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摘要：依据专业培养目标、人才规格与质量标准，通过对本专业的工作领域、工作任务、工作过程和职业能力分析，创建了“三顶岗、两交替”生产主导型的人才培养模式，构建了以工作过程为导向的专业主干课程体系和包含顶岗实习在内的实践教学体系，并将所开设的全部课程按照功能建立课程平台，采用“教、学、练、做”一体化的教学模式教学。
关键词：工作领域；工作任务；工作过程；生产主导型；人才培养模式
一、专业调研情况
高职专业人才培养应以市场需求为导向，以职业岗位（群）要求为依据。专业课程体系和教学内容必须主动适应社会要求，根据产业、行业、企业、职业、岗位对人才的知识结构、能力结构的需求变化灵活地予以调整，使课程体系和教学内容对市场的反应更加敏捷，人才培养方案更富有弹性，以适应职业岗位（群）和技术领域的动态发展。为实现这一建设目标，在制定水利水电建筑工程专业人才培养方案之前，围绕以下4个专业建设的核心问题进行了广泛的专业调查，调查情况如表1、表2、表3所示。
表1 学生信函调查单位分布情况
1.水利水电建设对人才的需求状况、毕业生的主要就业岗位和对当前职业岗位能力的要求是什么？
2.针对本专业的职业岗位和能力要求，需要开设哪些课程？对开设的课程在内容方面有何建议？
3.校企之间如何加强联系与合作，实施“工学结合”的人才培养模式？学生顶岗实习存在哪些问题？解决问题的建议？
4.当前水利水电建筑工程专业教学存在的主要问题是什么？对专业教学改革有哪些建议？
表2 毕业生首次就业岗位调查分析表
二、主要研究成果
1.在广泛专业调查的基础上，调查分析了水利水电建设对人才的需求状况、就业单位、就业岗位、职业能力以及首次就业所需要的岗位资格证书，提出了专业培养目标、人才规格与质量标准。
2.依据专业培养目标、人才规格与质量标准，通过对本专业的工作领域、工作任务、工作过程和职业能力分析，构建了以工作过程为导向的专业主干课程体系和包含顶岗实习在内的实践教学体系，并将所开设的全部课程按照功能建立课程平台。
3.研究制定了专业教学标准、课程标准，开发了专业技能认证系统，制定了专业技能认证方案。
4.校企合作创建了“三顶岗、两交替”生产主导型的人才培养模式。
5.按照职业能力形成的逻辑关系，进行教学组织设计，制定了专业教学的运行和实施方案，创新课程教学模式、考核与评价方法。
6.研究并提出了专业教学团队的建设方案、专业教师的配备标准与要求。
7.研究并提出了实验实训条件建设方案，包括校内实验实训室建设、校外顶岗实习基地建设，提出了实验设备配置标准与要求。
8.研究并制定了教学管理制度与质量保证体系建设方案。
三、运行与实施
1.优化课程设置，按照课程功能建立课程平台
依据专业人才培养目标、毕业生的规格与质量标准，通过对水利水电建筑工程专业的工作领域、工作任务、工作过程和职业能力分析，按照职业能力形成的逻辑关系，以工作过程为导向构建的专业课程体系，见表4。
构建的专业课程体系包括四部分：公共基础（职业核心能力）课程平台、专业技能课程平台、职业岗位能力课程平台和专业拓展课程平台。
职业核心能力课程平台主要使学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、交流与表达、数学、英语、计算机应用基础、体育等基础课程，着重培养学生良好的职业道德、与人交流与表达能力、数学运算技能、英语应用能力、计算机应用能力和体育运动技能等职业核心能力。
专业技能课程平台主要使学生学习专业领域通用的专业基础知识，掌握必备的专业技能。
职业岗位能力课程平台是针对职业岗位（群）面对的典型工作对象，设置的项目化实训课程。职业岗位能力平台课程，是在教师的引导下，使学生通过完成每一个典型的学习型工作任务，进一步学习相关的专业知识，重点培养学生对专业基础知识、专业技能的综合运用能力。
专业拓展课程平台是为适应学生的个性发展和人才市场的需求变化开设的选修课程。专业拓展课程平台的课程可以根据市场的需求变化和学生的需要进行调整。
