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摘要：关于英语阅读策略教授方法的研究是十分必要的。本文根据教师在课堂上的阅读策略教学情况以及效果有针对性的提出了一些有效地教授英语阅读策略的方法。
关键词：阅读策略 阅读能力 阅读教学
有效地教授英语阅读一直以来都困扰着中学英语教师。教师在课堂上的指导性活动直接影响着学生的阅读能力的提高。而且我们经常发现虽然一些学生很努力地学习英语阅读，但他们的英语阅读水平仍然很低。研究表明在高中教授英语阅读策略能够提高学生的阅读能力。因为在阅读过程中为了达到理解的目的，读者会有意识或无意识地利用各种阅读策略解读文章。也就是说阅读策略运用得当与否是阅读理解成败的一个重要因素。所以为了提高学生的阅读水平，教师有必要向学生传授广泛的阅读策略，认识阅读策略的重要作用和了解学生阅读策略的运用情况都是十分重要的。但问题是怎样教授英语阅读策略才能最有效地提高学生的阅读能力。
一、提高英语教师的教学本领
教师的教学素质对英语阅读策略教学的结果有着至关重要的作用。一些英语教师自身的英语阅读水平很高，能够在自己的英语阅读中恰当地的运用阅读策略。但他们在教授阅读策略时却总感觉力不从心。一些教师缺少耐心以至于没能使阅读策略起作用。我们常听到一些教师这样抱怨“我已经很详细的向学生解释了这些策略，但学生还是不会运用”。长此以往，教师失去了教授阅读策略的信心，导致学生的阅读策略学习更加困难。因此要想使学生积极有效地学习阅读策略，教师要首先了解学生的需求，学生的阅读水平，学生的接受水平。除此之外还要了解课程的要求，教学程序的要求以及不同阅读策略的要求。这样教师才能帮助学生更好的理解这些策略，才能在课堂上给予学生更有效的指导。
二，鼓励学生密切注意理解过程
如果教师想要学生知道怎样有效地使用阅读策略，那么必须让学生理解他们正使用的策略（也就是要培养他们的元认知能力）。即让学生知道这个策略是什么，为什么要学习这个策略，怎样使用这个策略，怎样评价对这个策略的运用情况。但要找到一个成功的实施方法来指导学生检测阅读过程是很困难的。笔者认为在教授阅读策略时教师要让学生思考：此次阅读的目的，正在使用什么策略，为什么选择这个策略，这个策略有帮助吗，你的同学在用什么策略，还有什么其他策略也能达到同样的效果。而且教师也不必列出所有的阅读策略，因为学生之间可以彼此交换，分享他们所用的策略，并能在教师的指导下互相评价。
三，鼓励学生大量的阅读
在没有语言环境的情况下，学好一门外语的最佳方法就是大量的阅读。大多数学生不喜欢阅读，因为阅读既需要时间又需要耐心。然而阅读理解的分数在英语测试中占据着很大比重，而且要培养学生的阅读策略运用和能力仅仅靠课堂教学是远远不够的，所以指导和鼓励学生大量的阅读是教师的主要任务。兴趣是关键，因此教师要帮助学生选择他们感兴趣的阅读材料。所提供的材料最好是有趣的、符合学生的语言水平、有助于提高阅读能力的。除此之外，阅读材料必须是容易的、简单的，否则会因为难以理解，使学生失去兴趣，而且这些阅读材料应该给学生提供使用阅读策略的机会。
四、恰当的设计和使用问题
问题是阅读课重要的一部分，好的问题会帮助教师检查学生的阅读水平，并帮助学生成功的理解文章，所以问题的类型更加重要。对于一堂阅读策略训练课来说，要根据阅读策略对学生的要求，把问题分类，例如推理性问题、评价性问题等等，而且不经过阅读，这些问题无法回答的。对于文章的每一部分都要有问题，问题要在形式上进行变化，这些问题要尽力使学生注意到需要的阅读策略，问题要能帮助学生理解文章，问题的语言不能比文章更难。然而问题设计的再好，没有教师的正确使用也是不行的，有些教师仅仅是听到正确答案，然后就继续下去而不问原因，这样的话学生什么都没有学到。问题是为全班同学设计的，而不是针对某一个学生设计的，问问题的目的是帮助学生理解文章和运用阅读策略，从这点可以看出，教师的态度以及使用问题的技能是重要的。
