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摘要：近几年，为了跟上时代的步伐，响应上级关于“开足开齐课程”的号召，我省农村小学英语课程可谓“一夜花开”。各种各样的教研、学习、示范课和公开课竞赛更是如火如荼地开展。在百般热闹、各种成绩的背后，一系列直接和间接的问题也接踵而来。作为长期在农村最基层执教的一线教师，我认为自己有责任、有义务把问题呈现在大众面前；与大家分享，共同探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：师资；教材；农村小学英语教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0028
在长期的教学实践与观察中，我发现当今农村小学的英语教育现状不容乐观，危机四伏。教师吃力地教，学生艰难地学，最后却钻进死胡同，教学效果差，远远达不到预期的目的。若不及时对英语教学进行调整，解决问题，长此以往，后果不堪设想。而且在我与很多同行、同事、家长、学生和亲朋的孩子等的接触和交流中了解到，英语教学难教难学的现象相当普遍。很多孩子什么科都好，唯独英语不行，也很不喜欢学。很多中学英语教师反映，自小学开英语课后，学生的学习兴趣不升反降，严重影响他们中学的英语学习。很多成年人在学生时代也曾苦读英语多年，但走上工作岗位后，立即弃英语如蔽履，不久便退化成门外汉……
而我们义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。如此看来，理想与现实相去甚远。
我们的教育应着眼于个体的终身发展。从长远来看，目前的整个英语教育体系都存在问题。其实，问题正是发展的动力。被誉为中国教育风向标的高考已经对英语科进行改革，“穷则变，变则通”。作为启蒙教育的小学英语，更应该穷则思变，把好头道关。因为好的开始是成功的一半。因此，我们必须追根究底地找出问题的原因所在。笔者认为，造成以上问题出现的原因，粗略地可以归为以下四点：
一、农村小学英语学科教师严重缺乏，且总体师资水平低
首先，农村学校缺教师是常态。原因不外乎是农村学校多地处偏僻，教学设施不完备，工资水平低，福利待遇与城镇学校更无法相提并论。因此，很多农村学校通常是语数教师配备不齐，干脆把英语专业的毕业生直接分配教语数，还有余力的，就兼上一两节英语课。美其名曰“小学教师必须是全才”。这简直是对英语专业教师的一种残害。三五年过后，这些教师还会上英语课吗？其次，有的英语教师从表面上看是幸运些，因为他（她）们只教英语。但一个人往往担任全校所有班级的英语教学任务，横跨四个年段，而每个年段又至少有一两个班级；更有甚者，一个英语教师在两三所学校之间跑点，大家都笑称上英语课不是脑力活，而是体力活。这种状态下的英语教师根本没有时间思考和总结，整天只是疲于奔命，闭门造车，量贩知识而已。长此以往，对学生肯定没有好处，对教师的身心也是极大的摧残。另外，还有一种情况，就是转岗的教师。初高中学过点英语的，在情急之下，走走形式参加个培训，领个证书，被当作“万能贴”兼教或专教英语了。这类教师大多数对自己的英语不自信，教学也确实缺乏专业性，于是只能是“八仙过海，各显神通”了。但现实中的“奇迹”是：非专业教师教出的学生单看成绩，往往比专业教师的强。重视分数的家长和某些只重成绩的学校领导，便欢欣鼓舞了。他们自然不会关心这些非专业英语教师教出的小学英语毕业考试能考满分或接近满分的孩子，连最简单的口语交际的句子都说不上几个。这正是由于非专业英语教师只重语法、单词，而不重视培养学生听力和语感的培养。专业教师往往在这些暂时看不时成绩的地方花费了大量心血，下了不少功夫。所以会出现专业英语教师教出的学生，在书面考试不及只重语法单词的非专业教师所教的学生这种怪现象。其实，这类所谓英语不错的孩子，注定在今后的英语学习中，吃定了“哑巴亏”，输在了“起跑线”上。
