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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力
每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。
二、为听障儿童提供各种表现自我的机会
教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。
三、广阅读，积累丰富的词汇
听障阅学生读能力很差，原因是失去了语言基础。听障学生学习汉语遇到的困难是我们健全人学汉语的几倍。听障学生的基础语言——手语的词汇量贫乏，所以听障学生学习汉语比健全人学习外语更为艰难。因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是听障学生提高书面语能力的基础。为了丰富听障学生的词汇两，汉语教师可以为听障学生挑选、指定读书书目。根据各个学生的阅读能力及兴趣爱好，为每个学生制定读书计划。低年级的可以安排一些幼儿动画刊物，中高年级的可以读一些有趣的童话故事、小学生作文报等等。汉语老师一定要参与、指导，形成浓厚的读书氛围。刚开始学生对阅读很有兴趣，但由于理解能力差，读侯毅强书过程遇到的障碍很多，生字词、新句式、历史人物等等，很快便没了耐性。拿到书只是烦躁、盲目地乱翻，只看一些书中的彩页、插图。这时，教师应当引导、帮助他们，积极地鼓励他们借助工具书独立阅读。还要注意引导听障学生摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求每个学生准备一个笔记本，把他们认为精彩或借助工具书仍不能理解的词汇、句子摘抄下来。
四、优化课堂教学，提高听障学生的语言表达能力
根据班级聋生特点，选择合适的教学手段，把提高听障学生的语言表达能力放在教学的首要位置。即低年级课堂教学中加大口语训练的力度，借助口语能力的提高，提高听障学生的语言表达能力;高年级的课堂教学中加大使用书面语的频率，体现“说写并举”的教学原则，师生之间的交流不再是单纯手语提问，手语回答的模式，而是更多的关注聋生与教师之间的书面交流，使聋生的书面语表达能力得到提高，从而提高聋生的语言表达能力。教师每天对听障学生进行有计划的说写训练，逐步提高聋听障学生的语言表达能力。具体做法是：首先通过集体讨论，提出说写训练的要求。每天说、写的内容大多是学生当天发生的事（如：某班某同学今天做了一件好事，得到了教师的表扬。）教师就会抓住这个机会指导聋生说、写句子或片断，或是根据聋听障学生的实际积极创设多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，（如：设计去商场买东西的场景，指导学生说写关于买东西的语句，让聋生在教育情境中、在实践活动中识记、理解、巩固语言材料，从而促使他们在语言学习中提高触类旁通、举一反三的能力。）低年级强调把词语读清楚后再把句子写通顺;中高年级教师重点指导聋生把句子写通顺，表达清楚。
五、多媒体教学
多媒体教学改变且丰富了过去传统的由教师直接控制课堂的教学方式，促使师生双方共同参与课堂教学，且以学生为主导。多媒体教学可以调动、整合各种图片、文字、视频等资料，直观、生动、动态的展现事物发生发展的过程等。它可以利用投影、电视录像等为学生创设情境，使教学内容具体而形象;变复杂抽象为简单具体，为突破教学难点做铺垫;为学生提供更多耳闻目睹的机会激发学生的思维。从而为汉语教学的有效性奠定了一定的基础。多媒体教学能充分的补偿听障学生的听力缺陷，发挥它的直观性，但在使用多媒体教学时切勿将汉语教学与多媒体图解等同。但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读能力，应该图文结合，图片只是启着辅助作用，最终都要回归课文结合文字讲解。
六、实施情境教学
情境教学是给学生设定一个的情境，让学生在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。在教学中可以将单词和词组放在情景中进行识记，既能帮助理解意义，又有利于聋听障学生在交际场合正确使用单词。如在识记某些表示具体实物、动作的单词时，可一边表演，一边识记。可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景，让听障学生自主提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景：请同学吃饭，你会点哪些菜？这可以分组进行，看哪组同学请客吃饭时点的菜最让人满意。整个场景可以用小品形式表演出来，听障学生在点菜单上写的菜名可以用实物投影仪投影出来。对听障学生而言，他们的肢体表演能力较强，这样的情景表演是他们擅长且喜欢的。让学生体会到该单词是在什么样的情境中使用，在强化了单词记忆的同时对其使用方法有了一定的理解。如果学生的程度较差，可以让学生先把学过的单词串联起来，最后给对话设定一些情节让学生先看多媒体演示，然后再分组进行模仿练习。充分刺激学生的感官，调动学生的情感体验，使其有生临其境的感受，达到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。该方法与其生活联系紧密，易于记忆、易于理解并有一定的实用性。