专业技能平台课程和职业岗位能力平台课程是本专业的主干课程。
2.推行“三顶岗、两交替”生产主导型的人才培养模式
“三顶岗”即学生在三年的学习过程中共安排三次顶岗实习，2次安排在暑假，1次安排在第五或第六学期。“两交替”即校内学习与校外顶岗实习交替，第五、第六学期学生顶岗实习的交替。新生入校后，经过1、2学期的学习，已具有初步的专业基础知识，通过第一个暑假顶岗实习，锻炼学生读、绘水利工程图的能力，并促进对专业的认识；再通过第3、4学期学习，具有较为全面的专业知识和专业技能，再利用第二个暑假顶岗实习，进一步培养学生的专业技能和职业岗位能力。前四个学期的学习与顶岗，学生已基本具备胜任岗位工作的能力。所以，可以将学生分为两部分，安排第5、第6学期交替顶岗实习，实现顶岗实习的生产岗位不空岗、生产不断线，主动适应企业生产要求，具体如表5所示。
3.创新课程教学模式
专业主干课程均为项目化课程，要求采用“教、学、练、做”一体化的教学模式，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”六步法组织课程教学。
专业技能课程，其内容要体现国家职业技能鉴定的要求，教学内容与职业资格证书考试、专业技能认证紧密结合，把行业规范、技术标准、企业操作规程引入课程教学；职业岗位能力课程，依据工程建设程序组织教学，使学习过程与具体的职业岗位工作过程一致。
4.考核与评价
专业主干课程均为项目化课程，每个课程包含若干个项目，课程采用项目化考核，既重视项目成果，也重视职业态度。每个项目的考核均涵盖知识、技能、态度三方面，有详细的评分标准，课程成绩由每个项目成绩加权平均得到。
顶岗实习考核以企业为主，考核内容包括岗位职业能力、职业态度、团结协作等，成绩的评定主要依据企业评价、顶岗实习日志、顶岗实习总结、顶岗实习报告、顶岗实习答辩综合评定。顶岗实习答辩由企业指导教师和学校指导教师共同组成答辩组实施。
5.专业技能认证
专业技能认证考核包括知识考核和实际操作两部分。知识考核和实际操作考核达到双“合格”标准，即通过专业技能认证，学校颁发《专业精湛技能证书》。学生通过专业技能认证，并至少获得一个与工作岗位相应的国家职业资格证书或技术等级证书，才具备获取毕业证书的必要条件。
关键词：工作领域；工作任务；工作过程；生产主导型；人才培养模式
一、专业调研情况
高职专业人才培养应以市场需求为导向，以职业岗位（群）要求为依据。专业课程体系和教学内容必须主动适应社会要求，根据产业、行业、企业、职业、岗位对人才的知识结构、能力结构的需求变化灵活地予以调整，使课程体系和教学内容对市场的反应更加敏捷，人才培养方案更富有弹性，以适应职业岗位（群）和技术领域的动态发展。为实现这一建设目标，在制定水利水电建筑工程专业人才培养方案之前，围绕以下4个专业建设的核心问题进行了广泛的专业调查，调查情况如表1、表2、表3所示。
表1 学生信函调查单位分布情况
1.水利水电建设对人才的需求状况、毕业生的主要就业岗位和对当前职业岗位能力的要求是什么？
2.针对本专业的职业岗位和能力要求，需要开设哪些课程？对开设的课程在内容方面有何建议？
3.校企之间如何加强联系与合作，实施“工学结合”的人才培养模式？学生顶岗实习存在哪些问题？解决问题的建议？
4.当前水利水电建筑工程专业教学存在的主要问题是什么？对专业教学改革有哪些建议？
表2 毕业生首次就业岗位调查分析表
二、主要研究成果
1.在广泛专业调查的基础上，调查分析了水利水电建设对人才的需求状况、就业单位、就业岗位、职业能力以及首次就业所需要的岗位资格证书，提出了专业培养目标、人才规格与质量标准。
2.依据专业培养目标、人才规格与质量标准，通过对本专业的工作领域、工作任务、工作过程和职业能力分析，构建了以工作过程为导向的专业主干课程体系和包含顶岗实习在内的实践教学体系，并将所开设的全部课程按照功能建立课程平台。
3.研究制定了专业教学标准、课程标准，开发了专业技能认证系统，制定了专业技能认证方案。
4.校企合作创建了“三顶岗、两交替”生产主导型的人才培养模式。
