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课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作为语文素养的重要组成部分——阅读能力，则在学生的学习、成长、生活中有着举足轻重的地位。作为学生语文阅读能力培养的重要途径——阅读课堂教学，它的成败与否，则直接影响了学生阅读能力的发展。那么，如何在有限的阅读课堂教学中无限地发挥阅读教学的指导作用，实现学生阅读能力的最大发展，使阅读课堂做到短时高效，则是摆在我们全体语文老师面前的一个艰巨的任务。
在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：
一、充分的课前预习是前提。语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。
在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。俗话说，书读百遍，其意自现。这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。这样做的目的，是让学生能够结合自己已有的阅读知识经验，尝试着自己先进行有一定程度的理解和预习。
为了使预习能够有效的实施，每个学期的开学初，都要根据实际情况，布置给学生本学期的预习任务，并集中写在学生语文书的首页上，以随时提醒学生。并且加大检查和指导的力度，力争每个学生都能做一个比较完整、有效的预习，保证预习的质量。
二、教会学生不断的积累和掌握阅读分析方法，提高阅读理解能力是基础。阅读分析方法，是学生根据一定的步骤和过程，来针对阅读内容进行有序的分析，最终得出正确结果的一个思维过程。从小学整个阅读教学的过程来看，这个分析的思维过程是渐进的、有步骤的建立起来的。比如在第一学段中的找词语，了解词语意思的训练；第二学段中联系上下文理解词语的意思，并体会关键语句在表情达意方面的作用；第三学段联系上下文和自己的积累推想词语的意思等等；教师要善于抓住这些学段的训练内容，及时总结和概括出阅读理解的方法。特别是在学生具备了一定的抓词语、理解句子的能力之后，教师要教给学生如何通过自己的阅读来体会文章的思想。如何找重点句，抓重点词，理解了重点词后如何体会句子的意思。
在刚开始训练的时候，教师要教给学生方法，或者说是一个程式，让学生按照这个方法去练习，甚至老师把现成的理解过程教给学生，让学生学说。学生刚开始不会说，或说的不全都不要紧，教师要鼓励学生大胆说，并在班级中树立典型，让学生学有榜样。同时要鼓励那些不爱说话的，不敢对阅读进行理解的同学，让他们也能根据这个模式下顺利的表达自己的理解。如此训练下去，等到第三学段，学生的理解能力就会大大增强，课堂上的阅读理解就会滔滔不绝，课堂上发言、争论、讨论的声音就会此起彼伏，阅读的实效性才能得以真正体现。这时，才是一个学生真正掌握了阅读分析的方法，形成一定的阅读能力的时候了。
三、抓住课文主线是阅读的关键。主线问题，如一篇文章的脊梁，只要我们抓住这个脊梁，就能提纲挈领的把握好一篇文章的内容，学起文章来就会收到事半功倍的效果。在如何把握一篇文章的主线问题这个问题上，教师要坚持两点做法：其一，要很好的把握主线，教师必须建立在对课文的充分感知、理解的基础上。其实抓文章的主线，没有什么好方法，就是教师能从一个读者的角度去充分的感知教材，然后从一个教者的角度去理解、提炼教材。其实，这也是一个充分的备课的过程。当然，如果别人把一个提炼好的主线问题给你，而你对这篇文章一无所知，那么你也会在主线问题面前无从下手的。所以，教师要利用好备课这个机会，好好的分析教材，研究教材，提炼主线。其二，就是对一篇文章的主线，要有选择。主线问题容量的大小，精准程度的高低，直接决定了一节阅读课的阅读质量。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中，整理出这样几个主线问题：①鲁迅给你留下了怎样的印象？②伯父是怎样一个人？③文中写了伯父的哪几件事，从中能看出什么？④为什么伯父受到了那么多人的爱戴，从中能体会出伯父是个怎样的人？等等。如果围绕以上几个主线问题来学习的话，你能发现，这些主线问题有的限制了对课文的理解，也有的限制了对思想的体会。像这样的问题，就不是一个很好的主线问题了。只有最后一个问题，即含有一定的体会思想的容量，也对学生广泛的发掘课文、研读教材提供了一个很好的出发点和广阔的空间。这样的主线问题的设计才是成功的。
