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摘 要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出：“美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。美术课对于培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促进学生艺术素养的全面发展，具有特殊的作用。本文简述了提升小学生美术核心素养的基础，阐述了在小学美术教学中提升学生核心素养的具体措施。
关键词：小学；美术教学；核心素养
小学美术课程其价值主要是让学生能够参与到创作与交流的过程中，不断促进学生个性的形成以及综合素养的提升。核心素养已经成为我国基础教育课程改革的一个重点，对于基层的小学美术教师来讲，要积极创新与改变教学观念和教学方式，有机培养学生的创造力和审美力等，提升学生的美术核心素养。那么，在美术教学过程中，如何提升学生的核心素养，是美术教师必须探究的课题。
一、提升小学生美术核心素养的基础
1.教师的课前准备
小学美术教学需要老师在课前作好充分的教学准备。比如在学习《水墨画动物》时，老师要在课前向小学生展示了自己精心准备的美术作品，他们看到这些作品后就马上变得个个欢呼雀跃，有一种迫不及待的感觉。因为他们个个画得都很棒，虽然笔墨稚拙但每一幅画都彰显着个性。
2.激发学生的想象力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着世界的进步。”为此，一切的发明和创新都源于想象。在小学美术教学活动中，让学生在对不同艺术流派的起源和发展进行了解的基础上，深入挖掘艺术作品的主流价值观，探究作者的思想内涵，进，从而激发学生的想象力，实现对艺术作品的价值体会。
二、小学美术教学中提升学生核心素养的具体措施
（一）美术表现与创意实践的融合
创新是一个民族发展的动力，是美术核心素养的重要组成部分。创意实践的养成是在教师的引导下创新意识主导的思维和行为的一个过程。美术创意是师生共同创生的开放陛资源，促进创意实践的产生。
1.向生活开放
小学阶段渗透一些基本的美术基础知识。对于小学生而言，理论性太强的技能接受起来比较困难。因此，教师要为小学生营造和谐的文化氛围，例如，在《主次分明的构图》的教学中，教师可以搭配上动画课件的巧妙运用，通过不同角度的演示，让学生看到不同的视角有不同的构图，使学生感受到不同的构图方式。
2.重视学生的感受和体验
如今，多元文化形成多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的关系。美术教学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师通过分析物体的内在联系和变化规律，逐渐构成开放性和自主性的教学方式，从而诱发小学生思维的独立性、深刻性和创造性。
3.补充内容，解决难点
由于小学生美术鉴赏水平有限，在观察、理解陌生的文化现象和艺术表现形式时，都会有些困难，运用这些艺术的独特方法进行创意实践就更加困难，因此，在教学时，需要教师巧妙补充相应的文化背景知识，来降低难度。
4.借鉴比较，反思获益
美术教材中安排了一些现代抽象画的学习内容，让学生初步理解现代抽象美术的思想内涵，了解并借鉴其独特的表现手法。这是新课标强调的“对各种流派、形式的艺术持尊重、包容态度”“向世界优秀艺术遗产学习”等要求的具体体现。小学生对多元文化的理解是建立在对优秀文化的深刻理解基础之上的，所渗透的其他文化内容必须与学生现有的知识体系相适应，才能增强接受多元文化的兴趣，形成可持续发展的态势。
（二）审美判断与美术表现的和谐发展
1.审美判断中允许出现错误
审美判断有助于使得爱美的心理和行为指向更高的品位。在小学美术教学中，引导小学生恰当运用形式美的原理表达自己的审美感受。学生只有学会审美判断才能感知审美意蕴，理解美的独特性与多样性，共享知识、经验与智慧，作出审美判断与评价。和谐美术课堂强调师生的对话与沟通，师生之间是平等互动关系，双方互补构成学习共同体。这个学习共同体中，学生难免会出现错误，但这种错误结果的产生，过程中包含一定的合理性，这是教学中的差异资源，需要通过对话，巧妙地将“错误”引向创新。
2.学会赏识
美术鉴赏是通过对美术作品等的欣赏与评析，来逐渐提升学生的美术素养与鉴赏能力，从而达到培养学生的审美水平与艺术观念的目的。在小学美术教学中，首先是指引学生从作品画面与情感两个角度赏析艺术作品，并带动学生在探究学习中促进其审美趣味的发展优化。赏析教学应注重发挥学生的学习主体作用，教师在教育进程中通过引导激励建立审美情感与创新认识。其次是利用多媒体技术，多媒体技术是集图像、音乐等感官接受方法集于一体的一种教学手段，可以开动学生的思维，更好地完善自身的美术知识和艺术素养。
总之，“核心素养”的提出是美术课程的主要途径。而核心素养的培养又需要营造一个和谐的美术课堂。只有在民主的美术课堂里，才有生命的品质。在唤醒的美术课堂里，才有生命的境界。在开放的美术课堂里，才有生命的智慧。同时在新课改大环境下的美术课堂教学中，教师应将课堂放手给学生，适度把握，让學生在学中玩、学中乐。
参考文献：
[1]闫明刚.浅谈美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2015，6（10）：123-125.
[2]李克.浅谈小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014，6（14）：55-57.
[3]崔维娜.浅析美术教学中如何培养学生创造意识与能力[J].教育，2015，6（14）：144-145.