有的人要不服气了：“不是每年都有送教下乡，继续教育，教研活动和新教师培训吗？这些措施应该也有解决问题农村学校英语教育问题！”真的可以解决问题吗？各类培训和学习大多是纸上谈兵，与农村英语教学实际相去甚远；教研活动犹如杯水车薪，难解燃眉之急；送教下乡更是远水解不了近渴，高高在上却不切实际。一节公开课就是一节表演课。一遍又一遍地“研”（演），是很赏心悦目，但确实耗费不少人力物力财力；更何况“台上一分钟，台下十年功”，教师和学生的时间和精力有限，伤不起。
二、现行教材不适合农村学校的英语教学
并不是说说现行的教材（闽教版小学英语）不好，而是说它不适合农村孩子。举几个简单的例子就很明白了。首先是内容的亲和力上讲。比如四年级上册提到的playground， computer room， school library对大多数农村孩子来说，都太“高大上”了。在农村，不要说条件设施那么好的操场、电脑室和学校图书馆，就连很简陋，但配备齐全又真正为学生所用，而非为应付检查而养在高阁供人仰望的那种基础设施，也会让孩子们心满意足了。所以，那些精美的图片，只会让学生惊叹和自卑罢了。其次是在难度方面，现行教材的难度要求显然已经远超过了农村孩子的学习能力，令学生和教师望而生畏。比如四年级下册第一单元的课文句子就比较突出。对于农村孩子来说，那其中的一句话就够他们饶舌绕半天还捋不直了，更何况其中谈到的内容也与他们的实际生活不尽相符，怎么可能在一两个课时会说会读，还得会运用？还有就是文化方面的不契合。在四年级上册讲春节的那个单元，提到了make rice cake，那图片上的是福州地区特有的年糕，其他地方没有。所以跟孩子讲也讲不清，只好当跨文化交际来处理。先讲这年糕大体怎么做，是干什么用的，并在本地找相似品来做类比。于是，孩子们终于似乎是明白了。我不知道跨文化交际还能这样用啊！对学英语有什么意义吗？徒增学生理解上的负担罢了。最后是生活小常识方面的误导。还是四年级上册第28页有个龟兔赛跑的儿歌。文中唱的明明是turtle（海龟），可图片上的却是乌龟（tortoise）。烏龟和海龟的区别是很大的，弄错了也很麻烦。网络上就曾经有个帖子讲一个僧人在大海上放生“海龟”其实他不知自己放的是“乌龟”啊！看着照片中那僧人笑得灿烂，我的心却哇凉。而这种常识问题，在我们的课本中也出现了。 三、长期以来，英语学习没有得到学生的重视
情感教育是学校教育的重要内容。小学生的情感已经有了一定的发展。理智感、道德感、美感都开始有所表现，但还只是初步的。
在学生的眼里，只有语文和数学才是主科，英语只是玩玩而已。其实不单是学生，从课表安排总是把英语课排在上午和下午的最后一节，就已显示它的副科地位了。所以总有一些班级的学生在上英语课时，就对教师说：“老师，我们的语数作业好多，让我们写作业吧。”这种情况在期中和期末考试时更普遍。从调查表中也可看出，学生或许喜欢英语，但并没有足够地重视它。孩子们总是用方言念着顺口溜：“A B C D狗咬猪。”我说给一个80后的当地人听，他笑笑说：“正常。”我又说给一個50后的当地人听，她很兴奋地说：“我小时候也是这样说的。”可见，“冰冻三尺非一日之寒”。更有让人啼笑皆非的是，一个英语没学好的学生不知道从哪儿弄来一首打油诗：“我是中国人，不学外国文。英语不及格，因为我爱国。”班上同学却像引起共鸣似的，争相传唱。很多学生表示，英语不重要，才40分。初中再学也不迟。英语不好学，就是学会了也没有用……我们搞教育的，该多听听孩子们的心声，才能了解农村英语教学的现状。
四、家长和社会对英语教学的误解多
其实就第三点来说，学生对英语的不重视，来自家长和社会的影响。很多家长就认为小学英语不重要，所以并不关心。还有一种家长，他们看似关心，其实是关心分数。只在乎考几分，不在乎综合能力的培养。最后又有一种家长，他们会点英语，也很关心教育。但由于教育理念上的偏差，经常帮倒忙。整天逼着孩子背单词，做了练习，最后当然也是关心考几分。搞得自己累，孩子累，亲子关系紧张，心力交瘁。有的干脆丢给培训学校或补习班，买个心理安慰，以为万事大吉了。
有人会说：“那么多问题，太可怕，太夸张了吧。你是“愤青”吧？”其实，我只是如实地把问题一一呈现罢了。这并不是愤怒，而是担忧。因为发现了问题，所以提出问题；为的是集众人之力解决问题。如果大家都只会盲目地喝彩和说好话，就如同“温水里煮青蛙”，耽误了一批又一批孩子的英语成长之路，蹉跎了他们的岁月。
