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背景分析:神话故事《嫦娥奔月》在民间有不同的版本,嫦娥在人们心目中是一个比较有争议的形象。苏教版第九册《嫦娥奔月》叙说的是美丽善良的嫦娥为了使老百姓免于受害,吞下仙药升天奔月的故事,并由此有了一个美好节日——中秋节。
《基础教育课程改革试行纲要》提出:“教材只是阅读和阅读教学的凭借,应该创造性地理解和使用教材。”如何让学生抓住一些具有浓厚感情色彩的词语,来感悟词语的温度,体验和理解嫦娥的牺牲与付出,进而准确地把握嫦娥机智善良的美好形象,我校丁捷老师在这节课的把握和处理上较好地体现了阅读教学中的铺路搭桥、沟通学路、个性解读的角色定位,培养学生不唯书本,不唯权威,敢于创新的精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,走进人物丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的撞击。
一、字词有温度,形象最动人。
[片段1]
师:提起“嫦娥奔月”,我们头脑里就会出现一幅画。
生:蓝蓝的天,圆圆的月,飘飞的嫦娥。
师:(屏幕出示课文插图)课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面,能找到吗?
生:(读)嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。
师:(出示这段话)读文字有什么感觉?
生:很美。
师:(激发)向往美的同学一定愿意读,心中拥有美的同学一定渴望读。
(指名讀)
师:真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗?(学生读得很美。)
[砰:读题后想象奔月画面,由画面引出奔月的描写文字,这段文字是课堂扎下的一根桩,所有的教学活动缘此而逐层展开,回环往复,一唱三叹。教师的“误读”是为了引发学生的思考,在比较中体会叠词所描绘的情景美。]
[片段2]
师:这段文字抽出来读我们感觉很美,现在请同学们将这段文字送回课文里去,把课文整体读一读,留意一下,当你再一次读到这段文字时,你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗?
生(读文后):人更美,嫦娥心地善良。
师:能具体说说吗?
生:我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋,最后不顾一切吞下仙药。
师:不错。(板书;接济周旋吞药)什么是“接济”呢,你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗?(稍停)例如:邻居王婶家没米下炊了,孩子们围着锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……
生:……嫦娥知道了,二话没说,拎起自家的米袋就往王婶家奔去。
生:张叔叔的孩子到了上学的年龄,可是家里没钱,嫦娥知道后,立刻送来了学费和学习用品。
师:这种给予物质上的具体援助,就叫——
生:接济。
[评:事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解,词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词,也许今天教,明天忘。而这里嫦娥送粮送钱送物的“接济”将永远烙在学生心上。]
师:这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥。怎么会不让人敬佩呢?第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生,那个人就是——逢蒙。那是什么样的人?
生:一个奸诈贪婪的小人。
师:何以见得?
生:为了把仙药弄到手,八月十五这天,后羿带弟子出门,逢蒙却假装生病留了下来,这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上,就“手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里”,威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。
师:面对逢蒙的威逼,嫦娥想到了什么?又是怎么做的?
生读:嫦娥心里想,让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,她便机智地与逢蒙周旋。
师:“周旋”,什么叫“周旋”呢?这样,我们通过表演再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙,谁来演嫦娥?(十分机灵的科代表被推荐上来)
“逢蒙”:快把仙药交出来?
“嫦娥”:仙药?什么仙药?
“逢蒙”:别装蒜了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的,那天,你丈夫把药交给了你,是你藏起来了,说,藏在哪儿了?
“嫦娥”:你一定听错了,那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟,你缺钱吗?我送你一些。你先坐下,喝口水,我来给你拿。
“逢蒙”:哼,别跟我来这一套,我不会听错的。(接着翻箱倒柜搜起来)(教室里掌声一片)
师:(与“嫦娥”交流)你为什么要与逢蒙周旋呢?
生:我不能把仙药交给这坏蛋,我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间,想等后羿回来收拾他。
师:失败后,你又为何一口吞下仙药?
