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摘 要： 高中新课程改革正全面推进，并且对教师的教学与学生的学习方面都提出了相应的要求，这也成为新课程下设计历史练习的理论依据。在新课程理念的指导下，教师设计的历史试题应该具有开放性，务必联系课内外实际，加强校内外的交流，增进与其他学科间的交融。历史练习应当有助于培养学生的创新意识，提高学生的学习能力，优化历史教学的环境。
关键词： 新课程标准 高中历史教学 习题设计
高中新一轮的课程改革是全面推进素质教育的必然要求，是与现代化建设中对人才的渴求相适应的。新课程改革后，江苏历史高考试卷也做出了重大改变，既有考查学生基础知识考查的试题，又有考查学生探究与解决历史问题能力的试题。历史试题更加灵活、生动，充分展现了人文特点；历史问题既富有层次又有侧重，锻炼了学生的分析能力与创新意识。历史试卷不再是只要能熟练背诵课本习题就能取得高分，更加注重实践性与开放性。因此，设计高中历史试题时必须勇于创新，敢于摒弃旧的理念，设计出与时俱进的新型历史试题，改变传统历史作业的单向性、单一性、封闭性与机械性的不足，以新课程标准精神为指导，设计出以学生为本的新颖全面的试题，面向全体学生，真正做到学以致用。在注重张扬个性的时代，设计历史习题要充分尊重学生的人格，注重学生的情感体验，提高学生的综合能力。
基于高中新课程的要求，结合自身实践与同行的教学经验，我认为高中历史教学必须做好习题设计工作。
一、人文性
新课程要求课堂教学渗透人文教育，高中历史新课程标准指出，学生在历史学习的过程中，要善于从历史的角度出发，理解并思考人与人、人与社会、人与自然的相互联系，从而更加关注中华民族的发展，关注全人类的命运发展。教师要引导学生学好高中历史，增加历史学知识，健全人格，从而促进身心健康发展。新课程标准不仅要求提高学生的知识能力，而且要求关注并尊重学生的心理，尊重个性。因此，历史习题的设计必须充分体现人文精神，习题的内容应能够引导学生更加关注社会、了解民生，探索人类的命运，从而提升学生的人文情怀，提高学生的学习能力。
二、开放性
很长时间以来，高中的历史试题基本上都是单一、封闭的，不适应现代社会的开放特点。如今信息的来源渠道越来越广，学生可以从电视、电影、报纸、网络、图书馆、博物馆、课堂、与人交流中了解众多历史信息。因此，教师的习题设计必须拓宽来源渠道。开展历史教学务必与当今社会的变化相适应，设计的试题应当具有开放性、立体性，注重多边互动，以有助于学生的终生发展。试题的形式应当灵活多样，注重师生合作，生生互动。题型可以包括历史问题的讨论，历史文献的阅读，还可以增加师生的对话，鼓励学生演绎不同的历史小品，或者模拟现场进行采访，等等。要充分发挥学生的个性，让学生领会“读史使人明智”的真谛。开放性试题的设计更要加强与其他学科的联系，在不同学科的相互渗透与交融中，突出人文学科的综合性特征，从而大大提高学生的人文素养，实现教育的本质目的。
三、生活性
最近几年的历史高考试题加大了对生活性知识的考查力度，如社会习俗的迁移、历史情境题的设置。历史试题的生活化也应当成为趋势，因为传统的历史学习往往死记硬背，注重题海战术，严重脱离了生活实际，历史课程也变得枯燥无味。历史教师在设计习题时要充分考虑社会生活的实际，把学生在课堂上学到的历史知识同丰富多彩的社会风俗与日常生活紧密结合起来，活用历史知识，引导学生在亲身实践中运用所学知识，丰富知识的内涵，深化对知识的印象。只有这样，学生才能真正做到学以致用，真正达到教育的本质目标。可以教导学生开展历史参观活动、观察历史遗存；进行历史调查，体会历史的丰富；书写历史习作，感悟历史的文化底蕴；编绘历史图表，制作历史模型与历史课件，感受历史的真实。指导学生把所学知识放在生产、生活的实际场景中，体会历史知识的魅力。教师可以大量设计贴近社会生活、注重社会实践的历史习题，激发学生对历史的学习兴趣，强化学生的自信心，增强学生的成就感。
四、差异性