作为一名农村小学英语教师，我的能力和影响力都有限，只能呈现目前农村英语教学的问题，希望能够引起有关部门和广大家长、学生的重视，也希望有识之士给予建议和帮助。
关键词：师资；教材；农村小学英语教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0028
在长期的教学实践与观察中，我发现当今农村小学的英语教育现状不容乐观，危机四伏。教师吃力地教，学生艰难地学，最后却钻进死胡同，教学效果差，远远达不到预期的目的。若不及时对英语教学进行调整，解决问题，长此以往，后果不堪设想。而且在我与很多同行、同事、家长、学生和亲朋的孩子等的接触和交流中了解到，英语教学难教难学的现象相当普遍。很多孩子什么科都好，唯独英语不行，也很不喜欢学。很多中学英语教师反映，自小学开英语课后，学生的学习兴趣不升反降，严重影响他们中学的英语学习。很多成年人在学生时代也曾苦读英语多年，但走上工作岗位后，立即弃英语如蔽履，不久便退化成门外汉……
而我们义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。如此看来，理想与现实相去甚远。
我们的教育应着眼于个体的终身发展。从长远来看，目前的整个英语教育体系都存在问题。其实，问题正是发展的动力。被誉为中国教育风向标的高考已经对英语科进行改革，“穷则变，变则通”。作为启蒙教育的小学英语，更应该穷则思变，把好头道关。因为好的开始是成功的一半。因此，我们必须追根究底地找出问题的原因所在。笔者认为，造成以上问题出现的原因，粗略地可以归为以下四点：
一、农村小学英语学科教师严重缺乏，且总体师资水平低
首先，农村学校缺教师是常态。原因不外乎是农村学校多地处偏僻，教学设施不完备，工资水平低，福利待遇与城镇学校更无法相提并论。因此，很多农村学校通常是语数教师配备不齐，干脆把英语专业的毕业生直接分配教语数，还有余力的，就兼上一两节英语课。美其名曰“小学教师必须是全才”。这简直是对英语专业教师的一种残害。三五年过后，这些教师还会上英语课吗？其次，有的英语教师从表面上看是幸运些，因为他（她）们只教英语。但一个人往往担任全校所有班级的英语教学任务，横跨四个年段，而每个年段又至少有一两个班级；更有甚者，一个英语教师在两三所学校之间跑点，大家都笑称上英语课不是脑力活，而是体力活。这种状态下的英语教师根本没有时间思考和总结，整天只是疲于奔命，闭门造车，量贩知识而已。长此以往，对学生肯定没有好处，对教师的身心也是极大的摧残。另外，还有一种情况，就是转岗的教师。初高中学过点英语的，在情急之下，走走形式参加个培训，领个证书，被当作“万能贴”兼教或专教英语了。这类教师大多数对自己的英语不自信，教学也确实缺乏专业性，于是只能是“八仙过海，各显神通”了。但现实中的“奇迹”是：非专业教师教出的学生单看成绩，往往比专业教师的强。重视分数的家长和某些只重成绩的学校领导，便欢欣鼓舞了。他们自然不会关心这些非专业英语教师教出的小学英语毕业考试能考满分或接近满分的孩子，连最简单的口语交际的句子都说不上几个。这正是由于非专业英语教师只重语法、单词，而不重视培养学生听力和语感的培养。专业教师往往在这些暂时看不时成绩的地方花费了大量心血，下了不少功夫。所以会出现专业英语教师教出的学生，在书面考试不及只重语法单词的非专业教师所教的学生这种怪现象。其实，这类所谓英语不错的孩子，注定在今后的英语学习中，吃定了“哑巴亏”，输在了“起跑线”上。
有的人要不服气了：“不是每年都有送教下乡，继续教育，教研活动和新教师培训吗？这些措施应该也有解决问题农村学校英语教育问题！”真的可以解决问题吗？各类培训和学习大多是纸上谈兵，与农村英语教学实际相去甚远；教研活动犹如杯水车薪，难解燃眉之急；送教下乡更是远水解不了近渴，高高在上却不切实际。一节公开课就是一节表演课。一遍又一遍地“研”（演），是很赏心悦目，但确实耗费不少人力物力财力；更何况“台上一分钟，台下十年功”，教师和学生的时间和精力有限，伤不起。