生:眼看他就翻出仙药来了,我能让他吃了药害更多的人吗?只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊!
[点评;“周旋”的表演可以说一石三鸟:一是很自然地理解了词意,二是想象创作,锻炼培养了学生的阅读创造能力,丰富了文本内含;三是籍此深入人物内心,进一步把握了嫦娥吞下仙药的目的是为了不让逢蒙这样的坏人得逞,一心为老百姓的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。]
二、个性化阅读,溅创新浪花。
[片段3]
师:多善良的嫦娥,谁来将第5自然段读一遍,让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。(学生朗读)嫦娥吃了仙药,突然身体就变轻了,飘飘悠悠飞了起来……(指读大屏幕上那段奔月文字)
师:多美的文字,多美的画面。当嫦娥身体轻起来,飞出了自己精心收拾的那个温馨的家,飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄,越飞越高,心中涌起的最强烈的情感应当是什么?
生1:遗憾。不能再和乡亲们生活在一起,不能再为乡亲们排忧解难了。
生2:留恋。留恋人间的生活,留恋乡亲们,留恋他的丈夫。
师:心有所念,行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中,留恋人间的嫦娥一定会——回首深情地遥望大地。
生3:(有些迟疑)也许,嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了,与丈夫没有话别就此分离,她怎么能不伤心呢?我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄,她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。(再一次热烈的掌声)
[评:这一段是课堂的精华所在。如果不走进人物的内心,学生又怎能情不由衷地对文本质疑,对插图质疑呢?矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的创新表达,为正确感受、体验和理解嫦娥宁愿忍受夫妻离别的痛苦,宁愿忍受美满幸福的生活,合小家为大家,嫦娥的牺牲与付出在学生的心灵深处已进发出钦佩的情感火花。]
[片段4]
师:同学们,嫦娥奔月就意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……现在再读这段话(第六小节)你的心情怎样?(交流后)让我们带着对嫦娥的敬意,带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。
师:因为这样的美好情感,也就产生一个美好的节日,那就是企盼团圆的——中秋节。除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外,你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗?
生1:李商隐的诗句中说:嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。(讲述嫦娥偷吃仙药的故事)
师:比较偷吃与吞吃这两个版本,你更喜欢那一个?为什么?(学生异口同声喜欢课文)
师(总结学生的理由):美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒,让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字,让这美好的形象永远定格在我们心里。(生深情读奔月那段文字)
[评:丁老师与学生坦诚交心,让学生把知道的故事讲出来,再与课文做比较“你更喜欢哪一个?”在比较分析中,一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植下:美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。]
[片段5]
师:还记得我们第一节课提出了一个问题?“奔”应该读第几声?
生1:我听电视里读嫦娥奔ben月。
生2:我认为应该读第四声,因为她是朝月亮奔ben去的。
师:老师也查了字典。(屏幕出示:“奔ben:跑,急走。引申作逃走。ben:朝,向。直向目的地走去。)
师:课文学完了,你的心中一定有了自己的答案。(学生思考,沉默片刻)
师:我们都知道“字随意声”,根据意思应该读嫦娥奔be n月,那为什么电视里都读嫦娥奔ben月呢?