5.按照职业能力形成的逻辑关系，进行教学组织设计，制定了专业教学的运行和实施方案，创新课程教学模式、考核与评价方法。
6.研究并提出了专业教学团队的建设方案、专业教师的配备标准与要求。
7.研究并提出了实验实训条件建设方案，包括校内实验实训室建设、校外顶岗实习基地建设，提出了实验设备配置标准与要求。
8.研究并制定了教学管理制度与质量保证体系建设方案。
三、运行与实施
1.优化课程设置，按照课程功能建立课程平台
依据专业人才培养目标、毕业生的规格与质量标准，通过对水利水电建筑工程专业的工作领域、工作任务、工作过程和职业能力分析，按照职业能力形成的逻辑关系，以工作过程为导向构建的专业课程体系，见表4。
构建的专业课程体系包括四部分：公共基础（职业核心能力）课程平台、专业技能课程平台、职业岗位能力课程平台和专业拓展课程平台。
职业核心能力课程平台主要使学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、交流与表达、数学、英语、计算机应用基础、体育等基础课程，着重培养学生良好的职业道德、与人交流与表达能力、数学运算技能、英语应用能力、计算机应用能力和体育运动技能等职业核心能力。
专业技能课程平台主要使学生学习专业领域通用的专业基础知识，掌握必备的专业技能。
职业岗位能力课程平台是针对职业岗位（群）面对的典型工作对象，设置的项目化实训课程。职业岗位能力平台课程，是在教师的引导下，使学生通过完成每一个典型的学习型工作任务，进一步学习相关的专业知识，重点培养学生对专业基础知识、专业技能的综合运用能力。
专业拓展课程平台是为适应学生的个性发展和人才市场的需求变化开设的选修课程。专业拓展课程平台的课程可以根据市场的需求变化和学生的需要进行调整。
专业技能平台课程和职业岗位能力平台课程是本专业的主干课程。
2.推行“三顶岗、两交替”生产主导型的人才培养模式
“三顶岗”即学生在三年的学习过程中共安排三次顶岗实习，2次安排在暑假，1次安排在第五或第六学期。“两交替”即校内学习与校外顶岗实习交替，第五、第六学期学生顶岗实习的交替。新生入校后，经过1、2学期的学习，已具有初步的专业基础知识，通过第一个暑假顶岗实习，锻炼学生读、绘水利工程图的能力，并促进对专业的认识；再通过第3、4学期学习，具有较为全面的专业知识和专业技能，再利用第二个暑假顶岗实习，进一步培养学生的专业技能和职业岗位能力。前四个学期的学习与顶岗，学生已基本具备胜任岗位工作的能力。所以，可以将学生分为两部分，安排第5、第6学期交替顶岗实习，实现顶岗实习的生产岗位不空岗、生产不断线，主动适应企业生产要求，具体如表5所示。
3.创新课程教学模式
专业主干课程均为项目化课程，要求采用“教、学、练、做”一体化的教学模式，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”六步法组织课程教学。
专业技能课程，其内容要体现国家职业技能鉴定的要求，教学内容与职业资格证书考试、专业技能认证紧密结合，把行业规范、技术标准、企业操作规程引入课程教学；职业岗位能力课程，依据工程建设程序组织教学，使学习过程与具体的职业岗位工作过程一致。
4.考核与评价
专业主干课程均为项目化课程，每个课程包含若干个项目，课程采用项目化考核，既重视项目成果，也重视职业态度。每个项目的考核均涵盖知识、技能、态度三方面，有详细的评分标准，课程成绩由每个项目成绩加权平均得到。
顶岗实习考核以企业为主，考核内容包括岗位职业能力、职业态度、团结协作等，成绩的评定主要依据企业评价、顶岗实习日志、顶岗实习总结、顶岗实习报告、顶岗实习答辩综合评定。顶岗实习答辩由企业指导教师和学校指导教师共同组成答辩组实施。
5.专业技能认证
专业技能认证考核包括知识考核和实际操作两部分。知识考核和实际操作考核达到双“合格”标准，即通过专业技能认证，学校颁发《专业精湛技能证书》。学生通过专业技能认证，并至少获得一个与工作岗位相应的国家职业资格证书或技术等级证书，才具备获取毕业证书的必要条件。