二、现行教材不适合农村学校的英语教学
并不是说说现行的教材（闽教版小学英语）不好，而是说它不适合农村孩子。举几个简单的例子就很明白了。首先是内容的亲和力上讲。比如四年级上册提到的playground， computer room， school library对大多数农村孩子来说，都太“高大上”了。在农村，不要说条件设施那么好的操场、电脑室和学校图书馆，就连很简陋，但配备齐全又真正为学生所用，而非为应付检查而养在高阁供人仰望的那种基础设施，也会让孩子们心满意足了。所以，那些精美的图片，只会让学生惊叹和自卑罢了。其次是在难度方面，现行教材的难度要求显然已经远超过了农村孩子的学习能力，令学生和教师望而生畏。比如四年级下册第一单元的课文句子就比较突出。对于农村孩子来说，那其中的一句话就够他们饶舌绕半天还捋不直了，更何况其中谈到的内容也与他们的实际生活不尽相符，怎么可能在一两个课时会说会读，还得会运用？还有就是文化方面的不契合。在四年级上册讲春节的那个单元，提到了make rice cake，那图片上的是福州地区特有的年糕，其他地方没有。所以跟孩子讲也讲不清，只好当跨文化交际来处理。先讲这年糕大体怎么做，是干什么用的，并在本地找相似品来做类比。于是，孩子们终于似乎是明白了。我不知道跨文化交际还能这样用啊！对学英语有什么意义吗？徒增学生理解上的负担罢了。最后是生活小常识方面的误导。还是四年级上册第28页有个龟兔赛跑的儿歌。文中唱的明明是turtle（海龟），可图片上的却是乌龟（tortoise）。烏龟和海龟的区别是很大的，弄错了也很麻烦。网络上就曾经有个帖子讲一个僧人在大海上放生“海龟”其实他不知自己放的是“乌龟”啊！看着照片中那僧人笑得灿烂，我的心却哇凉。而这种常识问题，在我们的课本中也出现了。 三、长期以来，英语学习没有得到学生的重视
情感教育是学校教育的重要内容。小学生的情感已经有了一定的发展。理智感、道德感、美感都开始有所表现，但还只是初步的。
在学生的眼里，只有语文和数学才是主科，英语只是玩玩而已。其实不单是学生，从课表安排总是把英语课排在上午和下午的最后一节，就已显示它的副科地位了。所以总有一些班级的学生在上英语课时，就对教师说：“老师，我们的语数作业好多，让我们写作业吧。”这种情况在期中和期末考试时更普遍。从调查表中也可看出，学生或许喜欢英语，但并没有足够地重视它。孩子们总是用方言念着顺口溜：“A B C D狗咬猪。”我说给一个80后的当地人听，他笑笑说：“正常。”我又说给一個50后的当地人听，她很兴奋地说：“我小时候也是这样说的。”可见，“冰冻三尺非一日之寒”。更有让人啼笑皆非的是，一个英语没学好的学生不知道从哪儿弄来一首打油诗：“我是中国人，不学外国文。英语不及格，因为我爱国。”班上同学却像引起共鸣似的，争相传唱。很多学生表示，英语不重要，才40分。初中再学也不迟。英语不好学，就是学会了也没有用……我们搞教育的，该多听听孩子们的心声，才能了解农村英语教学的现状。
四、家长和社会对英语教学的误解多
其实就第三点来说，学生对英语的不重视，来自家长和社会的影响。很多家长就认为小学英语不重要，所以并不关心。还有一种家长，他们看似关心，其实是关心分数。只在乎考几分，不在乎综合能力的培养。最后又有一种家长，他们会点英语，也很关心教育。但由于教育理念上的偏差，经常帮倒忙。整天逼着孩子背单词，做了练习，最后当然也是关心考几分。搞得自己累，孩子累，亲子关系紧张，心力交瘁。有的干脆丢给培训学校或补习班，买个心理安慰，以为万事大吉了。
有人会说：“那么多问题，太可怕，太夸张了吧。你是“愤青”吧？”其实，我只是如实地把问题一一呈现罢了。这并不是愤怒，而是担忧。因为发现了问题，所以提出问题；为的是集众人之力解决问题。如果大家都只会盲目地喝彩和说好话，就如同“温水里煮青蛙”，耽误了一批又一批孩子的英语成长之路，蹉跎了他们的岁月。
作为一名农村小学英语教师，我的能力和影响力都有限，只能呈现目前农村英语教学的问题，希望能够引起有关部门和广大家长、学生的重视，也希望有识之士给予建议和帮助。