生1:(恍然大悟)古代,因为人们读李商隐的诗句和另一个版本的传说,那里描写的是嫦娥偷吃仙药的形象,所以,读“嫦娥奔ben月”。
生2:我们学的课文里嫦娥是为使百姓免于受害,无奈才吃长生不老药升天奔月成仙的,何况,月亮应是美好的,中秋节是一个企盼团圆的节日,所以,更应该读“嫦娥奔be n月”。(学生豁然开朗,报以热烈的掌声)
[评析:这是一个特殊的多音字,同一个词语在不同的故事版本中,有不同的读音,丁老师没有作任何讲解,先读传统读法,留给学生足够的思考空间,课文学完了再来讨论确定。老师的铺路搭桥、沟通学路、个性解读的角色定位恰到好处,在深入思考后解决疑难问题,不唯书本,不唯权威,自己去比较,自己去发现,实事求是,作出判断。这种学习方式既尊重张扬了学生的个性,又把语言文字学得更扎实有效。]
《基础教育课程改革试行纲要》提出:“教材只是阅读和阅读教学的凭借,应该创造性地理解和使用教材。”如何让学生抓住一些具有浓厚感情色彩的词语,来感悟词语的温度,体验和理解嫦娥的牺牲与付出,进而准确地把握嫦娥机智善良的美好形象,我校丁捷老师在这节课的把握和处理上较好地体现了阅读教学中的铺路搭桥、沟通学路、个性解读的角色定位,培养学生不唯书本,不唯权威,敢于创新的精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,走进人物丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的撞击。
一、字词有温度,形象最动人。
[片段1]
师:提起“嫦娥奔月”,我们头脑里就会出现一幅画。
生:蓝蓝的天,圆圆的月,飘飞的嫦娥。
师:(屏幕出示课文插图)课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面,能找到吗?
生:(读)嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。
师:(出示这段话)读文字有什么感觉?
生:很美。
师:(激发)向往美的同学一定愿意读,心中拥有美的同学一定渴望读。
(指名讀)
师:真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗?(学生读得很美。)
[砰:读题后想象奔月画面,由画面引出奔月的描写文字,这段文字是课堂扎下的一根桩,所有的教学活动缘此而逐层展开,回环往复,一唱三叹。教师的“误读”是为了引发学生的思考,在比较中体会叠词所描绘的情景美。]
[片段2]
师:这段文字抽出来读我们感觉很美,现在请同学们将这段文字送回课文里去,把课文整体读一读,留意一下,当你再一次读到这段文字时,你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗?
生(读文后):人更美,嫦娥心地善良。
师:能具体说说吗?
生:我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋,最后不顾一切吞下仙药。
师:不错。(板书;接济周旋吞药)什么是“接济”呢,你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗?(稍停)例如:邻居王婶家没米下炊了,孩子们围着锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……
生:……嫦娥知道了,二话没说,拎起自家的米袋就往王婶家奔去。
生:张叔叔的孩子到了上学的年龄,可是家里没钱,嫦娥知道后,立刻送来了学费和学习用品。
师:这种给予物质上的具体援助,就叫——
生:接济。
[评:事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解,词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词,也许今天教,明天忘。而这里嫦娥送粮送钱送物的“接济”将永远烙在学生心上。]
师:这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥。怎么会不让人敬佩呢?第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生,那个人就是——逢蒙。那是什么样的人?
生:一个奸诈贪婪的小人。
师:何以见得?
生:为了把仙药弄到手,八月十五这天,后羿带弟子出门,逢蒙却假装生病留了下来,这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上,就“手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里”,威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。
师:面对逢蒙的威逼,嫦娥想到了什么?又是怎么做的?
生读:嫦娥心里想,让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,她便机智地与逢蒙周旋。
师:“周旋”,什么叫“周旋”呢?这样,我们通过表演再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙,谁来演嫦娥?(十分机灵的科代表被推荐上来)
“逢蒙”:快把仙药交出来?
“嫦娥”:仙药?什么仙药?
“逢蒙”:别装蒜了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的,那天,你丈夫把药交给了你,是你藏起来了,说,藏在哪儿了?
“嫦娥”:你一定听错了,那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟,你缺钱吗?我送你一些。你先坐下,喝口水,我来给你拿。
“逢蒙”:哼,别跟我来这一套,我不会听错的。(接着翻箱倒柜搜起来)(教室里掌声一片)
师:(与“嫦娥”交流)你为什么要与逢蒙周旋呢?
生:我不能把仙药交给这坏蛋,我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间,想等后羿回来收拾他。
师:失败后,你又为何一口吞下仙药?
生:眼看他就翻出仙药来了,我能让他吃了药害更多的人吗?只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊!