建构主义理论提出，教学的过程是能让全体学生顺着不同的学习路径开展学习活动，并且最终可以取得相同的教学结果，它不是传统意义上的同步的学习过程，是有差异的、具有发散思维的学习过程。因此，历史教师在设计练习时，应当充分考虑学生所具有的知识水平与实践经验，对于不同层次的学生应尽量安排对应难度的习题，从而帮助学生构建自己的知识体系，实现教学目标。在平时与其他老师探讨教学案的设计时，不仅要包含适应全体学生学习需求的学案与巩固案，而且可以加入一些迁移应用题，以适应能力较高的学生的需要，并且提高学生的学习技能。题型的选择要广泛，包括填空题、选择题、材料解析题、论述题、制表题等。虽然高考试题中不存在填空题，但是加强填空练习可以帮助学生掌握并巩固历史知识。选题的内容要丰富多样，可以是史料的辨析，可以是课文内容的重组，或者是开展历史问题的讨论，教导学生查阅史书、讲历史故事，要求学生分析历史因果关系，或者评价历史人物，等等。历史习题要紧密结合相关的历史教学内容，但不能在历史教材中有现成的答案。历史习题设置的差异性有助于锻炼学生的思维能力，有助于从根本上指导学生科学地分析与解决历史问题，因为对很多问题学生可以给出自己不同的看法，这样可以有效锻炼学生的创新性思维。
五、合作性
现代社会大力提倡合作意识，注重培养人的合作意识，提高人的合作能力，以适应在社会上的生存与发展。高中新课程改革要求加大培养学生合作精神的力度。因此，历史教师应当为学生的相互协作、共同参与提供更多的机会，创设更好的环境。在设计历史练习时，可以有目的地将学生进行分组，鼓励学生在合作性习题的完成过程中进行互动交流，开展互相求教，或者向教师与家长咨询问题。教导学生多开展合作性练习，在同他人的协作中加强沟通，互助互利，乐于分享，让学生在欣赏他人、尊重他人、理解他人的基础上得到他人的尊重与理解。
综上所述，新课程理念下开展教学活动务必与时俱进，紧跟时代的步伐。高中历史教师应当摈弃旧的教学理念，设计试题要根据学生需求，立足教学目标与任务，别出心裁，新颖独特。只有这样，新课改才能真正得到推行，才能让学生取得学习上的进步，才能为社会培养出栋梁之材。
参考文献：
［1］李林川.高中历史新课程教学设计与评析.高等教育出版社，2008-10-1.
［2］王铎全.全国优秀历史教学案例选.上海教育出版社，2005-9-1.
关键词： 新课程标准 高中历史教学 习题设计
高中新一轮的课程改革是全面推进素质教育的必然要求，是与现代化建设中对人才的渴求相适应的。新课程改革后，江苏历史高考试卷也做出了重大改变，既有考查学生基础知识考查的试题，又有考查学生探究与解决历史问题能力的试题。历史试题更加灵活、生动，充分展现了人文特点；历史问题既富有层次又有侧重，锻炼了学生的分析能力与创新意识。历史试卷不再是只要能熟练背诵课本习题就能取得高分，更加注重实践性与开放性。因此，设计高中历史试题时必须勇于创新，敢于摒弃旧的理念，设计出与时俱进的新型历史试题，改变传统历史作业的单向性、单一性、封闭性与机械性的不足，以新课程标准精神为指导，设计出以学生为本的新颖全面的试题，面向全体学生，真正做到学以致用。在注重张扬个性的时代，设计历史习题要充分尊重学生的人格，注重学生的情感体验，提高学生的综合能力。
基于高中新课程的要求，结合自身实践与同行的教学经验，我认为高中历史教学必须做好习题设计工作。
一、人文性
新课程要求课堂教学渗透人文教育，高中历史新课程标准指出，学生在历史学习的过程中，要善于从历史的角度出发，理解并思考人与人、人与社会、人与自然的相互联系，从而更加关注中华民族的发展，关注全人类的命运发展。教师要引导学生学好高中历史，增加历史学知识，健全人格，从而促进身心健康发展。新课程标准不仅要求提高学生的知识能力，而且要求关注并尊重学生的心理，尊重个性。因此，历史习题的设计必须充分体现人文精神，习题的内容应能够引导学生更加关注社会、了解民生，探索人类的命运，从而提升学生的人文情怀，提高学生的学习能力。
二、开放性