[4]张长明.浅谈小学美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2015，4（09）：121-123.
[5]李丽.浅谈小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015，5（11）：67-68.
关键词：小学；美术教学；核心素养
小学美术课程其价值主要是让学生能够参与到创作与交流的过程中，不断促进学生个性的形成以及综合素养的提升。核心素养已经成为我国基础教育课程改革的一个重点，对于基层的小学美术教师来讲，要积极创新与改变教学观念和教学方式，有机培养学生的创造力和审美力等，提升学生的美术核心素养。那么，在美术教学过程中，如何提升学生的核心素养，是美术教师必须探究的课题。
一、提升小学生美术核心素养的基础
1.教师的课前准备
小学美术教学需要老师在课前作好充分的教学准备。比如在学习《水墨画动物》时，老师要在课前向小学生展示了自己精心准备的美术作品，他们看到这些作品后就马上变得个个欢呼雀跃，有一种迫不及待的感觉。因为他们个个画得都很棒，虽然笔墨稚拙但每一幅画都彰显着个性。
2.激发学生的想象力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着世界的进步。”为此，一切的发明和创新都源于想象。在小学美术教学活动中，让学生在对不同艺术流派的起源和发展进行了解的基础上，深入挖掘艺术作品的主流价值观，探究作者的思想内涵，进，从而激发学生的想象力，实现对艺术作品的价值体会。
二、小学美术教学中提升学生核心素养的具体措施
（一）美术表现与创意实践的融合
创新是一个民族发展的动力，是美术核心素养的重要组成部分。创意实践的养成是在教师的引导下创新意识主导的思维和行为的一个过程。美术创意是师生共同创生的开放陛资源，促进创意实践的产生。
1.向生活开放
小学阶段渗透一些基本的美术基础知识。对于小学生而言，理论性太强的技能接受起来比较困难。因此，教师要为小学生营造和谐的文化氛围，例如，在《主次分明的构图》的教学中，教师可以搭配上动画课件的巧妙运用，通过不同角度的演示，让学生看到不同的视角有不同的构图，使学生感受到不同的构图方式。
2.重视学生的感受和体验
如今，多元文化形成多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的关系。美术教学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师通过分析物体的内在联系和变化规律，逐渐构成开放性和自主性的教学方式，从而诱发小学生思维的独立性、深刻性和创造性。
3.补充内容，解决难点
由于小学生美术鉴赏水平有限，在观察、理解陌生的文化现象和艺术表现形式时，都会有些困难，运用这些艺术的独特方法进行创意实践就更加困难，因此，在教学时，需要教师巧妙补充相应的文化背景知识，来降低难度。
4.借鉴比较，反思获益
美术教材中安排了一些现代抽象画的学习内容，让学生初步理解现代抽象美术的思想内涵，了解并借鉴其独特的表现手法。这是新课标强调的“对各种流派、形式的艺术持尊重、包容态度”“向世界优秀艺术遗产学习”等要求的具体体现。小学生对多元文化的理解是建立在对优秀文化的深刻理解基础之上的，所渗透的其他文化内容必须与学生现有的知识体系相适应，才能增强接受多元文化的兴趣，形成可持续发展的态势。
（二）审美判断与美术表现的和谐发展
1.审美判断中允许出现错误
审美判断有助于使得爱美的心理和行为指向更高的品位。在小学美术教学中，引导小学生恰当运用形式美的原理表达自己的审美感受。学生只有学会审美判断才能感知审美意蕴，理解美的独特性与多样性，共享知识、经验与智慧，作出审美判断与评价。和谐美术课堂强调师生的对话与沟通，师生之间是平等互动关系，双方互补构成学习共同体。这个学习共同体中，学生难免会出现错误，但这种错误结果的产生，过程中包含一定的合理性，这是教学中的差异资源，需要通过对话，巧妙地将“错误”引向创新。
2.学会赏识
美术鉴赏是通过对美术作品等的欣赏与评析，来逐渐提升学生的美术素养与鉴赏能力，从而达到培养学生的审美水平与艺术观念的目的。在小学美术教学中，首先是指引学生从作品画面与情感两个角度赏析艺术作品，并带动学生在探究学习中促进其审美趣味的发展优化。赏析教学应注重发挥学生的学习主体作用，教师在教育进程中通过引导激励建立审美情感与创新认识。其次是利用多媒体技术，多媒体技术是集图像、音乐等感官接受方法集于一体的一种教学手段，可以开动学生的思维，更好地完善自身的美术知识和艺术素养。
总之，“核心素养”的提出是美术课程的主要途径。而核心素养的培养又需要营造一个和谐的美术课堂。只有在民主的美术课堂里，才有生命的品质。在唤醒的美术课堂里，才有生命的境界。在开放的美术课堂里，才有生命的智慧。同时在新课改大环境下的美术课堂教学中，教师应将课堂放手给学生，适度把握，让學生在学中玩、学中乐。
参考文献：
[1]闫明刚.浅谈美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2015，6（10）：123-125.
[2]李克.浅谈小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014，6（14）：55-57.
[3]崔维娜.浅析美术教学中如何培养学生创造意识与能力[J].教育，2015，6（14）：144-145.
[4]张长明.浅谈小学美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2015，4（09）：121-123.
[5]李丽.浅谈小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015，5（11）：67-68.