一、营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力
每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。
二、为听障儿童提供各种表现自我的机会
教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。
三、广阅读，积累丰富的词汇
听障阅学生读能力很差，原因是失去了语言基础。听障学生学习汉语遇到的困难是我们健全人学汉语的几倍。听障学生的基础语言——手语的词汇量贫乏，所以听障学生学习汉语比健全人学习外语更为艰难。因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是听障学生提高书面语能力的基础。为了丰富听障学生的词汇两，汉语教师可以为听障学生挑选、指定读书书目。根据各个学生的阅读能力及兴趣爱好，为每个学生制定读书计划。低年级的可以安排一些幼儿动画刊物，中高年级的可以读一些有趣的童话故事、小学生作文报等等。汉语老师一定要参与、指导，形成浓厚的读书氛围。刚开始学生对阅读很有兴趣，但由于理解能力差，读侯毅强书过程遇到的障碍很多，生字词、新句式、历史人物等等，很快便没了耐性。拿到书只是烦躁、盲目地乱翻，只看一些书中的彩页、插图。这时，教师应当引导、帮助他们，积极地鼓励他们借助工具书独立阅读。还要注意引导听障学生摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求每个学生准备一个笔记本，把他们认为精彩或借助工具书仍不能理解的词汇、句子摘抄下来。
四、优化课堂教学，提高听障学生的语言表达能力
根据班级聋生特点，选择合适的教学手段，把提高听障学生的语言表达能力放在教学的首要位置。即低年级课堂教学中加大口语训练的力度，借助口语能力的提高，提高听障学生的语言表达能力;高年级的课堂教学中加大使用书面语的频率，体现“说写并举”的教学原则，师生之间的交流不再是单纯手语提问，手语回答的模式，而是更多的关注聋生与教师之间的书面交流，使聋生的书面语表达能力得到提高，从而提高聋生的语言表达能力。教师每天对听障学生进行有计划的说写训练，逐步提高聋听障学生的语言表达能力。具体做法是：首先通过集体讨论，提出说写训练的要求。每天说、写的内容大多是学生当天发生的事（如：某班某同学今天做了一件好事，得到了教师的表扬。）教师就会抓住这个机会指导聋生说、写句子或片断，或是根据聋听障学生的实际积极创设多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，（如：设计去商场买东西的场景，指导学生说写关于买东西的语句，让聋生在教育情境中、在实践活动中识记、理解、巩固语言材料，从而促使他们在语言学习中提高触类旁通、举一反三的能力。）低年级强调把词语读清楚后再把句子写通顺;中高年级教师重点指导聋生把句子写通顺，表达清楚。
五、多媒体教学
多媒体教学改变且丰富了过去传统的由教师直接控制课堂的教学方式，促使师生双方共同参与课堂教学，且以学生为主导。多媒体教学可以调动、整合各种图片、文字、视频等资料，直观、生动、动态的展现事物发生发展的过程等。它可以利用投影、电视录像等为学生创设情境，使教学内容具体而形象;变复杂抽象为简单具体，为突破教学难点做铺垫;为学生提供更多耳闻目睹的机会激发学生的思维。从而为汉语教学的有效性奠定了一定的基础。多媒体教学能充分的补偿听障学生的听力缺陷，发挥它的直观性，但在使用多媒体教学时切勿将汉语教学与多媒体图解等同。但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读能力，应该图文结合，图片只是启着辅助作用，最终都要回归课文结合文字讲解。
六、实施情境教学
情境教学是给学生设定一个的情境，让学生在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。在教学中可以将单词和词组放在情景中进行识记，既能帮助理解意义，又有利于聋听障学生在交际场合正确使用单词。如在识记某些表示具体实物、动作的单词时，可一边表演，一边识记。可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景，让听障学生自主提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景：请同学吃饭，你会点哪些菜？这可以分组进行，看哪组同学请客吃饭时点的菜最让人满意。整个场景可以用小品形式表演出来，听障学生在点菜单上写的菜名可以用实物投影仪投影出来。对听障学生而言，他们的肢体表演能力较强，这样的情景表演是他们擅长且喜欢的。让学生体会到该单词是在什么样的情境中使用，在强化了单词记忆的同时对其使用方法有了一定的理解。如果学生的程度较差，可以让学生先把学过的单词串联起来，最后给对话设定一些情节让学生先看多媒体演示，然后再分组进行模仿练习。充分刺激学生的感官，调动学生的情感体验，使其有生临其境的感受，达到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。该方法与其生活联系紧密，易于记忆、易于理解并有一定的实用性。