很长时间以来，高中的历史试题基本上都是单一、封闭的，不适应现代社会的开放特点。如今信息的来源渠道越来越广，学生可以从电视、电影、报纸、网络、图书馆、博物馆、课堂、与人交流中了解众多历史信息。因此，教师的习题设计必须拓宽来源渠道。开展历史教学务必与当今社会的变化相适应，设计的试题应当具有开放性、立体性，注重多边互动，以有助于学生的终生发展。试题的形式应当灵活多样，注重师生合作，生生互动。题型可以包括历史问题的讨论，历史文献的阅读，还可以增加师生的对话，鼓励学生演绎不同的历史小品，或者模拟现场进行采访，等等。要充分发挥学生的个性，让学生领会“读史使人明智”的真谛。开放性试题的设计更要加强与其他学科的联系，在不同学科的相互渗透与交融中，突出人文学科的综合性特征，从而大大提高学生的人文素养，实现教育的本质目的。
三、生活性
最近几年的历史高考试题加大了对生活性知识的考查力度，如社会习俗的迁移、历史情境题的设置。历史试题的生活化也应当成为趋势，因为传统的历史学习往往死记硬背，注重题海战术，严重脱离了生活实际，历史课程也变得枯燥无味。历史教师在设计习题时要充分考虑社会生活的实际，把学生在课堂上学到的历史知识同丰富多彩的社会风俗与日常生活紧密结合起来，活用历史知识，引导学生在亲身实践中运用所学知识，丰富知识的内涵，深化对知识的印象。只有这样，学生才能真正做到学以致用，真正达到教育的本质目标。可以教导学生开展历史参观活动、观察历史遗存；进行历史调查，体会历史的丰富；书写历史习作，感悟历史的文化底蕴；编绘历史图表，制作历史模型与历史课件，感受历史的真实。指导学生把所学知识放在生产、生活的实际场景中，体会历史知识的魅力。教师可以大量设计贴近社会生活、注重社会实践的历史习题，激发学生对历史的学习兴趣，强化学生的自信心，增强学生的成就感。
四、差异性
建构主义理论提出，教学的过程是能让全体学生顺着不同的学习路径开展学习活动，并且最终可以取得相同的教学结果，它不是传统意义上的同步的学习过程，是有差异的、具有发散思维的学习过程。因此，历史教师在设计练习时，应当充分考虑学生所具有的知识水平与实践经验，对于不同层次的学生应尽量安排对应难度的习题，从而帮助学生构建自己的知识体系，实现教学目标。在平时与其他老师探讨教学案的设计时，不仅要包含适应全体学生学习需求的学案与巩固案，而且可以加入一些迁移应用题，以适应能力较高的学生的需要，并且提高学生的学习技能。题型的选择要广泛，包括填空题、选择题、材料解析题、论述题、制表题等。虽然高考试题中不存在填空题，但是加强填空练习可以帮助学生掌握并巩固历史知识。选题的内容要丰富多样，可以是史料的辨析，可以是课文内容的重组，或者是开展历史问题的讨论，教导学生查阅史书、讲历史故事，要求学生分析历史因果关系，或者评价历史人物，等等。历史习题要紧密结合相关的历史教学内容，但不能在历史教材中有现成的答案。历史习题设置的差异性有助于锻炼学生的思维能力，有助于从根本上指导学生科学地分析与解决历史问题，因为对很多问题学生可以给出自己不同的看法，这样可以有效锻炼学生的创新性思维。
五、合作性
现代社会大力提倡合作意识，注重培养人的合作意识，提高人的合作能力，以适应在社会上的生存与发展。高中新课程改革要求加大培养学生合作精神的力度。因此，历史教师应当为学生的相互协作、共同参与提供更多的机会，创设更好的环境。在设计历史练习时，可以有目的地将学生进行分组，鼓励学生在合作性习题的完成过程中进行互动交流，开展互相求教，或者向教师与家长咨询问题。教导学生多开展合作性练习，在同他人的协作中加强沟通，互助互利，乐于分享，让学生在欣赏他人、尊重他人、理解他人的基础上得到他人的尊重与理解。
综上所述，新课程理念下开展教学活动务必与时俱进，紧跟时代的步伐。高中历史教师应当摈弃旧的教学理念，设计试题要根据学生需求，立足教学目标与任务，别出心裁，新颖独特。只有这样，新课改才能真正得到推行，才能让学生取得学习上的进步，才能为社会培养出栋梁之材。
参考文献：
［1］李林川.高中历史新课程教学设计与评析.高等教育出版社，2008-10-1.
［2］王铎全.全国优秀历史教学案例选.上海教育出版社，2005-9-1.