[点评;“周旋”的表演可以说一石三鸟:一是很自然地理解了词意,二是想象创作,锻炼培养了学生的阅读创造能力,丰富了文本内含;三是籍此深入人物内心,进一步把握了嫦娥吞下仙药的目的是为了不让逢蒙这样的坏人得逞,一心为老百姓的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。]
二、个性化阅读,溅创新浪花。
[片段3]
师:多善良的嫦娥,谁来将第5自然段读一遍,让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。(学生朗读)嫦娥吃了仙药,突然身体就变轻了,飘飘悠悠飞了起来……(指读大屏幕上那段奔月文字)
师:多美的文字,多美的画面。当嫦娥身体轻起来,飞出了自己精心收拾的那个温馨的家,飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄,越飞越高,心中涌起的最强烈的情感应当是什么?
生1:遗憾。不能再和乡亲们生活在一起,不能再为乡亲们排忧解难了。
生2:留恋。留恋人间的生活,留恋乡亲们,留恋他的丈夫。
师:心有所念,行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中,留恋人间的嫦娥一定会——回首深情地遥望大地。
生3:(有些迟疑)也许,嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了,与丈夫没有话别就此分离,她怎么能不伤心呢?我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄,她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。(再一次热烈的掌声)
[评:这一段是课堂的精华所在。如果不走进人物的内心,学生又怎能情不由衷地对文本质疑,对插图质疑呢?矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的创新表达,为正确感受、体验和理解嫦娥宁愿忍受夫妻离别的痛苦,宁愿忍受美满幸福的生活,合小家为大家,嫦娥的牺牲与付出在学生的心灵深处已进发出钦佩的情感火花。]
[片段4]
师:同学们,嫦娥奔月就意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……现在再读这段话(第六小节)你的心情怎样?(交流后)让我们带着对嫦娥的敬意,带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。
师:因为这样的美好情感,也就产生一个美好的节日,那就是企盼团圆的——中秋节。除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外,你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗?
生1:李商隐的诗句中说:嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。(讲述嫦娥偷吃仙药的故事)
师:比较偷吃与吞吃这两个版本,你更喜欢那一个?为什么?(学生异口同声喜欢课文)
师(总结学生的理由):美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒,让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字,让这美好的形象永远定格在我们心里。(生深情读奔月那段文字)
[评:丁老师与学生坦诚交心,让学生把知道的故事讲出来,再与课文做比较“你更喜欢哪一个?”在比较分析中,一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植下:美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。]
[片段5]
师:还记得我们第一节课提出了一个问题?“奔”应该读第几声?
生1:我听电视里读嫦娥奔ben月。
生2:我认为应该读第四声,因为她是朝月亮奔ben去的。
师:老师也查了字典。(屏幕出示:“奔ben:跑,急走。引申作逃走。ben:朝,向。直向目的地走去。)
师:课文学完了,你的心中一定有了自己的答案。(学生思考,沉默片刻)
师:我们都知道“字随意声”,根据意思应该读嫦娥奔be n月,那为什么电视里都读嫦娥奔ben月呢?
生1:(恍然大悟)古代,因为人们读李商隐的诗句和另一个版本的传说,那里描写的是嫦娥偷吃仙药的形象,所以,读“嫦娥奔ben月”。
生2:我们学的课文里嫦娥是为使百姓免于受害,无奈才吃长生不老药升天奔月成仙的,何况,月亮应是美好的,中秋节是一个企盼团圆的节日,所以,更应该读“嫦娥奔be n月”。(学生豁然开朗,报以热烈的掌声)
[评析:这是一个特殊的多音字,同一个词语在不同的故事版本中,有不同的读音,丁老师没有作任何讲解,先读传统读法,留给学生足够的思考空间,课文学完了再来讨论确定。老师的铺路搭桥、沟通学路、个性解读的角色定位恰到好处,在深入思考后解决疑难问题,不唯书本,不唯权威,自己去比较,自己去发现,实事求是,作出判断。这种学习方式既尊重张扬了学生的个性,又把语言文字学得更扎实有效。]