五、给低效的学生更多的动力
很多效率高的学生通过使用阅读策略能够在阅读课上体验到成功，并建立信心，所以他们对学习新的阅读策略更有动力。然而低效的学生在学习阅读策略时会很被动，阅读策略教学对于低效学习者更重要，因此教师应该知道这些学生在课堂上使用新的阅读策略，只有当他们体验到通过使用阅读策略取得成功，他们才会建立信心，才会有学习阅读策略的愿望，阅读能力才能提高。阅读策略教学可能花费几年的时间，这其中也需要很多练习，但它很重要，所以教师应该有耐心，尤其对那些低效的学生。
六、设计有效的课堂活动
英语阅读策略教学的成果并不是令人满意的，事实上即使教师尽了他们最大的努力来训练学生使用阅读策略，教师也不能确保学生能很好的掌握，更不用说灵活运用它们。课堂的指导性活动很多，根据文章、学生、教师的不同，要设计不同的课堂活动，只要这个活动能够达到教学目标，那么它就是有效的。在设计课堂活动时，首先要考虑阅读的目的，阅读材料的选择，以及学生的情况，这决定着整堂课的效率。其次，在阅读过程中可以包括个体阅读，小组合作，以教师为中心的阅读。顺序由教师决定。为了节省时间教师可把课堂活动的流程写到黑板上。在学生完成所有活动后，教师对阅读策略的运用情况与学生交流，并适当的给予建议。最后在完成阅读活动后教师可以组织学生讨论，写作或重新细读。教师必须确保的就是给学生提供使用阅读策略的机会并能提高他们的阅读策略。
总之，英语阅读策略教学的主要目的就是帮助学生成为更有效率的阅读者。但这不是一个短期就能完成的工作，他需要教师做好长期的计划和准备。
关键词：阅读策略 阅读能力 阅读教学
有效地教授英语阅读一直以来都困扰着中学英语教师。教师在课堂上的指导性活动直接影响着学生的阅读能力的提高。而且我们经常发现虽然一些学生很努力地学习英语阅读，但他们的英语阅读水平仍然很低。研究表明在高中教授英语阅读策略能够提高学生的阅读能力。因为在阅读过程中为了达到理解的目的，读者会有意识或无意识地利用各种阅读策略解读文章。也就是说阅读策略运用得当与否是阅读理解成败的一个重要因素。所以为了提高学生的阅读水平，教师有必要向学生传授广泛的阅读策略，认识阅读策略的重要作用和了解学生阅读策略的运用情况都是十分重要的。但问题是怎样教授英语阅读策略才能最有效地提高学生的阅读能力。
一、提高英语教师的教学本领
教师的教学素质对英语阅读策略教学的结果有着至关重要的作用。一些英语教师自身的英语阅读水平很高，能够在自己的英语阅读中恰当地的运用阅读策略。但他们在教授阅读策略时却总感觉力不从心。一些教师缺少耐心以至于没能使阅读策略起作用。我们常听到一些教师这样抱怨“我已经很详细的向学生解释了这些策略，但学生还是不会运用”。长此以往，教师失去了教授阅读策略的信心，导致学生的阅读策略学习更加困难。因此要想使学生积极有效地学习阅读策略，教师要首先了解学生的需求，学生的阅读水平，学生的接受水平。除此之外还要了解课程的要求，教学程序的要求以及不同阅读策略的要求。这样教师才能帮助学生更好的理解这些策略，才能在课堂上给予学生更有效的指导。
二，鼓励学生密切注意理解过程
