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英国著名教育学家安德鲁·莱特说过：“故事在我们孩子的生活中特别重要；故事帮助孩子们理解每一个单词，并且学会和其他人分享。”在盲校小学英语教学实践中，我发现盲生对故事类的教学内容尤其感兴趣。根据英语新课程的改革理念，小学英语教学的首要目的是激活学生的学习兴趣。因此故事教学在提高小学生听、说、读、写能力过程中发挥了重要的作用。故事教学法在盲校英语课堂中的应用。
一、阅读故事前的活动
阅读故事前的活动是很重要的，因为它们能引入主题，激发盲生的兴趣，让他们更好更快地进入学习英语的状态。这些活动在激发起盲生兴趣的同时也唤起了储存在他们大脑中的记忆，盲生会通过阅读故事前的活动来思考相关的主题。热身活动能让盲生放松下来，能活跃课堂气氛，又能让盲生学会思考。例如教师可以读一首和故事有关的小诗，培养盲生的语感；可以提一些既和故事有关，又是学生生活中的问题，拉近师生之间的距离；可以让盲生猜测这个故事的题目，提高盲生的参与度；还可以先让盲生听听故事中精彩的段落，激发他们的好奇心。报纸上一段短小的文摘，一个新奇的题目，甚至一首歌曲，都可以成为盲生讨论的内容，他们会在谈论的过程中尽可能地用到自己已经学会的英语。具体来说，阅读前的故事活动有以下几个例子。
1.（ 猜题目） 教师在听读故事前，提示一些和故事相关的事物和线索，让盲生来猜测故事的题目。
2.（ 课前讨论 ） 教师可以围绕故事的主题，让盲生结合自己的生活实际，用英语进行简短的讨论。盲生在讨论的过程中说一些简短的句子就达到效果了。
二、阅读故事中的活动
当教师采用阅读故事前的活动激发盲生的兴趣后，就可以开始让盲生听读故事了。教师应该为不同的学生设计不同的活动。在盲校的课堂里，教师需要根据低视生和全盲生不同的学习特点设计活动。低视生的学习特点，低视生有残余视觉，可以借助实物，图片，颜色等来学习；他们可以根据教师的肢体语言来加深印象。他们方向感和记忆力较强，可以借助颜色、形状、数量来帮助记忆。全盲生的学习特点。
全盲生通常需要利用听觉，嗅觉等来补偿视觉缺陷。他们基本是通过听来学习英语，他们更喜欢对话、情景表演。他们听力和节奏感较好，对歌曲、声音、音效、小诗、以及韵律诗更感兴趣。他们借助听、读来帮助记忆，但是他们能准确地复述故事和短文。在阅读故事时教师要看学生是否理解所听到的故事内容。为了达到效果，阅读故事中的活动大概有以下几种。
1.（接下来会发生什么） 教师可以停止阅读，提几个问题来激发盲生思考接下来会发生什么。学生在回答的时候，操练了句型“It’s going to …”
2.（对或错） 教师在阅读故事的过程中，让学生就故事中的信息做一些判断题。
3.（热板凳） 教师这时候成为了故事中的人物。教师可以坐在教师中间，盲生可以问教师一些不理解的地方。
4.（猜角色） 教师扮演故事中某一个特定的角色，模仿他的语气，盲生通过听来猜测该角色是谁。同样也可以让盲生来扮演一个特定的角色，其他学生来猜测。
5.（数一数） 教师可以让盲生在听的过程中数一数某一个特定单词出现的次数，或者让他们数一数一共出现了多少角色。全盲生在这个活动中会更得心应手。
6.（找位置） 教师在给盲生阅读故事的过程中，特意跳过一段，让盲生发觉故事的不完整。接着教师再阅读被漏读的一段，让盲生找出这个段落在故事中的位置。
7.（听仔细） 盲生在听读故事的过程中，他们需要回答一些简单但很细节性的问题。比如who（主要角色的名字），what（描述一个出现多次的事物），这个活动同样锻炼了盲生搜索细节的阅读能力，同时让盲生了解表述故事时的五要素。
三、阅读故事后的活动
阅读故事后的活动包括总结、复述、复习等活动，它们有的是在课堂上完成的，有的是作为课后作业。这些活动要为巩固盲生在故事中所学的语言提供机会。这些活动培养了盲生写和说的能力，也培养了他们自主思考、合作学习的能力。此外，盲生在这些活动中增强了自信心和创造力，将会更加积极地学习英语。为了让盲生在故事教学法中能学以致用，阅读故事后的活动具体说来有以下这些。
1.（总结复述） 盲生可以用自己的语言简短地将故事内容总结出来，在总结的过程中将故事发生的人物，时间，地点。原因，结果表述出来即可。虽然对盲生有一定难度，但是时间长了，对提高盲生的口语很有帮助。
2.（讨论）教师可以提几个故事中的问题，盲生就这些问题展开讨论。讨论的题目没有固定的答案，为的是让盲生多开口多思考。当然，盲生在讨论过程中可能会遇到不会表述的情况，这时候教师不能阻止盲生思考，要学会把盲生遇到的语言障碍用他们学过的句型来解释。
3.（角色扮演） 故事中总会有精彩的对话和情节，盲生更会对它们感兴趣。如何让盲生更好地掌握故事和语言。最好的方法就是给盲生一个机会，让他们来演一演。
4.（创作故事） 这是一个激发盲生想象力，培养盲生写作能力的活动。由于故事会给盲生留下很多想象的空间，教师可以充分利用这些先想象的空间向盲生提问，让他们写下用自己的想象。当每一个盲生都成了“小说家”的时候，他么会更乐意动笔写出来的。教师在提问时可以用到
“Tell me more！”“But what do you mean？”“Tell me how he walks when he is going to work”“Do you like the cat？ Why？”
