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摘要：作为一线教师，笔者在实践中努力尝试研究学生的生活背景，挖掘数学与学生生活实际的相关联系，努力在生活中寻求各种数学材料，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生在不知不觉中感悟数学真谛，学会用数学的思想方法观察和认识客观世界。本文就浅要谈谈小学数学与学生生活的联系，并提出注重其二者联系的重要性。
关键词：小学数学教学；联系生活；应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0021
数学既来源于生活，又服务于生活。我们的日常生活中存在着很多数学信息。教师要引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料、提供信息，使抽象的数学知识变成学生看得见、听得到、摸得着的知识；让学生在生活的每时每刻、每个角落都感受到数学的存在，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验到数学无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。在此，笔者就浅要谈谈自己对“小学数学教学应密切联系学生生活”的几点看法。
一、选择生活中的素材，让学生了解数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学实践中，如能努力拓展小朋友认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学“长短”的前几天，可安排学生：“明天数学课上，要告诉全班同学，你穿的上衣长还是下衣长？你坐的沙发长还是坐的凳子长？你的手臂长还是腿长？”……这样，学生在课外自然就会认真观察比较，无形之中就把“长短”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
再如，在教学《面积和面积单位》时，为了帮助学生建立“面积”的概念，教师可以这样组织材料：让学生拿出平时熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体，看一看、摸一摸这些物体的表面，问学生有“有什么不同”。学生体验后纷纷指出：有的物体表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比较大，有的表面比较小……再让学生通过涂不同大小的图形体验平面图形的大小。然后，教师根据学生的体验揭示“物体表面的大小或平面的大小就是它们的面积”。这为学生从生活中提炼知识提供了帮助。
所以，在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中，感受到数学就在身边。这样，既可以提高学生学习数学的乐趣，又可以增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。
二、借用学生熟悉的自然现象学习数学
数学到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如计算是生活中最常用的，我们的教室有多长多宽、我们的身高是多少、课桌有多长等，可以要求学生计算一下长度。把生活中学生形成的计算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
三、模拟生活情境，激发学生学习数学的兴趣
生活中处处有数学。创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。所以，教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，笔者在讲台上摆出了伊利酸酸乳、娃哈哈牛奶、蒙牛牛奶三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，笔者以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给自己推荐一种牛奶。两名“营业员”从价格、数量、口味上给自己推荐了伊利酸酸乳。接着，笔者请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给自己推荐牛奶。两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。然后，笔者把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克；娃哈哈牛奶2.3克；蒙牛4克。笔者引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，笔者出示第二组数据。牛奶总重量：伊利牛奶250克、娃哈哈牛奶100克、蒙牛100克。数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。在教师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
现实生活中到处都有数学，到处都蕴含着数学的思想和方法，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，采撷生活数学实例，创设生活情境，融数学于活动之中，寓教学于与情境之中，设置矛盾冲突，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
四、教学回归生活，让学生学习中运用数学
数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛。把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到现实中，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。
总之，让小学数学教学与生活关系密切起来，让我们的学生在生活天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题。现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该与生活实际密切相关，学生才喜欢我们的课堂，喜欢学习数学，这样数学教学质量才能提高。
（作者单位：河北省保定市阜平县龙泉关镇龙泉关小学 073200）
关键词：小学数学教学；联系生活；应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0021
数学既来源于生活，又服务于生活。我们的日常生活中存在着很多数学信息。教师要引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料、提供信息，使抽象的数学知识变成学生看得见、听得到、摸得着的知识；让学生在生活的每时每刻、每个角落都感受到数学的存在，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验到数学无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。在此，笔者就浅要谈谈自己对“小学数学教学应密切联系学生生活”的几点看法。
一、选择生活中的素材，让学生了解数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学实践中，如能努力拓展小朋友认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学“长短”的前几天，可安排学生：“明天数学课上，要告诉全班同学，你穿的上衣长还是下衣长？你坐的沙发长还是坐的凳子长？你的手臂长还是腿长？”……这样，学生在课外自然就会认真观察比较，无形之中就把“长短”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
再如，在教学《面积和面积单位》时，为了帮助学生建立“面积”的概念，教师可以这样组织材料：让学生拿出平时熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体，看一看、摸一摸这些物体的表面，问学生有“有什么不同”。学生体验后纷纷指出：有的物体表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比较大，有的表面比较小……再让学生通过涂不同大小的图形体验平面图形的大小。然后，教师根据学生的体验揭示“物体表面的大小或平面的大小就是它们的面积”。这为学生从生活中提炼知识提供了帮助。
所以，在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中，感受到数学就在身边。这样，既可以提高学生学习数学的乐趣，又可以增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。
二、借用学生熟悉的自然现象学习数学
数学到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如计算是生活中最常用的，我们的教室有多长多宽、我们的身高是多少、课桌有多长等，可以要求学生计算一下长度。把生活中学生形成的计算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
三、模拟生活情境，激发学生学习数学的兴趣
生活中处处有数学。创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。所以，教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，笔者在讲台上摆出了伊利酸酸乳、娃哈哈牛奶、蒙牛牛奶三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，笔者以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给自己推荐一种牛奶。两名“营业员”从价格、数量、口味上给自己推荐了伊利酸酸乳。接着，笔者请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给自己推荐牛奶。两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。然后，笔者把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克；娃哈哈牛奶2.3克；蒙牛4克。笔者引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，笔者出示第二组数据。牛奶总重量：伊利牛奶250克、娃哈哈牛奶100克、蒙牛100克。数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。在教师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
现实生活中到处都有数学，到处都蕴含着数学的思想和方法，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，采撷生活数学实例，创设生活情境，融数学于活动之中，寓教学于与情境之中，设置矛盾冲突，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
四、教学回归生活，让学生学习中运用数学
数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛。把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到现实中，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。
总之，让小学数学教学与生活关系密切起来，让我们的学生在生活天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题。现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该与生活实际密切相关，学生才喜欢我们的课堂，喜欢学习数学，这样数学教学质量才能提高。
（作者单位：河北省保定市阜平县龙泉关镇龙泉关小学 073200）