如果教师想要学生知道怎样有效地使用阅读策略，那么必须让学生理解他们正使用的策略（也就是要培养他们的元认知能力）。即让学生知道这个策略是什么，为什么要学习这个策略，怎样使用这个策略，怎样评价对这个策略的运用情况。但要找到一个成功的实施方法来指导学生检测阅读过程是很困难的。笔者认为在教授阅读策略时教师要让学生思考：此次阅读的目的，正在使用什么策略，为什么选择这个策略，这个策略有帮助吗，你的同学在用什么策略，还有什么其他策略也能达到同样的效果。而且教师也不必列出所有的阅读策略，因为学生之间可以彼此交换，分享他们所用的策略，并能在教师的指导下互相评价。
三，鼓励学生大量的阅读
在没有语言环境的情况下，学好一门外语的最佳方法就是大量的阅读。大多数学生不喜欢阅读，因为阅读既需要时间又需要耐心。然而阅读理解的分数在英语测试中占据着很大比重，而且要培养学生的阅读策略运用和能力仅仅靠课堂教学是远远不够的，所以指导和鼓励学生大量的阅读是教师的主要任务。兴趣是关键，因此教师要帮助学生选择他们感兴趣的阅读材料。所提供的材料最好是有趣的、符合学生的语言水平、有助于提高阅读能力的。除此之外，阅读材料必须是容易的、简单的，否则会因为难以理解，使学生失去兴趣，而且这些阅读材料应该给学生提供使用阅读策略的机会。
四、恰当的设计和使用问题
问题是阅读课重要的一部分，好的问题会帮助教师检查学生的阅读水平，并帮助学生成功的理解文章，所以问题的类型更加重要。对于一堂阅读策略训练课来说，要根据阅读策略对学生的要求，把问题分类，例如推理性问题、评价性问题等等，而且不经过阅读，这些问题无法回答的。对于文章的每一部分都要有问题，问题要在形式上进行变化，这些问题要尽力使学生注意到需要的阅读策略，问题要能帮助学生理解文章，问题的语言不能比文章更难。然而问题设计的再好，没有教师的正确使用也是不行的，有些教师仅仅是听到正确答案，然后就继续下去而不问原因，这样的话学生什么都没有学到。问题是为全班同学设计的，而不是针对某一个学生设计的，问问题的目的是帮助学生理解文章和运用阅读策略，从这点可以看出，教师的态度以及使用问题的技能是重要的。
五、给低效的学生更多的动力
很多效率高的学生通过使用阅读策略能够在阅读课上体验到成功，并建立信心，所以他们对学习新的阅读策略更有动力。然而低效的学生在学习阅读策略时会很被动，阅读策略教学对于低效学习者更重要，因此教师应该知道这些学生在课堂上使用新的阅读策略，只有当他们体验到通过使用阅读策略取得成功，他们才会建立信心，才会有学习阅读策略的愿望，阅读能力才能提高。阅读策略教学可能花费几年的时间，这其中也需要很多练习，但它很重要，所以教师应该有耐心，尤其对那些低效的学生。
六、设计有效的课堂活动
英语阅读策略教学的成果并不是令人满意的，事实上即使教师尽了他们最大的努力来训练学生使用阅读策略，教师也不能确保学生能很好的掌握，更不用说灵活运用它们。课堂的指导性活动很多，根据文章、学生、教师的不同，要设计不同的课堂活动，只要这个活动能够达到教学目标，那么它就是有效的。在设计课堂活动时，首先要考虑阅读的目的，阅读材料的选择，以及学生的情况，这决定着整堂课的效率。其次，在阅读过程中可以包括个体阅读，小组合作，以教师为中心的阅读。顺序由教师决定。为了节省时间教师可把课堂活动的流程写到黑板上。在学生完成所有活动后，教师对阅读策略的运用情况与学生交流，并适当的给予建议。最后在完成阅读活动后教师可以组织学生讨论，写作或重新细读。教师必须确保的就是给学生提供使用阅读策略的机会并能提高他们的阅读策略。
总之，英语阅读策略教学的主要目的就是帮助学生成为更有效率的阅读者。但这不是一个短期就能完成的工作，他需要教师做好长期的计划和准备。