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。当然在盲校小学英语教学中，教师更要要考虑到故事的趣味性和可操作性，故事的设计应围绕教学中心展开。
一、阅读故事前的活动
阅读故事前的活动是很重要的，因为它们能引入主题，激发盲生的兴趣，让他们更好更快地进入学习英语的状态。这些活动在激发起盲生兴趣的同时也唤起了储存在他们大脑中的记忆，盲生会通过阅读故事前的活动来思考相关的主题。热身活动能让盲生放松下来，能活跃课堂气氛，又能让盲生学会思考。例如教师可以读一首和故事有关的小诗，培养盲生的语感；可以提一些既和故事有关，又是学生生活中的问题，拉近师生之间的距离；可以让盲生猜测这个故事的题目，提高盲生的参与度；还可以先让盲生听听故事中精彩的段落，激发他们的好奇心。报纸上一段短小的文摘，一个新奇的题目，甚至一首歌曲，都可以成为盲生讨论的内容，他们会在谈论的过程中尽可能地用到自己已经学会的英语。具体来说，阅读前的故事活动有以下几个例子。
1.（ 猜题目） 教师在听读故事前，提示一些和故事相关的事物和线索，让盲生来猜测故事的题目。
2.（ 课前讨论 ） 教师可以围绕故事的主题，让盲生结合自己的生活实际，用英语进行简短的讨论。盲生在讨论的过程中说一些简短的句子就达到效果了。
二、阅读故事中的活动
当教师采用阅读故事前的活动激发盲生的兴趣后，就可以开始让盲生听读故事了。教师应该为不同的学生设计不同的活动。在盲校的课堂里，教师需要根据低视生和全盲生不同的学习特点设计活动。低视生的学习特点，低视生有残余视觉，可以借助实物，图片，颜色等来学习；他们可以根据教师的肢体语言来加深印象。他们方向感和记忆力较强，可以借助颜色、形状、数量来帮助记忆。全盲生的学习特点。
全盲生通常需要利用听觉，嗅觉等来补偿视觉缺陷。他们基本是通过听来学习英语，他们更喜欢对话、情景表演。他们听力和节奏感较好，对歌曲、声音、音效、小诗、以及韵律诗更感兴趣。他们借助听、读来帮助记忆，但是他们能准确地复述故事和短文。在阅读故事时教师要看学生是否理解所听到的故事内容。为了达到效果，阅读故事中的活动大概有以下几种。
1.（接下来会发生什么） 教师可以停止阅读，提几个问题来激发盲生思考接下来会发生什么。学生在回答的时候，操练了句型“It’s going to …”
2.（对或错） 教师在阅读故事的过程中，让学生就故事中的信息做一些判断题。
3.（热板凳） 教师这时候成为了故事中的人物。教师可以坐在教师中间，盲生可以问教师一些不理解的地方。
4.（猜角色） 教师扮演故事中某一个特定的角色，模仿他的语气，盲生通过听来猜测该角色是谁。同样也可以让盲生来扮演一个特定的角色，其他学生来猜测。
5.（数一数） 教师可以让盲生在听的过程中数一数某一个特定单词出现的次数，或者让他们数一数一共出现了多少角色。全盲生在这个活动中会更得心应手。
6.（找位置） 教师在给盲生阅读故事的过程中，特意跳过一段，让盲生发觉故事的不完整。接着教师再阅读被漏读的一段，让盲生找出这个段落在故事中的位置。
7.（听仔细） 盲生在听读故事的过程中，他们需要回答一些简单但很细节性的问题。比如who（主要角色的名字），what（描述一个出现多次的事物），这个活动同样锻炼了盲生搜索细节的阅读能力，同时让盲生了解表述故事时的五要素。
三、阅读故事后的活动
阅读故事后的活动包括总结、复述、复习等活动，它们有的是在课堂上完成的，有的是作为课后作业。这些活动要为巩固盲生在故事中所学的语言提供机会。这些活动培养了盲生写和说的能力，也培养了他们自主思考、合作学习的能力。此外，盲生在这些活动中增强了自信心和创造力，将会更加积极地学习英语。为了让盲生在故事教学法中能学以致用，阅读故事后的活动具体说来有以下这些。
1.（总结复述） 盲生可以用自己的语言简短地将故事内容总结出来，在总结的过程中将故事发生的人物，时间，地点。原因，结果表述出来即可。虽然对盲生有一定难度，但是时间长了，对提高盲生的口语很有帮助。
2.（讨论）教师可以提几个故事中的问题，盲生就这些问题展开讨论。讨论的题目没有固定的答案，为的是让盲生多开口多思考。当然，盲生在讨论过程中可能会遇到不会表述的情况，这时候教师不能阻止盲生思考，要学会把盲生遇到的语言障碍用他们学过的句型来解释。
3.（角色扮演） 故事中总会有精彩的对话和情节，盲生更会对它们感兴趣。如何让盲生更好地掌握故事和语言。最好的方法就是给盲生一个机会，让他们来演一演。
4.（创作故事） 这是一个激发盲生想象力，培养盲生写作能力的活动。由于故事会给盲生留下很多想象的空间，教师可以充分利用这些先想象的空间向盲生提问，让他们写下用自己的想象。当每一个盲生都成了“小说家”的时候，他么会更乐意动笔写出来的。教师在提问时可以用到
“Tell me more！”“But what do you mean？”“Tell me how he walks when he is going to work”“Do you like the cat？ Why？”
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。当然在盲校小学英语教学中，教师更要要考虑到故事的趣味性和可操作性，故事的设计应围绕教学中心展开。