，很好地调动了学生的积极性。
二、用实验设疑，引导学生思维
思维是实验过程中重要环节，只有结合思维的观察才能获取知识。实验中学生往往被物质性状和变化现象吸引，缺乏对信息的分析归纳，使认识只停留在表面。这时教师应恰当设疑，引导学生展开相应思维活动。
如CO还原CuO的实验操作时问题较多，教师可按实验和观察的顺序设疑：1.CuO、CO色态？2.CO为什么要验纯？3.为什么先通CO，后加热？4.加热时产生的红色固体是什么？5.实验后为什么通CO至冷却？6.尾气如何处理？引导学生思考，小结原理和操作要点，认识变化本质。对于有些难点，光靠分析学生难以有深刻印象，此时应结合实验给学生一个直观的认识，突破难点。例如对不溶性碱化学性质的理解，我增加了如下实验：①把Cu(OH)2放入水中，加入酚酞试剂后看到不变色，让学生思考原因；②把Cu(OH)2放入水中，学生讨论滴入FeCl3溶液是否反应？若反应将看到什么？当操作时，未看到有些同学说的红褐色沉淀时，引导学生分析，从而认清只有可溶性碱才能电离出OH-与指示剂作用，并与可溶性盐在溶液中交换成分这一事实。
有时为增加化学实验的趣味性，我还把一些小魔术引入课堂。例如学习CO2制法和性质后，为引出CO32-的检验，我做了一个实验：①取一个250毫升广口瓶，注入约200毫升稀盐酸。②将一个小鸡蛋放入瓶中。③迅速用带导管的单孔胶塞塞住瓶口。④导出气体通入澄清石灰水。当学生看到随着鸡蛋在盐酸中一浮一沉“呼吸”和石灰水变浑浊时，设置下列问题①鸡蛋为什么一浮一沉？②石灰水变浑浊说明什么？③鸡蛋遇盐酸放出CO2说明鸡蛋中含什么？从而把CO32-检验方法形象生动的印在了每一名学生脑子中。
三、以点带面，培养学生解决实际问题能力
应用是学习知识的灵魂。面对快速发展的社会，随时有新问题摆在我们面前。因此实验设置不应面面俱到，应培养学生举一反三的能力，使学生形成良好的思维方法和习惯。
例如实验装置的用途是学生的弱项，因此，在讲述浓H2SO4吸水性可作干燥剂时，对课本上的装置展开了讨论，从而得出了以下结论：1.洗气时，长导管进，短导管出；2.短进长出将排液，若先装满水，可用于集气并储气。化学是与实际密切相关的，结合学生水平，引导学生比较，可提高解决实际问题能力。如在学习H2、O2、CO2三种气体制取时，产生途径虽很多，如何选择应考虑实际：
a.实验室制法应考虑操作简便安全，环保，尽量节约药品。
b.工业上应选成本低，环保型的方法。
通过讨论学生记住原理同时，又提高了分析解决实际问题的能力。在选试剂除去Cu中CuO杂质时，有90%同学选择了稀盐酸或稀硫酸而放弃了H2，60%同学答出了操作简便安全这一特点。
四、加强探索，培养学生创新意识和探索精神
初中化学大多数是验证型实验，学生认识事物有一定被动性。初中学生正值人生过程中成长高峰期，具有强烈求知欲，表现欲、成功欲。教学中可根据学生水平和能力，选择一些简单问题开展探索型实验，鼓励学生自己通过实验寻找答案。例如实验制H2用金属和酸反应，用Zn、Fe、Mg、Cu哪个最好呢？实验室制CO2用盐酸还是硫酸呢？实验中由于学生能力差异造成效果不理想时，应指导方法，鼓励其积极去完成。
总之，实验作为整个化学教学坚实基础，贯穿于化学教学之中。教师只有精心设计教学方法，充分利用化学实验引导学生去求知、探索，实验才能在化学教学各个环节中起到它应有的作用。