同时，在把握好主线问题后，如何围绕主线问题展开课堂教学，也是一个很重要的环节。
在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：
一、充分的课前预习是前提。语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。
在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。俗话说，书读百遍，其意自现。这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。这样做的目的，是让学生能够结合自己已有的阅读知识经验，尝试着自己先进行有一定程度的理解和预习。
为了使预习能够有效的实施，每个学期的开学初，都要根据实际情况，布置给学生本学期的预习任务，并集中写在学生语文书的首页上，以随时提醒学生。并且加大检查和指导的力度，力争每个学生都能做一个比较完整、有效的预习，保证预习的质量。
二、教会学生不断的积累和掌握阅读分析方法，提高阅读理解能力是基础。阅读分析方法，是学生根据一定的步骤和过程，来针对阅读内容进行有序的分析，最终得出正确结果的一个思维过程。从小学整个阅读教学的过程来看，这个分析的思维过程是渐进的、有步骤的建立起来的。比如在第一学段中的找词语，了解词语意思的训练；第二学段中联系上下文理解词语的意思，并体会关键语句在表情达意方面的作用；第三学段联系上下文和自己的积累推想词语的意思等等；教师要善于抓住这些学段的训练内容，及时总结和概括出阅读理解的方法。特别是在学生具备了一定的抓词语、理解句子的能力之后，教师要教给学生如何通过自己的阅读来体会文章的思想。如何找重点句，抓重点词，理解了重点词后如何体会句子的意思。
在刚开始训练的时候，教师要教给学生方法，或者说是一个程式，让学生按照这个方法去练习，甚至老师把现成的理解过程教给学生，让学生学说。学生刚开始不会说，或说的不全都不要紧，教师要鼓励学生大胆说，并在班级中树立典型，让学生学有榜样。同时要鼓励那些不爱说话的，不敢对阅读进行理解的同学，让他们也能根据这个模式下顺利的表达自己的理解。如此训练下去，等到第三学段，学生的理解能力就会大大增强，课堂上的阅读理解就会滔滔不绝，课堂上发言、争论、讨论的声音就会此起彼伏，阅读的实效性才能得以真正体现。这时，才是一个学生真正掌握了阅读分析的方法，形成一定的阅读能力的时候了。
三、抓住课文主线是阅读的关键。主线问题，如一篇文章的脊梁，只要我们抓住这个脊梁，就能提纲挈领的把握好一篇文章的内容，学起文章来就会收到事半功倍的效果。在如何把握一篇文章的主线问题这个问题上，教师要坚持两点做法：其一，要很好的把握主线，教师必须建立在对课文的充分感知、理解的基础上。其实抓文章的主线，没有什么好方法，就是教师能从一个读者的角度去充分的感知教材，然后从一个教者的角度去理解、提炼教材。其实，这也是一个充分的备课的过程。当然，如果别人把一个提炼好的主线问题给你，而你对这篇文章一无所知，那么你也会在主线问题面前无从下手的。所以，教师要利用好备课这个机会，好好的分析教材，研究教材，提炼主线。其二，就是对一篇文章的主线，要有选择。主线问题容量的大小，精准程度的高低，直接决定了一节阅读课的阅读质量。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中，整理出这样几个主线问题：①鲁迅给你留下了怎样的印象？②伯父是怎样一个人？③文中写了伯父的哪几件事，从中能看出什么？④为什么伯父受到了那么多人的爱戴，从中能体会出伯父是个怎样的人？等等。如果围绕以上几个主线问题来学习的话，你能发现，这些主线问题有的限制了对课文的理解，也有的限制了对思想的体会。像这样的问题，就不是一个很好的主线问题了。只有最后一个问题，即含有一定的体会思想的容量，也对学生广泛的发掘课文、研读教材提供了一个很好的出发点和广阔的空间。这样的主线问题的设计才是成功的。
同时，在把握好主线问题后，如何围绕主线问题展开课堂教学，也是一个很重要的环节。